小学道德与法治情境体验式课堂教学分析

摘 要：小学道德与法治课程内容与小学生的实际生活关系密切，小学道德与法治教师可利用情境体验式教学法来开展教学，以提高学生的学习质量和学习效率，使学生形成积极向上的人生观、价值观。

关键词：道德与法治；情境体验式教学；小学教学

作者简介：宗杨（1990—），女，江苏省宜兴市官林实验小学。

随着新课程改革的逐步深入，小学道德与法治教学越来越重视理论结合实践的教学理念。小学道德与法治课程内容主要源于实际生活，因此教师可在教学期间采取情境体验式教学法，让学生在对所学知识有更加深入的理解的同时，形成积极向上的人生观、价值观，为成为担当民族复兴大任的时代新人打下良好的基础。

一、小学道德与法治应用情境体验式教学的作用和意义

（一）作用

情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用主要表现在以下方面。首先，情境体验式教学能够提高学生的实践能力。由于情境体验式教学主要采用实际生活元素作为教学素材，因此能够提高学生用所学知识解决实际问题的实践能力。其次，情境体验式教学能够调动学生的学习积极性。采用情境体验式教学，能够让学生成为课堂的主角，让学生主动参与到学习当中，和同学进行积极探讨，进而调动学生的学习积极性。最后，情境体验式教学能够营造良好的课堂氛围。情境体验式教学可让师生通过交流增进彼此的关系，营造良好的课堂氛围［1］。

（二）意义

1.提高学生的思维能力

采用情境体验式教学法开展道德与法治教学时，教师会给学生创设多样化的教学情境，学生要体会不同的教学情境中所蕴藏的道德与法治知识，还要深入分析所学习的内容，然后尝试迁移到现实生活中，思考若在现实生活中遇到同样的情况，应如何解决。这样一来，学生的思维能力便能得到有效提高。

2.调动学生的学习积极性

情境体验式教学和游戏式教学类似，较容易调动学生学习的积极性，而且学生也能产生足够的兴趣。教师应通過情境体验式教学给学生营造良好的学习氛围。与以往枯燥乏味的传统课堂教学相比，情境体验式教学更容易激发学生的学习积极性，从而让学生更加深入地掌握课堂知识［2］。

二、小学道德与法治教学中存在的问题

（一）教学理念有待更新

科学的教学理念可以为教师指明正确的教学方向。在深化教育教学改革的背景下，小学道德与法治教师务必掌握最新的教育教学政策，并将其落实到道德与法治教学当中。然而，部分教师因为工作繁忙，所以并没有多少时间去学习教学理念，从而导致教学不能满足相关政策所提出的要求，课堂教学质量也不理想。

（二）教学方法落后

目前，部分教师受应试教育的影响，过于重视学生的考试成绩，仍旧采用“满堂灌”这种落后的教学方法，导致学生为了能够在考试中取得好成绩而死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味，而且学习兴趣也难以提高。在课堂教学期间，一些教师未能给学生创设良好的教学情境，只是一味地讲解内容，并不重视学生的想法，也不和学生进行交流，学生的学习质量难以提高。

（三）教学资源有待丰富

部分教师的教学理念未及时进行更新，教学内容也未跟上时代发展的脚步，备课期间过度依赖教材，不主动搜集学生感兴趣的教学资源，从而导致学生难以深入理解道德与法治知识，严重影响了课堂教学的质量［3］。若教师单纯地按照教材上的内容进行教学，不主动对知识进行扩展，则会限制学生的学习视野，学生无法有效将所学的道德与法治知识应用于现实生活当中。

（四）师生关系有待加强

受限于年龄，小学生在社会实践方面的能力并不是很强，对于许多事物仍缺乏了解。教师需要和学生进行深入的交流，拉近彼此之间的距离，让学生能够听从教师的指导，充分理解道德与法治知识内容。目前，还是有部分教师觉得自己应该占据课堂的主体地位，一味地要求学生服从自己，并不考虑学生的想法，也不愿和学生就课堂上的问题进行讨论。这样一来，不仅师生关系越来越差，而且面对这种态度的教师，学生也不愿意主动与其进行交流，这对学生的学习质量会造成非常不良的影响［4］。

（五）无法完成教学目标

教师在教学期间要做好课时规划，对教学目标进行合理的划分，以使教学更具针对性，进而顺利实现教学目标。部分教师对学生的管理有所欠缺，在教学期间遇到突发情况时不知如何应对，这样不但会浪费本就有限的课堂教学时间，并且还会影响学生的学习情绪和注意力，最终导致教学目标无法实现。

三、情境体验式教学在小学道德与法治中的应用

（一）创设生活情境，激发学生的情感共鸣

陶行知曾提出“生活即教育”的观点，指出生活和教育之间具有密切的关联。在小学道德与法治教学中，要将理论知识与实际生活完美融合，需要教师在教学期间创设生活化的情境，使学生在情境当中联想实际生活，由此产生共鸣，进而顺利地完成教学目标。学生的价值观和思想观的形成，与生活环境有着直接的联系。生活环境会在不知不觉中对学生的品格塑造、思维能力发展产生影响，决定了学生道德素养的形成。教师在教学期间可融入一些生活元素，让学生在情境体验式教学中全面理解道德与法治内容。

