乡村振兴背景下本科学前教育学生乡土认同的培养路径研究

张婧婕

【摘  要】 目前，乡村教育存在资源匮乏、幼儿园教师资源紧缺等问题。乡村振兴是国家的当务之急，乡村教育关乎乡村的未来发展。如何培养本科学前教育学生的乡土认同，让其在乡村“呆得住”，愿意在乡村从事教育事业，是解决乡村教育资源紧缺的一剂良药。但当前学生对在乡村就业的积极性不高，缺乏对乡土文化的认可，对乡村幼儿园教师这一职业存在偏见，基于此，文章针对如何培养本科学生的乡土认同展开一定的探讨，通过剖析教学、教师理念及实习支教上存在问题，提出一定的可行性建议，以期为振兴乡村教育提供一定的支持。

【关键词】 乡土认同;学前教育专业;合作数学

随着城市的发展，乡村幼儿园的教师资源紧张，乡村教育的发展停滞不前。中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》明确提出，要“继续把国家社会事业发展的重点放在农村”“逐步建立健全全民覆盖、普惠共享、城乡一体的基本公共服务体系”。根据云南工商学院学生的生源地分布来看，大多数学生来自云南省的二级城乡，归乡就业显然是不二选择。但现在的学生仍以“考编至上”，不愿回归家乡承担乡村教育的工作，在幼儿园教师这一职业上的认同度不高。因此如何培养本科学前教育的学生返乡从事学前教育教师这一职业，是亟待解决的难题。

乡土认同是教师对乡土自然、社会关系、历史文化与人文地理的深刻理解、接纳、赞同与融入。对于走上乡村教师工作岗位的学前教育专业本科生而言，乡村认同是其留在乡村、愿意从事教育事业的“根”。乡村教师只有对工作岗位有了归属感，才能带着对职业的热爱，将乡土文化在教学中传承，培养出一代又一代的乡村振兴者。因此高校要成为“培育”学生乡土认同的土壤，通过各种教育方式重塑学生的乡土观念，激发其教育情怀，以培养出“全科型”的卓越乡村教师，为振兴乡村教育事业贡献一份力量。

一、乡村振兴背景下培养本科学前教育学生乡土认同存在的问题

（一）课程教学中缺乏乡土文化的融入

如今，我国乡村教师队伍的建设成效明显，师资队伍质量向好发展，但“下不去、留不住、教不好”的问题依然存在。其本质是乡村幼儿教师队伍对乡土的认同感低，无法适应乡村生活，对工作岗位没有归属感。由此审视学前教育本科的课程设置，实则是课程中缺乏培养乡土认同的教学内容。一方面，当前的课程中缺乏对乡土文化系统性的学习，导致学生的乡土认同存在偏差、对回归乡土缺乏情怀;另一方面，教师自身也缺乏将乡土文化融入课程教学的意识，使学生在学习中潜移默化地认为，远离乡村才能获得自身发展。

一些来自城市的乡村幼儿教师，他们接受的教育均是都市中心的教育，对于乡村缺乏深厚的情谊，与农村存在距离感，缺少与生命的连接。即便有些大学毕业生来自乡村，但由于他们对乡土文化的认识大多来源于生活经历，没有经过系统性的乡土文化学习，导致其乡土认同度不高，毕业后归乡就业的意愿偏低。而如果在学前教育的专业课程教学中，学校能够设置与乡土认同相关的课程，培养学生的乡土认同，将有助于学生加深对乡土文化的认识，形成乡村文化的知识体系，激发其扎根于乡土的意愿，从而促进了乡村学前教育事业的发展。

基于云南工商学院培养地域性、应用型人才的目标，本研究认为，该校学前教育的专业课程内容，对乡土资源的利用率不高，理论课程缺乏乡土文化的内容，导致学生对乡土的认识存在偏差;不够重视学生职业道德的培养，未将乡土认同融会贯通于课程教学中，以潜移默化地改变学生对乡村的观念。具体而言，教师的教学内容与乡村脱离，没有将乡土文化融入其中，乡土文化的资源利用也只是浮于表面，只是在讲到相关内容的时候随意带过，并未真正地结合云南少数民族、乡村文化设计课程，也未谈及如何运用云南不同地域的乡土资源开发园本课程。在技能课的教学中，学生练习的大多是钢琴等不常出现在乡村幼儿园的乐器，就算结合乡土文化进行了选曲，大多也与本土文化無关，导致乡村认同理念融入现在的专业课程形式生硬，不能通过教学内容有效地激发学生的乡土情感。

