辽宁省乡镇建设产业学院产教融合建设研究与实践

吉燕宁 吕晶

［摘 要］近十年来，产业学院在我国快速发展，通过产教融合促进应用型人才培养，服务地方经济发展。辽宁省乡镇建设产业学院积极响应国家乡村振兴战略，在多主体共建模式下，提出“七个一”的学科建设路径，多年来依托科研中心进行“一学期一类项目”“一类项目带动一类课程”的研究与实践，通过校企合作真题真做的实践项目带动课程教学，既服务了地方经济建设，又在人才培养中提高了师生的工程实践能力。文章以建筑学专业建筑设计4课程为例，深入阐述“一学期一类项目”“一类项目带动一类课程”的教学实践，总结校企合作共建项目与教学经验，旨在促进产业学院实现产教深度融合。

［关键词］产教融合；乡镇建设产业学院；建筑设计课程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.069

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）12-0214-03

0     引 言

产教融合是推动高等教育与经济社会协调发展的有效举措，是地方高校实现转型发展、可持续发展的必经之路［1］。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，鼓励深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人［2］。在这一背景下，各高校积极谋求深化教育改革，从“复旦共识”“天大行动”到“北京指南”，人才培养逐渐从学科导向向产业需求导向转变，现代产业学院以其鲜明的行业特色、与产业联系紧密的特征成为深化產教融合的重要途径［3］。

我国产业学院的建设集中在近十年，从2012—2017年的起步试点阶段到2017—2020年加速发展阶段、2020年至今的提质培优阶段，产业学院由“传统”向“现代”迈进、由“数量”向“质量”转变［4］。2020年，教育部颁发的《现代产业学院建设指南（试行）》要求在特色鲜明、与产业紧密联系的高校建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院，旨在引导高校瞄准与地方经济社会发展的结合点，突破传统路径依赖，探索产业链、创新链、教育链有效衔接机制，为应用型高校建设提供可复制、可推广的新模式［5］。

1     辽宁省乡镇建设产业学院“七个一”学科建设路径

辽宁省乡镇建设产业学院（以下简称乡镇建设学院）积极响应国家提出的乡村振兴战略，结合多年乡镇方向的教学与科研基础，进一步深化“校企合作、产教融合”，积极做好“产业链”与“教育链”的有效衔接。乡镇建设学院构建了与政府、行业、企业不同层面的合作平台，形成了政府主导、学校主体、行业指导、企业参与的校企合作发展新局面，通过深化校企合作，实现与企业共同组建科研团队、人才互聘、项目共担、设备共用、成果共享，旨在谋求地方、企业、学院、学生在校企合作过程中的共赢。

乡镇建设学院以科研所为平台，提出“七个一”（一所、一专业、一企业、一项目、一课程、一竞赛、一社团）特色发展路径。“一所一企业”：科研所直接对接企业，深化合作共建；“一所一专业”：一个科研所对应一个学科专业，促进专业特色发展；“一所一学期一项目”：一个科研所一学期完成一类科研项目，促进科研发展；“一类项目带动一类课程”：以一类项目为纽带，带动一类课程建设；“一个竞赛”：鼓励师生积极参与学科竞赛，提升师生专业能力；“一个社团”：建设学科专业社团，促进学生专业学习。竞赛可与社团结合，通过竞赛促进专业社团发展。

乡镇建设学院依托校企联盟模式，通过与合作企业签约，互聘教师和企业工作人员，联合进行实际工程项目设计和教学实践，对照“带着真实问题学，对着真实技术练，按着真实岗位训，拿着真实项目做，照着真实情景育”的五实育人模式，逐步实现了教学的4个转变，转变一：由书本教学转为实践项目；转变二：由学生作业转为实际作品；转变三：由学生作业标准转为项目验收标准；转变四：由个人设计转为团队合作，达到了从单一学习到综合培养、从理论教学到实践训练的目的，学生培养层面实现了从知识积累到全方位提升。

2     “一学期一类项目”“一类项目带动一类课程”的项目实践与教学改革

乡镇建设学院教师带领学生依托设计类课程，进行实际项目的研究与设计。建筑设计课程以往的设计任务可操作性不强，学生难以得到较好锻炼。多年来，乡镇建设学院与地方企业深入开展校企合作，引入企业真实项目，课程实现全过程模拟，从任务书解读、现场踏勘调研、设计实践到最终的行业专家与业主共同评图，能够使学生得到真实的项目实践训练。同时，企业专家与乡镇建设学院教师共同指导学生，联合教学，取得了不错的教学效果。现以建筑设计4为例，深入阐述“一学期一类项目”“一类项目带动一类课程”的教学实践及问题研讨。

