“双减”政策下课后服务教学研究

摘 要：为学生提供高质量、有实效、弹性强的课后服务已成为现阶段教育的关键内容。文章从学校、学生、家长、社会四个方面，校内、校外两个维度，输入、输出两种角度，全方位、深层次、持续性地探索“双减”政策下课后服务中初中萨克斯管的有效教学模式，力求在“双减”政策下做好高质量的课后服务，加强素质教育，满足学生多样化的学习需求，扎实推进“双减”政策落地落实，推动教育事业高质量发展。

关键词：“双减”政策；课后服务；萨克斯管；“4+”教学模式

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减政策下课后服务中初中萨克斯管‘4+教学模式的实践探索与研究”（课题立项号：GS［2021］GHBZX247）的研究成果之一。

作者姓名：王俊杰（1990—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市第五中学。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中对进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担提出了明确要求。伴随着校外培训的减少，学校必须思考如何以高质量的课后服务聚合力、见实效、解难题，扎实推进“双减”政策落地落实，推动教育事业高质量发展。

一、问题缘起：“双减”政策下减与增的思考

“双减”政策提出强化学校教育主阵地作用，以学校课后服务满足学生的需求，让学生更好地回归校园。如何做好“双减”政策下校内教学质量增的文章是问题的核心。而为学生提供高质量的课后服务，积极利用校外有益资源［1］，扩展学生多维学习空间成为学校现阶段工作的重要方向。

（一）校外的减与校内的增

“双减”政策下校外培训机构的规范化处理促使校内需求的增。一是教学软件的增。学校需切实提高教学软实力，提高课后服务质量，满足学生多样化的学习需求。二是教学硬件的增。学校要确保课后服务有场地、有器材，强化硬件支撑。三是教学压力的增。家长期盼、社会关切、学生需求均需依靠学校教育提质增效来解决。

（二）家长的减与增

伴随大量校外培训机构的规范化处理，家长在校外教育的支出相应减少。但是，由于部分家长存在“望子成龙，望女成凤”的焦虑心理，精神负担有所增加。“双减”后，学生在校内能否学足学好、全面成长成为家长的关注热点。

（三）学生的减与增

“双减”政策的实施使学生作业负担和校外培训负担相应减轻，与此同时，学生因个人技能追求、初升高压力、娱乐化需求等因素存在不同程度的艺术类学习需求，部分原本长期在校外参加各类培训的学生因校外培训机构的规范化处理而存在难以求学的问题，学生于是将此类学习需求转移至校内，增加了对校内相关学科的学习需求。

二、研究现状：梳理研究方向并明确研究目的及意义

目前，关于“双减”政策下课后服务中萨克斯管教学模式的研究文献较少，对课后服务中萨克斯管教学模式的研究多集中在指法练习、演奏技巧等方向，纵向深入、横向拓展、纵横延伸的系统性、立体化的理论研究较少。笔者通过对国内外相关文献的阅读、整理、分析，从研究时间、研究方向、研究内容三方面进行了总结。

从研究时间来看，随着国际交流合作日益频繁，各种器乐涌入国内，萨克斯管逐渐被国人熟悉、接受、喜爱。2000年前关于萨克斯管的相关文献主要以萨克斯管简介、入门技法、国际上萨克斯管演奏者的介绍为主。2001年至2010年的相关文献主要集中在萨克斯管的选购及养护、基本演奏方法等方面。2011年至今的相关文献开始深入研究萨克斯管的演奏技巧、制作工艺、教学方法、艺术价值、教育现状、发展前景等。

从研究方向来看，现有的文献主要集中在对萨克斯管演奏技巧、练习方法的研究，萨克斯管与其他器乐的合奏技巧、演奏技巧的比较研究，萨克斯管教学研究，萨克斯管演奏艺术特点及乐曲分析，萨克斯管与电影、管乐团、民族音乐、传统文化、流行音乐等领域的应用与结合等。