（二）高校教师缺乏培育学生乡土认同的理念

教师的教育理念对学生的乡土认同具有一定的影响。目前，云南工商学院学前教育的课程设置，难以培育出“下得去、留得住、干得好”的乡村卓越幼师。要想培育出“完整的教育人”，就需要高校教师自身对乡土产生认同，将乡土情怀通过教学传递给学生，激发学生对乡土的热爱。然而现在的高校教师，自身对乡土的认同度并不高，自然也无法将这种理念传递给学生。

产生这种现象的原因在于：首先，这与教师的自身经历及教育背景有关。大多数教师的成长环境并不在乡村场域，对乡土文化并没有很强烈的归属感，导致其在讲解乡土文化时，不能引起学生的共鸣;其次，学生的就业观念存在偏差。在目前的就业大环境下，学前教育本科的学生相较于乡村教师岗位，更偏向在城市的幼儿园就业，甚至在教师传递的就业理念中，总是传达城市幼儿园更有利于学生以后的专业发展，因此学生在就业选择上，并不会考虑乡村幼儿园;最后，高校教师对乡村幼儿园教师目前的工作认知狭隘。大多数教师未进入或已脱离乡村场域较长时间，并不了解当前乡村幼儿园教师的工作内容，总是以曾经的经历或调研的内容，给学生诠释何为乡村幼儿教师。这种对职业的解读与目前的乡村发展严重脱节，也影响了学生对乡土的认同，导致学生对当前的乡村教育存在刻板印象。

（三）实习支教缺乏完善的考核体系

孙菁在其研究中阐述了基于乡村振兴背景下实践教学的探讨，重点强调高校要顺应乡村振兴指引、强化实践教学，加大学生在乡村进行实践的力度。在乡村实践教学上，云南工商学院的“一村一幼同心圆”项目积淀深厚，该项目输送了本科学前教育的学生到县乡幼儿园进行支教，为乡村教育作出了一定的贡献。但在丰富的合作经验及政府支持的基础下，也存在着难以全面观察实习支教学生成长，促进学生专业知识、教学技能和生存技能提升的问题。具体原因在于：其一，高校难以考核学生在实习支教过程中的表现，大多数情况只能根据学生填写的实习手册，了解学生在实习支教中承担的教学工作，并不能很好地掌握学生在实习支教中的教学情况;其二，高校难以考核学生实习支教后的成果，只能通过学生的实习答辩了解学生在实习支教中的经历，无法观察学生在支教过程后的教学能力，难以看出学生通过实习支教获得的发展，也无法根据学生的发展调整实习支教的内容;其三，高校无法了解并考核学生的乡村生存技能。基于此，学校应该结合“一村一幼同心圆”的实际情况，制订全面的考核实习支教测评体系，并加入相应的监控机制，不断改进实习支教项目，才能将项目落到实处，让学生在支教中受益，以及愿意走近乡村、留在乡村。

二、本科学前教育专业学生乡土认同培养路径

针对目前乡村振兴背景下培养本科学生乡土认同的难点，结合乡村幼儿园的实际情况及高校人才培养模式，研究者立足于学生的全面发展，通过课程内容改革、提高高校教师队伍素质及构建实习支教考核体系等，重塑学生的乡村认同观念，以探讨如何培植高校“孕育”乡土认同的土壤，让乡土认同在学生心中扎根。