比如，在“我们受特殊保护”这一课中，教师要先让学生掌握“未成年人”这一概念，详细讲解学生必备的法律知识。接着，教师创设良好的生活化教学情境，使学生了解未成年人和成年人之间的差异，之后再利用教材的“知识窗”板块使学生掌握未成年人所具有的权利和应承担的责任。最后，采用合适的生活实例，让学生分析和讨论未成年人所应承担的责任。教师可让学生站在家庭、社会等角度对知识进行分析，使学生能够系统地理解课堂知识，并了解自身的身心发展情况，进而在提升学生道德素养的同时，使学生树立自我保护意识。

（二）创设活动情境，提高学生学习积极性

创设活动情境，指的是教师在教学期间开展实践教学活动，以增强学生的学习体验感，进而让学生在潜移默化中掌握所学的知识。活动情境能激发学生的自主学习意识，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松的状态下接受所学的道德与法治知识。但要注意的是，教师务必围绕教学目标来创设活动情境，并且还要满足学生对于学习的需求。

比如，在“爱护地球  共同责任”一课中，教师可创设和自然灾害有关的活动情境，并让学生讨论以下问题：同学们对自然灾害有哪些了解？怎样对自然灾害进行防治？在抢险救灾的案例当中，有哪些精神令你热泪盈眶？通过这三个问题，学生就可确定学习的重难点。在讨论第一个问题的时候，教师要向学生展现和自然灾害有关的图片，并播放有关视频，使学生了解到自然灾害对生产生活所造成的巨大破坏，然后让学生自己表达自然灾害的特点和危害，如自然灾害类型多、分布广，会严重危害到人们的生命财产安全。在讨论第二个问题时，教师可组织学生参与逃生演习，如让学生根据逃生图撤离“火灾”现场，以提高学生的逃生能力。在讨论第三个问题时，教师可将学生分成若干个小组，让学生分享自己所了解的抢险救灾的事迹，如有的学生分享了在唐山大地震、汶川大地震的救灾期间所出现的感人事迹等。在交流期间，学生不但能够增长见识，还可深刻地体会到中国人所具有的团结奋斗、同舟共济的精神，进而增强学生的文化自信和民族自豪感［5］。

（三）创设思辨情境，提高学生的思维能力

在小学道德与法治教学中，理论教学主要是为了提高学生的思辨能力，使学生能够对问题形成正确的看法，并作出理性的分析。教师在教学期间，要围绕教材内容给学生创设思辨情境。在思辨情境中教师所提出的问题要由易到难，通过循序渐进的方式来引导学生对问题进行分析，进而提高学生解决问题的能力。

比如，在“完善自我  健康成长”一课中，在讲到“学会尊重”时，教师可作出以下的教学安排。教师先向学生讲解人人平等的观念，让学生懂得要尊重每个人，同时为学生介绍一些英雄事迹，并问学生在这些英雄事迹中，有哪些值得我们学习的精神。在学生了解这些英雄事迹之后，教师再让他们谈谈自己的感受，进而形成对英雄的看法，如有的学生认为，任何工作都应该受到尊重，要用平等的观念去看待每一个人和他们所从事的工作。教师要对学生的正确想法予以肯定，让学生深刻地理解生活在当今社会是多么的幸福，促进学生树立尊重他人的意识。之后，教师还可让学生讲述一下他们亲眼见过的尊重他人的现象，如有的学生说，在公交车上有的乘客会主动给老年人让座。当学生明白如何在生活中做到尊重他人后，教师再予以总结和评价，并教育学生人人生而平等，每个人都是有尊严的个体，每个人都应受到尊重。

（四）创设文化情境，培養学生的道德情怀

在文化情境中，若教学内容涉及中华传统美德时，教师就要着重进行讲解。教师要与时俱进，提高学生的文化素养，使学生具有良好的道德情怀。

比如，在“爱护地球  共同责任”一课中，教师可将教学内容分成“生存的家园”“环境恶化的警醒”“人类所要承担的责任和义务”。本课的重点是让学生树立环保意识，教师可让学生观看一些关于人和大自然和谐共处的视频，进而让学生加深对于该教学内容的理解［6］。教师可要求学生描述一下现实当中的环境污染问题，如有的学生会说遇到过乱扔垃圾、滥砍滥伐的现象。之后，教师要通过耐心的指导，使学生了解环保的重要性，接着让学生参加“地球实验”活动，使学生通过实验体会到地球给人类带来的丰富资源。教师还可要求学生了解《巴黎协定》的内容，并让他们根据教材内容，描述一下自己对于《巴黎协定》的看法和感受，如有的学生认为我们要改变生活方式，使用绿色能源和可再生资源，做到对废品的回收再利用，尽最大努力避免资源浪费。教师还可在课余时间开展游戏活动，让学生使用网络查找有关信息，制作风能、太阳能等清洁能源模型，在课上向全班同学进行展示，并描述制作的理念和过程。这样可以调动学生的学习积极性，使学生树立自主学习的意识，从而掌握所学的道德与法治知识，提升道德素养，形成积极向上的人生观、价值观。

［参考文献］

［1］陶欢欢.道德与法治情景体验式在教学中的合理运用［C］//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集：三.北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：193-195.

［2］合那古力·阿别恩.情境体验式教学在小学道德与法治的有效应用策略［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：164.

［3］萨玛丽·木哈买提.基于情境体验式教学在小学道德与法治课程中的运用分析［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：243.

［4］吴仕国.小学道德与法治教学中情境体验导学的实施策略［J］.西部素质教育，2020，6（14）：47-48.

［5］蔡意治.情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用［J］.华夏教师，2020，（14）：36-37.

［6］刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用［J］.科学咨询：教育科研，2019（9）：78-79.