核心素养视角下高中英语大单元教学策略探究

张梅

摘 要：英语作为一门语言学科，与其他学科相比具有很强的独立性。随着新课标对高中英语教学提出的要求越来越高，传统的教学模式已无法满足学生对英语知识的学习需求，导致学生在课堂上学习的内容不够系统、学习效率较低。因此，在高中英语教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学理念与方法，积极探索新时期下高中英语大单元教学策略，促进学生全面发展。本文对高中英语大单元教学策略进行分析与探究，旨在进一步提高高中英语课堂教学质量，增强学生综合语言运用能力。

关键词：核心素养；高中英语；大单元教学

传统的高中英语教学是以教材为中心，在教材内容的基础上进行教学活动的展开，这种教学方式容易导致学生对英语学科的学习失去兴趣，导致学生在课堂中的学习效率降低，最终影响学生英语学科的学习。但是随着新课程改革的不断深入，教师逐渐意识到高中英语课程在培养学生核心素养方面存在的不足之处，因此教师开始在核心素养视角下对高中英语大单元教学进行探索与研究。大单元教学是站在更高的角度，把一个学段作为整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复，教学环节紧凑的一种授课方式。这种教学方式能够有效消除传统教学方式存在的弊端。

一、英语单元教学的历史溯源与现代转型

单元教学是以“大单元”为核心的教学模式，是新课标对高中英语教学的要求之一，旨在以单元为单位，实现学科知识与学生语言运用能力的有机结合。早在20世纪80年代末90年代初，我国就已经开始实施单元教学策略，如王长喜、陈向明等人提出英语“单元”教学理念。王长喜认为：“英语教学中应充分运用英语‘单元教学，这不仅有助于学生进行语言知识的系统梳理，还能促使学生自主学习的主动性得到提升。”陈向明则提出：“英语‘单元教学需要具备四个要素：主题、内容、语言和活动。[1]”由此可见，单元教学具有明确的教学目标和学科特点，能有效提高高中英语课堂教学质量。在高中英语教学中实施单元教学策略是时代发展的需要，是新课标提出的要求。在此背景下，我国部分地区开始将“单元”作为高中英语课程设计的基本单位，并开展了相关实践活动。如2019年陕西省西安市长安区某高中将“单元”作为校本教材开发和使用的基本单位；2020年江苏省徐州市某高中以“单元”为基本单位编写校本教材等。由此可见，“单元”已成为我国高中英语课程设计的基本单位。在“单元”这种新的教学理念下，教师要改变以往传统的英语“一言堂”模式，将学生作为课堂主体进行有效引导和组织，并以教材为载体开展高效的英语单元学习活动。

二、大单元教学概述

大单元教学是以问题为导向，以学科核心素养为引领，在对教材内容进行深入分析、主题探究的基础上，对教学内容进行整合、重组和统整，用一个相对完整的教学主题统摄或围绕一个核心知识展开的教学过程。其中学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观。核心素养具有整体性、情境性、反思性。这就要求教师教学不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。因此，新的教学设计文本不能以“课时+

知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大概念统领下大单元”为设计单位，让核心素养落地。

三、高中英语大单元教学现状调查及存在问题

（一）理念认识不足

英语大单元教学是指教师以主题为引领，围绕一个核心的学科素养，通过对语言材料的分析、比较、概括，再将其作为一个大的教学单元来进行设计与组织教学的过程[2]。虽然目前大部分高中英语教师已经对大单元教学有所了解，但他们对其理解仍然不够透彻。很多教师对“大单元”还存在误解。

误解一：“大单元”是一种先进的理念，甚至认为“大单元”就是“大课”。其实“大单元”也有它的局限性，因为我们需要有一个“大概念”作为统领，而不是简单地以课时为单位进行教学。

误解二：“大单元”意味着我们要用一节课的时间来完成所有学习目标和内容。其实并不是这样，因为一节课的时间是有限的，我们可以在有限的时间内完成一定的学习任务，但不能把所有的内容都塞进一节课中。

（二）缺乏教学设计

教学设计是教师根据学生的年龄特点、认知水平、学习需求以及教学目标，对整个教学内容进行系统分析、组织、计划和设计的过程。而当前大单元教学缺乏教学设计，也就无法做到对学生的认知水平进行系统分析，从而不能将大单元教学和学生的认知水平相匹配，影响了大单元教学的实施。

1.教师的教学方法与学生的学习方法不一致，主要表现在：课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。由于课堂教学活动时间有限，很多教师采取“满堂灌”的方式进行课堂教学活动，学生的注意力难以集中，导致了课堂气氛沉闷，学生参与程度低，课堂组织混乱。有些教师在上课时往往是把讲台上的内容讲完就结束了课堂教学活动。这不仅使课堂纪律难以维持，而且也让学生感到枯燥无味。