（一）丰富教学内容，走近乡村场域

要想激发学生的乡土认同，就要革新教学内容。第一，在理论课程的学习中，教师要将乡村幼儿园的班级管理知识、乡村幼儿园的发展情况传授给学生，帮助学生加深对乡村幼儿园的认识，改变其对乡村教育的陈旧观念;要将教育情怀、职业道德深度融入教学体系中，帮助学生建立对乡村的归属感。第二，教师的教学内容要紧密结合乡土资源进行设计，将乡土文化融入教法课程的教学中，具体可以引入本土民歌、乡村工艺品和乡村民俗等案例，唤起学生的乡村情怀。将民俗歌曲、民族山歌等融入技能教学中，能够提升学生的乡村文化素养，并激励学生回归乡村，为乡村教育的振兴贡献力量。第三，教师要在教学内容中增设培育学生具有乡村生存技能的课程，通过乡村文化的讲解，帮助学生加深对乡村的认识。第四，学校要建立乡村实训基地，让学生结合理论知识进行定期的实践，促使学生掌握乡村生活技能，提高对乡村生活的适应能力。

通过以上教学内容的革新，能够达到让学生走近乡村场域的目的，使其以后就职于乡村时，不会产生与以前生活的较大的落差感，由此产生“扎根”在乡村幼儿园的意愿，助力了乡村学前教育的发展。

（二）与乡村开展深度合作，提高教师队伍的素质

在实习支教项目“一村一幼同心圆”的依托下，高校加强与乡村的双向合作，学校不仅要让学生扎根于乡土，还要让教师走近乡土，改变对乡土的陈旧观念，从而汲取可利用的乡土资源运用于教学中。

第一，学校需要定期组织高校教师到乡村幼儿园跟岗实习，让教师了解乡村幼儿园的发展现状、乡村幼儿教师的工作内容，改变高校教师对乡村幼儿园的认知;第二，学校要搭建乡村教师与高校教师的交流平台，定期组织线上线下交流会，帮助高校教师了解乡村幼儿园的现状，让乡村幼儿教师在交流中更新教学理念，通过双方的探讨，提高乡村幼儿园及高校的教学质量，促进双方教师的专业发展;高校应开展针对乡村教师的讲座，从环境创设、教学技能及园本课程等方面进行培训，帮助乡村教师加强业务学习，促进其专业能力的成长，助力乡村学前教育的发展;结成乡村教师与高校教师的“一帮一”对子，帮助乡村教师与高校教师加强联系，通过交流，拉近乡村与城市的距离;可以请乡村幼儿教师到高校为本科学前教育专业的学生授课，帮助学生了解目前乡村幼儿教师的教学情况，加强学生对乡村教育的认识。只有优秀的乡村教师案例呈现在眼前，才更有益于学生改变就业观念，从内心认同乡村幼儿教师这一职业。

（三）构建实习支教考核体系，助力学生发展

在实习支教的过程中，学校要以日常工作内容的考核为主。如借助“校友邦”，设定各项实习支教工作要求，让学生按照要求上传相关材料，以此作为考核学生实习支教的重要佐证;建立“双导师”指导制度，即由高校教师与乡村幼儿教师共同指导，为学生在实习支教中的问题提供切实可行的解决思路，帮助学生解决在鄉村幼儿园实际工作中遇到的困难，奠定学生从事乡村幼儿教师工作岗位的经验。在学生实习支教后的考核中，学校不仅要通过实习答辩考核学生实习支教的工作完成度，通过走访乡村幼儿园了解乡村幼儿园对学生的评价，还要通过模拟教学、乡村技能考试等，测评学生在实习支教后的教学能力及生活技能是否获得了发展，并将素质考核纳入考核体系，构建出全面考查学生的实习支教检测体系。在监督过程中，学校需要把控好实习支教学生的成长情况，并不断优化实习支教的培育模式，以实现培育“全科型”卓越乡村教师的目的。

三、结语

在乡村振兴的大时代背景下，乡土认同的培养是一个持续推进、多方合力的过程。乡村教育的发展关乎下一代人的成长，只有贴近时代的发展，不断革新学前教育专业的人才培养模式，加强高校与乡村教育的合作，才能源源不断地向乡村输送“卓越教师”。优秀的乡村教师只有在教学中将乡土文化传承给幼儿，做幼儿乡土文化的引路人，才能培养出一代又一代具有乡土认同的“归乡人”，更好地助力乡村振兴，改变现在乡村教育发展停滞不前的困境，让乡村教育不断发展。除此之外，政府也需要提供财政支持，改善乡村教师的福利待遇，完善乡村教师的职业发展道路。教师在乡村能够获得成长，才能吸引更多优秀的人才振兴乡村教育事业。

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