看得见的语言实践，看不见的思维发展

董树凤　黄生迟

摘 要：义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，语文核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。目前，部分语文教师仅重视语文听说读写能力的培养，有时会忽略对学生思维能力的训练。对此，文章在梳理小学低年段思维能力训练内容和元素的基础上，探讨将思维训练融入小学低年段语文听说读写实践的有效策略，提出支架梳理、图片引路、写字指导三种思维方式，通过语言活动与思维训练相结合的方式达到促进学生核心素养发展的目的。

关键词：低段教学；思维能力；语言实践

作者简介：董树凤（1975—），女，湖南省怀化市锦溪小学。

黄生迟（1981—），男，湖南省怀化市宏宇小学。

一、前言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系［1］。义务教育语文课程培养的核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。其中，思维能力是语文核心素养的重要组成部分，“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比較、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。［2］思维能力这一核心素养又可分解为形象思维能力和逻辑辩证思维能力，在小学低年段语文教学中，形象思维能力培养是重心。

在语文课堂中，语言活动和思维训练是相辅相成的，听说读写语言实践活动能促进思维能力提高，而思维训练的开展也能反过来促进听说读写能力发展［3］。因此，从小学低年段语文教学开始，在听说读写语言实践活动中循序渐进地开展思维训练是必不可少的。根据语文课程的综合性与实践性，如何在小学低年段语文教学实践活动中对学生进行思维能力训练？本文以小学一年级语文教学为例，对这一问题进行梳理和探究。

二、小学一年级语文思维训练的构建模式

低阶思维训练蕴含在小学语文教材的各个角落，巧妙地包含在各种学习任务中。以部编版小学一年级语文教材为例，对相关内容进行简单梳理，结果如表1（见下页）所示。

由表1可以看出，思维训练的内容主要围绕课文和学生生活展开。例如，“认识标点”“小画家画了什么”“小猴子为什么空着手回家”围绕课文展开；“四季景物”“辨别方位”“人物称谓”等围绕学生生活展开。所以，教师要引导学生结合生活经验，将自身放到文本情境中，去体验和感受，学习知识，学习如何思考。

三、小学一年级语文教学中看得见的语言实践与看不见的思维训练

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反应，它反映的是客观事物的共同的、本质的特征和事物间的内在联系。思维的过程需要借助语言才能进行。在语文核心素养的四个维度中，语言运用是基础，而思维能力是和语言运用紧密融合、共同生长的［4］。教师可以根据教材设计丰富的语言实践活动，在语言实践活动中融入思维能力训练，促进学生思维能力的发展。

（一）支架梳理，培养语言概括能力和形象思维

对于有一定叙述顺序的课文，教师可以在初读课文、梳理文章脉络的环节中设计思维训练。例如，在《小猴子下山》一课中，教师结合课后思考题“说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去”，出示学习卡片，让学生完成预学题。预学题如下所示，学生默读后相互交流小猴子下山看到的事物和所做的事情，然后填写小猴子下山的活动顺序。

（1）掰玉米（ ）摘西瓜（ ）

（2）掰玉米——（ ）——摘西瓜——（ ）

小猴子     小猴子      小猴子    小兔子

（扛、扔）  （   ）   （   ）     （   ）

这样的填空题意在帮助学生理清故事发展顺序，梳理课文内容，为学生理解课文打下基础。学生在交流中可以根据自己的意愿选择表达方式，教师可以引导其他学生对发言学生进行评价和指正，学习简单概括故事的方法。这种先自主阅读再借助框架进行故事提炼，并与将交流评价相结合的语言实践活动，不仅能培养学生的语言概括能力，而且能借助插图和思维导图训练学生的形象思维能力。

（二）图片引路，培养听说能力和创造思维

幼儿时期是创造性思维的萌芽期，思维和语言是相互促进的，幼儿运动能力和语言的进步为其思维发展提供了基本前提。到了小学阶段，幼儿的创造性思维有了进一步提升，再造想象和创造想象都能获得发展。部编版小学一年级语文上下册各有4个口语交际模块，那么在以听说为主的口语交际中如何进行思维训练呢？笔者在“听故事，讲故事”和“小兔运南瓜”两个口语交际模块中，通过指导学生观察图片进行了思维训练尝试。