2.1   课程简介

建筑设计4是建筑学专业三年级下学期的一门重要专业课，旨在引导学生掌握既有建筑的改造设计方法，通过教师的理论讲授，了解改造类型的基本原则和方法；通过对既有建筑的资料调研及案例分析，独立思考分析改造类型设计原理和设计方法；通过一个题目的建筑设计，掌握处理好既有建筑改造的功能、造型、环境、细节等方面的问题；通过绘制成果图纸，掌握基本制图技巧、建筑图的表现技巧及模型的制作技巧。同时，培养学生初步具有分析问题、综合问题和解决问题的能力。

2.2   确定课程教学任务

课程真题的选择既要符合建筑学专业人才培养方案的要求，又要与企业的工程项目相匹配，这是不容易实现的。为了更好地将企业真实项目融入课程，乡镇建设学院与地方多家知名企业签订校企合作协议，构建校企合作联盟，丰富课程真题资源，并依托科研所与各校企合作单位长期保持密切的联系，通过人员互聘建立实时沟通，获取第一手课程真题信息。同时，每年寒暑假课程负责人均带领教学团队赴企业调研，充分了解企业真实信息，在既满足企业项目需求又符合课程要求的情况下，制定建筑设计课程任务书。

乡镇建设学院的教师积极了解地方经济建设需求，赴辽宁省沈阳市浑南区古砬子村进行调研。古砬子村临近棋盘山风景区，一条蒲河东西贯穿整个村落，环境优美，但村子人口老龄化严重，年轻人多去城里定居，农房闲置较多。因此，古砬子村积极发展乡村民宿产业，力求带动村落经济发展，现有一处闲置村落需要改建为乡村旅游民宿。课程团队多次展开详细调研，将该项目作为建筑改造设计题目，编写符合教学大纲要求的设计任务书。闲置村部为普通一层两坡顶房屋，部分屋顶已经塌落，建筑面积255平方米，村委会计划将其改扩建为755平方米的民宿，并保留原有村民活动广场。不到1 000平方米的民宿改建项目设计如果作为课程教学内容，对应的人才培养目标将存在建筑面积小、功能流线简单等问题。课程团队于是将真实项目作为建设一期，将相邻地块作为建设二期，总建筑面积达到4 400平方米。建设一期为真题真做，完全符合村委会委托项目要求，建设二期根据村落发展需求拟定两个改造方向，方向一为乡村康养综合体，方向二为村民活动中心。此教学任务书设计既满足了村委会的建设需求，又满足了课程大纲要求，同时还为村落未来发展提供了建设思路。

2.3   课程教学实践与改革

教学团队建设上，采用课程负责人制，由一名教学经验丰富的教师统筹课程建设。例如，假期时组织教师调研并集体备课，确定设计任务书，编制教学文件，组建立体教材库等，并不断融入教学改革新思路，创新教学模式。乡镇建设学院根据教学团队教师的特点，即有的教学经验丰富，有的工程经验丰富，有的科研经验丰富，指定一个班两名指导教师互相搭配，取长补短，发挥各自优势。除此之外，还引进多名工程经验丰富的企业外聘教师为学生授课，其中包含校企合作单位的一级注册建筑师。同时，邀请校外专家作为课程顾问，为学生开设建筑改造设计案例讲座，确保学生培养与产业密切结合，学生作业不再“纸上谈兵”。

教学方法上，本课程采用项目法教学，以工作室模式开展教学工作。一个班级的20多名学生由两名教师负责指导，学生自由组合形成5～7人项目团队，教师根据项目要求统筹学生设计工作，确定学生组长，为各学生分配工作内容，实现团队协同配合。将教学日历转变为项目进程表，学生按照项目进程节点完成阶段性作业，教师充当项目负责人，带领学生不断深化修改设计，充分调动学生主动性，提高学生团队工作能力。