从研究内容来看，目前的文献多从演奏技巧出发，深入总结概括不同技巧的不同发声方法、基本原理及学习和练习中的注意事项；从某种演奏方式出发，总结演奏过程中的特点和要求；对萨克斯管的起源、流派及发展进行详细研究；从某个作品出发，深入开展作品研究及情感分析；对萨克斯管材质、结构、配件的研究，对中学、职业院校、高校等的萨克斯管教学研究等。

综上，当前对于萨克斯管及其教学研究总体上呈现由入门到专业、从小众到大众的研究趋势，相关文献主要集中在教育教学及市场应用上，对“双减”政策下课后服务中萨克斯管教学模式的研究较少。加强对课后服务中萨克斯教学模式的深入研究与探索具有较强的理论意义及現实意义。本文旨在为“双减”政策下课后服务中初中萨克斯管教学提供理论资料与现实参考，并助力提升素质教育质量、满足学生多样化的需求、减轻家长精神及经济负担，扎实推进“双减”政策落地落实。

三、探索分析：各利益相关方的延伸分析与协同联动

在“双减”的大环境下，确保学生学足学好，不能仅靠某一方单向地推进，而是需要家庭、学校、社会、学生各利益相关方目标一致，责任清晰，协同联动，多维共推。各利益相关方的横向联系和纵向沟通是提高课后服务质量的关键因素。家长、学校、社会、学生应各就各位、各司其职，加强联系，有机衔接（如图1）。

（一）学生“存量”与学校“增量”的精准匹配与延续再生

校外培训市场的形成是基于学生、家长、培训机构各供需方的现实需求。校外培训机构减少后，该如何满足学生的需求，是解决问题的关键。学生要提供精准的学习需求，学校须整合资源提供高质量的课后服务，精准匹配学生的需求，提高学生需求与课后服务供给间的适配度。

（二）家长期盼与社会需求的现实考量与双向衔接

家长对学生全面和个性发展具有较高期盼，存在“普职分流”焦虑，家长希望学生接受普通高中教育，对职业教育的认可度还有待提高。课后服务为学生的多元发展提供了低成本的多项选择。

四、实践应用：课后服务中初中萨克斯管“4+”教学模式的实践探索

初中萨克斯管“4+”教学通过“理论教学+实践教学+专业竞赛+舞台展演”四种形式互为补充，相互递进，是一种螺旋加深的立体化综合模式，其以“双减”政策下学生的现实需求为切入点，以教学思路创新、教学过程改革、课程体系更新为目标，引导学生输出需求，积极参与，加强对学生专业能力的培养，提高学生的综合素质，注重理论和实践的结合，具有较高的实践性和应用性（如图2）。该教学模式涵盖了学期与假期、校内与校外，依托学校课后服务，以萨克斯管社团为实践主体，是纵向深入、横向拓展、纵横延伸的系统性、立体化的萨克斯管教学。其通过理论教学、实践教学、专业竞赛、舞台展演相结合的“教+学+竞+演”全链条教学，利用多元化发展平台，从课后服务形态、制度保障、课程模式等方面入手，建立包括课上、课后、理论、实践的全方面、综合性、过程性管理与监测体系，加强教学效果的过程管理与监测，用专业竞赛、舞台展演来检验实际教学成果，查找问题，改进完善，从而提升课后服务质量，使学生完成从基础到强化、从提质到提升的学习过程。

（一）理论教学：用“全”做好标准化基础教育

教师以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，注重教学内容的科学性、普适性、基础性，重点教授学生乐理基础知识、音乐欣赏、曲式分析等音乐理论基础知识，确保学生在校内接受全面、规范、科学的音乐教育，对音乐、萨克斯形成初步认识，并具备一定的专业素养及器乐理论基础，促进学生音乐思维的形成，使学生可以从更理性的角度思考不同音乐的曲式风格、情感层次、现实意义。教师要通过音乐理论知识的教学，为学生的器乐学习及综合素质的全面提升奠定基础，为学生在实际演奏时更好地投入情感、理解音乐、表达音乐提供坚实的理论保障。

