澳大利亚职业教育产教融合路径的认知与启示

摘 要：澳大利亚职业教育发展成就举世瞩目，其首创的职业教育培训包是其最重要成果之一。产教融合、行业参与是培训包的最大的特色与优势，也是我们在未来发展职业教育过程中可以借鉴和吸收的重要经验。

关键词：澳大利亚；培训包；产教融合；教学服务

澳大利亚是当今职业教育发展最成功的国家之一，以TAFE为代表的职业教育学院办学理念与成就举世瞩目，其办学模式与经验也被许多国家争相学习与效仿。今年暑假，笔者在学院的大力支持下来到了澳大利亚博士山学院学习研修。在学习期间，我们重点研学了澳大利亚从上个世纪90年代逐渐建立起来的一套新的职业教育与培训体制，这套体制是以TAFE学院作为办学的主体，而最核心的部分是职业教育的培训包。

培训包是澳大利亚职业教育体系最重要的官方纲领性文件和教学制度法规，其基本特点是由行业制定、全国统一且通用的资格体系和能力标准，也是澳大利亚政府在20世纪80年代以来实施的“以行业需求为导向”的职业教育改革取得的具有历史意义的成果之一，也是开展职业教育或培训的注册机构（RTO）提供优质的培训的教学资源和技能鉴定服务所采用的标准。[1]从实践来看，截至目前澳大利亚已经拥有80多种专业的培训包，内容涵盖了工业、农业、金融业、商业、旅游服务业等澳大利亚国内的绝大多数行业。培训包的开发以及实施修订的过程，并不是由单纯职业教育的政府主管部门决定的，而是来源于行业企业具体的用工需求，因此，紧扣劳动力市场、行业发展前景、产业发展动向的制定思路使得培训包本身与时俱进，能够适应不断变化的全球经济技术发展需求，并反映出职业教育发展的新趋势。

1 培训包的特色与优势

培训包的开发科学地结合了行业企业的技能、能力要求与澳大利亚职业教育认证资格体系，在实施过程中，因为满足了行业、企业的用人需求，所以行业、企业参与职业教育与培训的积极性非常高，同时，由于行业、企业的高度参与，产教融合、校企合作、工学结合成为了澳大利亚职业教育课程开展的普遍形式，也成为了培训包的特色与优势。

1.1 行业全程参与培训包的制定，实现职业教育与就业的“无缝衔接”[2]

过去，澳大利亚政府通过联邦政府、州政府的教育主管部门认可学科的办法来管理职业教育与培训。行业内部的培训也仅限于企业或是行业内部一个很狭窄范围，这种内部培训局限性较大，适用性不强，而且比较简单，跟不上澳大利亚迅速变化的劳动力市场的需要。而培训包基本上是由某个行业主导开发与管理的，学生在学习知识的同时直接进入校内实训基地、行业企业工作现场进行实际操作，掌握职业技能，因此，培养出来的学生能够迅速进入到职业角色之中，发挥职业能力，成为受到行业、企业欢迎的实用型人才。培训包由行业主持制定，学习培训内容直接针对职业岗位能力，将职业教育与社会、行业的岗位技能需求“无缝衔接”的同时，也充分整合了产业界和教育界两种教育资源和技术资源，为澳大利亚的经济发展和社会进步做出了巨大贡献。比如我们所在的博士山学院由澳大利亚空调制冷行业协会牵头，联合日本三菱公司共同建立制冷核心技术的产学研基地，基地位于博士山学院一座教学楼一楼，由行业支持、企业提供了最新的装备，为学生课程实践服务，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合，在这里学生可以现场操作各种空调制冷设备，掌握研发制冷设备安装及设备维护的专业知识，学习相关培训包中的知识，取得相应的资格证书。

1.2 注重关键能力的培养，提升学习者的工作能力

关键能力是在不同的工作体系和工作方式中有效地参与工作所必备的能力，着重于在特定的工作环境里应用知识和技能的能力。不同国家对于关键能力的表述不尽相同，并且对关键能力具体内容的理解及其要求上也存在着一定的差异。 但在当今科学技术迅猛发展和经济全球化的形势下，世界各国都非常重视对从业者的职业关键能力的开发与培养。在澳大利亚的职业教育培训包中都涉及公共能力单元及专业技能单元，而公共能力单元详细地阐明了职业关键能力标准，比如收集、分析和组织信息的能力，交流沟通信息的能力，策划与组织活动的能力，团队协作的能力，应用方法与技巧的能力，解决问题的能力和应用信息化技术的能力，[3]通过上述能力培养，能够更有效地提升学习者的工作能力，从而更加得心应手地展开工作。

2 学习借鉴澳大利亚TAFE经验，推进我校发展

虽然澳大利亚TAFE职业教育与我国职业教育体系、博士山学院与我校情况不尽相同，但我们仍然能够通过合理的借鉴引进与消化吸收，取其精华，推进我校的职业教育工作的发展。

2.1 推进产教融合，深化高职院校与企业的合作

学习澳大利亚的职业教育的经验之一就是要高度重视行业在教育中所发挥的作用，深化校企业合作，产教融合，依靠企业、充分发挥行业作用，社会力量积极参与，共同发展的的多元办学，企业与学校的合作并不仅仅是接收职业教育的毕业生，而是全面参与到职业教育的各个层面，涉及教学培训包的制订、教学项目的提供、教学效果的评估等各个方面，真正实现了全方位的产教融合、校企合作。

2.2 不断探索以能力为本位，以实践为主导的教学模式

职业教育从本质来说是一种就业教育，它更注重的是学生的就业技能，和普通教育相比，它要求更多的是与职业岗位相匹配的职业技能和职业能力，因此可以实行以能力为本位的评价方式，首先把职业能力的教育引入课堂成为教学的核心内容，课堂教学以提高未来就业的能力素质为根本原则，理论知识以适用为度，其次，严格按照相关行业的能力标准对学生进行评价与能力鉴定，客观评价出学生的实际能力水平，学生达到行业企业的能力标准，就准予毕业或颁布相应的资格证书。

2.3 面向市场的课程设置，有利于灵活的教学服务

开展产教融合的教育服务是澳大利亚TAFE学院办学所立足和发展的重要途径，TAFE学院教学面向市场，机制灵活，社会需要什么样的人才，他们就开设什么样的课程。比如企业提出员工培训的需求和目标，TAFE学院就与企业共同研讨、制定培训项目，包括课程设置、课时安排、教材选取、考核与评估、时间、地点、费用等，经企业认可后，由TAFE学院照此执行。这样，市场发展新动态和企业发展新需求成为了TAFE学院发展的外部驱动力。

3 结语

产教融合是职业教育服务于社会发展要求，是高职院校与行业、企业在人才培养、技术研发、成果转化中密切合作、相互促进与相互支持，在职业教育发展过程中发挥着不可估量的作用。我们在未来的发展中可以吸收与借鉴澳大利亚的成功经验，提升行业、企业在职业教育中全面参与度，加强校企业合作、产教融合的深度与广度，培养出更多真正符合社会经济发展需求的高素质应用型人才。

参考文献：

[1] 王彬.澳大利亚职业教育培训包研究[D]. 西南大学硕士学位论文，2012.

[2] 周祥喻.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J].中国职业技术教育，2006（12）：37-40.

[3] 崔景茂.澳大利亚与中国职业关键能力培养比较研究[J].职业技术教育，2013（5）：88-93.

作者简介：金蕾（1979—），女，江苏常州人，硕士，副教授，主要从事建筑装饰专业教育理论与教学实践研究。