教学过程中，将教学内容按照项目任务进行划分，共分为项目解读、项目调研、设计策略分析与定位、方案生成、方案建构、方案完善和设计完稿。首先，教师根据业主需求拟定设计任务书，并为学生讲解建筑改造设计原理，解读项目要求。其次，带领学生赴古砬子村实地调研，并引导学生有针对性地收集设计案例及相关设计资料。再次，与学生共同分析项目场地及闲置村部现状，结合村落发展特点形成建筑改造策划意向。最后，学生团队确定各自的改造方向，形成初步的空间布局与形体构成，在教师的一步步指导下进行空间建构与组织，深化设计并完成设计表现。整个教学过程以学生为主体，以团队合作为基础，引导学生积极发挥科学钻研精神。

教学过程中融入思政元素。“立德树人”是教育的根本任务，在建筑设计4课程中除了培养学生的工匠精神，还应注重对学生家国情怀的熏陶。课程中采用“3W”的教学方法导入思政元素，即利用what、why、how的提问方式，引发学生思考。例如，在教学中会引入对国家乡村振兴战略的解读，会通过“你的家乡在哪里？”“她是什么样子的？”“你要把她建设成什么样子”的提问，引发学生思考，培养学生的家国情怀。

课程考核上，在传统考核方式下增加学生团队合作分值，逐步培养学生的合作意识。将学生作业标准转变为项目验收标准，从“纸上谈兵”转变为真实有效的工程设计，切实培养学生的工匠精神。将学生作业考核人转变为由行业专家、特聘教授、业主与教师组成的考核团队，全面公正地评价学生作品。由于学生人数众多，每班选择1～2名优秀学生的作业进行公开联合评图，首先由学生阐述和解读自己的作品，专家分别给出意见和建议，其他学生进行观摩和学习，这种形式既起到了良好的教学示范作用，又增加了学生间的学习交流。与此同时，将学生草图和设计作品进行线上展示交流，促进学生间跨专业、跨年级交流学习，并将线上投票成绩作为课程考核的一部分。这种多元互动的考核方式既综合地考核了学生作业成果，又丰富了学生学习交流的形式。

在建筑设计4课程的教学实践中，以乡镇建设学院项目为抓手进行教学改革，将真题真做的实践项目融入课程教学，强调学生探究式学习，“以教师为主导，以学生为主体”，利用工作室模式进行项目法教学，既完成了真实工程项目的实践，又完成了理实结合的应用型人才培养目标；既服务了乡村建设，又促进了“双师型”教师的培养，实现了产教深度融合发展。

3     问题分析与反思

在乡镇建设学院课程建设中，高校、地方政府、行业企业等多主体协同共建产教融合，“一学期一类项目”“一类项目带动一类课程”将地方政府、企业的真实项目引入课程，实现了符合产业需求的应用型人才培养。在课程建设的实践中存在以下问题。

第一，乡镇建设学院学校“一头热”，其他主体积极性不高。乡镇建设学院以应用型人才培养为中心，重视学生的创新创业能力，需要与企业合作，获取市场资源与市场信息，实现人才与产业的对接，因此热情很高。然而，企业较为关注经济利益，与高校合作虽有一定优势，但见效较慢，对于人才的共同培养热情一般。

第二，产业真题与课程契合度较低，融入难度大。首先，真实工程项目在建筑规模、功能流线复杂程度方面不能完全符合课程设置。其次，真实工程项目的实施时间与课程教学时间不一致，很难做到同步进行。

第三，课程教学实践对教师与学生的专业能力要求较高。教师既要有理论教学能力，又要有工程实践能力；学生既要有扎实的专业基础，又要对产业有一定的了解。但是，部分教师和学生不具备这样的能力，拖慢了课程教学实践的进度。

综合分析以上问题，乡镇建设学院在今后的建设中应充分考虑企业的真实需求，在课程建设、师资建设和人才培养上积极探索新的改革方式，最终实现“高校—企业—人才”三方共赢的目标。

主要参考文献

［1］阎卫东，王素君，吕文浩.地方高校产教融合推进内涵式发展的逻辑分析和路径选择［J］.现代教育管理，2021（6）：44-50.

［2］中华人民共和国中央人民政府网站.国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》［EB/OL］.（2017-12-05）［2022-12-04］.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm.

［3］王飞飞，谢丽明，时合生.基于现代产业学院的地方本科高校協同育人机制探索［J］.科技视界，2022（6）：151-152.

［4］郑荣奕，蒋新革.现代产业学院建设：发展历程、组织特征与改革路径［J］.职业技术教育，2021（30）：14-19.

［5］中华人民共和国中央人民政府网站.教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于印发《现代产业学院建设指南（试行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-30）［2022-12-04］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-08/28/content_5538105.htm.