在“听故事，讲故事”口语交际模块中，笔者引导学生通过观察插图隐含的顺序密码——插图右下角的序号，理清故事发展顺序，让学生用“怕”字弄清这几幅图的关系：太阳怕乌云，乌云怕大风，风怕厚厚的墙，墙怕老鼠会打洞，老鼠怕猫……一个个“怕”字串起了整个故事。通过观察图片，将图片提供的各种信息聚合起来，同时顺着思路进行延伸思考，发现事物之间的逻辑关系，这是一种有方向、有条理的思维模式。在进行这样的思考后，学生的辐合思维得到了锻炼，为学生流畅讲述故事奠定了基础。

在“小兔运南瓜”口语交际模块中，教材出示了两幅图片：图一是小兔在地里发现了一个大南瓜，图二是小兔把南瓜运到家门口并把南瓜交给了兔妈妈。两幅图之间的“？”意在让学生思考小兔是用什么方法把南瓜运回家的。笔者引导学生观察图片，一边想象小兔运南瓜的情景，一边说出自己的思考，从而培养学生的创造性思维。学生二人一组，完成合作学习：首先交流探讨小兔运南瓜的方法，接着合作表演小兔是如何运南瓜的，最后共同总结小兔运南瓜的情景。

在分享交流时，笔者要求学生注意听其他同学的发言，拓展思路。如在想象小兔运南瓜的方法时，不同学生对小兔的动作有不同的想象：有学生想到的是最直接的“抱”“扛”等动作，有学生联想到竹筐、滑板等工具，提出“背”“抬”“拖”等办法。此时，笔者又适时启发学生：“合理使用工具确实能使工作变得更轻松，但在没有工具的情况下，小兔还有其他更方便的运南瓜方法吗？观察南瓜的形状，你能联想到什么？”通过观察，学生发现南瓜的形状近似于椭圆形，于是学生提出小兔可以把南瓜“滚”回家。

在这个案例中，学生在教师的引导下从各种角度展开思考，生生交流与师生交流相结合，关注小兔运南瓜的不同动作，发散思维，探求多元答案。发散思维与创造性思維相结合，能有效促进学生思维能力和口语表达能力的发展。

（三）写字指导，培养先概括后具体的思维方式

识字写字是小学低年段语文教学的重点。新课标在第一学段（一至二年级）的“识字与写字”部分中要求学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”，强调了写字姿势、书写技能和书写习惯。良好的书写习惯能为学生的终身学习打好基础，有助于学生语文核心素养的发展。对小学一年级学生进行写字指导，可以采取“三看再动笔”的流程，具体步骤如下。

一看，引导学生整体观察。让学生观察各个汉字在田字格中的占位，使其发现汉字在田字格里居中，与上下左右的间距都较为平均的特点，避免学生书写偏离中心。

二看，引导学生观察汉字的结构。如某一汉字是左宽右窄，还是左窄右宽，或者是上短下长。如果是左右结构的汉字，再让学生继续观察，左右结构哪边高，哪边低。这样学生在书写时就能注意到汉字的参差之美。

三看，引导学生观察关键笔画的位置。找准字中关键笔画在田字格中的位置，整个字就能重心稳，如同站如松、坐如钟的人一般。

在写字指导的过程中，教师还应带领学生品味汉字，感受其中的传统文化韵味。例如，“春”字从上至下有五横，每一横之间的间距都是相等的，呈现的是汉字的均衡之美；绞丝旁“纟”的两个撇折中，第一个撇折的折相对较平，第二个撇折的折稍稍向右上倾斜，呈现的是汉字的灵动之美；“木”作为偏旁部首时，最后一笔的捺变成了点，呈现的是汉字的谦让之美。此外，人们一般是按照先看整体后看局部的顺序来观察汉字的，先整体观察汉字结构，接着是各部分的占位、高低，最后到具体笔画的特点。这一过程体现了“先概括后具体”的思维方式，教师要在指导学生书写的过程中渗透这一基本的逻辑思维，使学生在今后分析文章、解决生活问题等情况中熟练运用，从而发展学生的思维能力。

小学语文教师要练就一双慧眼，在一篇篇精彩的课文中发掘思维训练资源，依托语言活动促进学生思维能力发展，提升学生的思维品质，达到促进学生核心素养发展的目的。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

赵笑梅.教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2017：9.

刘晓明.心理学［M］.武汉：华中师范大学出版社，2017：6.

严仍江.逻辑思维和辩证思维培养例谈：《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习札记［J］.小学语文教师，2022（增刊1）：101-102.