（二）实践教学：用“准”激发学生的内生动力

课后服务中萨克斯社团开展的集中学习应采取学生自愿报名原则，以小组学习以及一对一教学为模式。教师可利用每周固定的课后服务时间开展萨克斯基础演奏技法、音阶与琵音、练习曲、独奏曲、重奏曲、合奏等的实践教学。教师要精准分析学生学情，结合学生的个性化学习需求，参照每个学生的学习程度，开展一对一精准提升训练，并根据实际教学需求不定期开展实践教学，确保课后服务时间充足，成果巩固有效，学生学习实效提高。教师还要做到因材施教、分类指导、适时纠偏、循循善诱、扬长避短，使每个学生都能激发自身的潜能，从而激发学生的学习积极性和主动性，以示范者、启发者、共同探索者的身份激发学生学习的兴趣和内生动力［2］，促使学生自主学习。

（三）专业竞赛：用“精”构建学生闭环学习提升体系

多平台的萨克斯专业竞赛有助于培养学生的专业核心素养，使他们接受各专业平台的历练，做到精益求精、开阔眼界。以结果为导向的竞赛可使学生得到极大的鼓舞与激励，促使其在与其他参赛选手的对比、分析中，明确自己的优势及短板，从而激励自我、博采众长、有效提升。教师要精准把控备赛、参赛、复盘各个环节的核心要点，构建“学习—历练—提升—进阶”的良性闭环学习提升体系，帮助学生掌握萨克斯管独奏、重奏、合奏等表演形式在实际应用及表现中的各项技巧、技能。专业竞赛是输出教学成果的有效途径，多层次、专业性、实践性较强的专业竞赛可检验理论及实践教学的成果，具有找差距、促交流、塑自信的效果，通过以赛促学、学赛结合，切实提高教学质量。

（四）舞台展演：用“效”提升学生获得感和家长满意度

教师要充分利用校内外多种展演平台展示学生的学习成效，鼓励学生从台下走到台上，提升学生的自信心、荣誉感、自豪感、上进心，加强其参与意识，促使其在舞台表演中发现更好的自己，提高学习主动性、积极性，让学生有更多获得感，提升家长满意度，提高社会认可度，为社会输送专业化、职业化人才。教师可根据不同学生的理解能力、表达能力、表演能力，为他们提供不同层次的舞台，鼓励每个学生积极表现自己，展示技能，走上舞台，挑战自我。每一次展演都是学生的一次成长历练，无数次舞台展演经验可成为学生提升专业能力的基石。

结语

萨克斯管“4+”教学模式充分利用课后服务时间，保证学生在校内学足学好、学有成效。教师应坚持理论与实践结合和递进原则，通过理论研究、实践应用、总结提升、再实践、再应用、再总结的循环递进过程，反复改进、深入分析、全方位发散、多角度探究、深层次探究“双减”政策下提供高质量课后服务的策略。教师还要坚持问题导向，全盘思考研究，精准破解难题，提升教学质量。当前，从学校、学生、家长、社会四个方面，校内、校外两个维度，输入、输出两种角度，全方位、深层次、持续性探索“双减”政策下课后服务中初中萨克斯管的教学模式已取得阶段性的教学成果，然而，在“双减”政策下做好做优课后服务还需各方积极探索与实践，需多个层面、多种载体的统筹共推，以激发学生内生动力，提高教师教学能力，减轻家长精神压力，展现学校综合实力，增加社会凝聚合力，如此才能切实助力“双减”政策落地落實。

［参考文献］

吕玉刚.做优做强学校教育 全面提高落实“双减”工作水平［J］.人民教育.2021（24）：12-14.

英厄姆.萨克斯管［M］.任达敏，译.北京：人民音乐出版社.2007：216.