2.不重视课后作业设计和辅导。课后作业是教学环节中不可缺少的一个重要环节。有些教师缺乏对作业设计和辅导工作的重视，作业布置与批改都由教师自己来做；或者布置一些机械重复的作业，使学生丧失了对知识理解和运用的机会等。

（三）缺乏实践探索

目前，多数教师在英语学科核心素养视域下，尝试开展大單元教学设计，但是由于教师缺乏系统的理论知识、实践经验和创新精神等，所以对大单元教学设计的探索还不够深入。

1.大单元教学的实施缺乏系统规划。从核心素养的角度来看，大单元教学强调培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。但是，当前高中英语教师在大单元教学设计中，并没有对学生核心素养进行系统规划，缺乏对学生英语学科核心素养培养的整体思考。

2.教师对大单元教学评价方式单一[3]。虽然大单元教学设计中会涉及多种评价方式，但是当前大多数教师在实践中仍然以考试评价为主，认为考试是评价学生学习效果和教师教学水平的主要手段，而在大单元教学中则要对学生的综合素养进行考查。但是在实际操作中，由于考试内容和题型的限制，教师难以全面考查学生在大单元教学中所取得的学习成果和表现。

3.缺少与大单元教学配套的资源支持。由于缺乏对大单元教学设计与实施的研究以及相关配套资源的支持，当前高中英语教师在开展大单元教学时缺乏系统性思考和深入研究。比如：教师缺少对英语学科核心素养和课程标准进行研究；缺少对教材内容和结构进行分析；缺乏对教材内容与核心素养之间关系进行探究；缺乏对评价标准与工具进行研究；缺乏对跨学科学习设计与实施进行研究等。

四、高中英语大单元教学案例设计分析与研究

（一）明确教学目标，树立大单元教学意识

教师要将教学目标作为开展教学活动的出发点，在教学目标的引导下展开课堂教学，根据教学内容制订切实可行的教学方案，保证学生能够在课堂上充分发挥自身的主观能动性，通过自主探究、合作交流等方式积极参与到课堂活动中来。教师要对学生学习情况进行充分了解，深入分析学生学习基础，明确学生学习能力和习惯等方面存在的问题，再通过课堂观察、课后调查等方式对学生进行评价，对不同类型的学生进行个性化辅导。在明确教学目标后，教师要围绕核心素养开展教学活动，为学生提供一个广阔的语言应用环境，以大单元为单位开展教学活动。教师要带领学生结合新课标的要求和教材内容制订具体的学习目标和学习计划，充分利用新课改后实施的教材资源进行大单元教学活动设计，深入挖掘教材中的核心素养内容，整合各个单元中所包含的语言知识和文化知识等方面内容，制订出能够促进学生英语能力提升、知识结构构建以及思维品质发展等方面目标的大单元教学活动设计。同时，要注重以大任务为载体，以解决问题为导向。在进行课堂活动设计时要坚持以学生为中心，将学习主体和学习资源有效结合起来，在设计活动过程中引导学生进行自主探究和合作交流。根据教材内容和学生实际情况制订出具体的学习目标和任务，保证学生能够在课堂上充分发挥自身主观能动性，在掌握相应知识和技能的基础上，不断提升自身的综合素养。

（二）整合单元内容，优化单元教学设计

大单元教学中，教师要根据单元的主题、语篇特点、学生认知水平、学情等整合单元内容，优化单元教学设计，形成大的教学思路。整合单元内容的过程，既是学生学习认知不断深化的过程，也是教师对教材内容进行深度解读的过程。在大单元教学中，教师要引导学生发现主题意义、梳理语言结构和逻辑关系、归纳语言运用规律[4]。首先，教师要依据学习任务和教学目标，整合单元内容。在整合单元内容时，教师要紧扣教材中的语言要素和文化要素，重点关注主题意义、语言结构、逻辑关系和文化内涵等内容。其次，教师要依据学习任务和教学目标，设计合适的大情境，使学生能够将所学内容与生活实际联系起来。在这个过程中，教师要引导学生关注单元中的语言现象、文化现象、逻辑关系等内容。最后，教师要根据单元教学目标和任务要求来确定大任务和小任务。在单元教学设计中，教师要明确单元教学目标和任务要求，确定单元的教学主线。明确单元教学内容，围绕单元主题，将语言要素、文化要素和逻辑关系融入单元教学中。在这一过程中，教师要结合单元学习目标和学习任务，为学生提供合适的大情境，让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。在大任务的教学设计中，教师要充分考虑学生的认知水平、语言能力和思维能力等因素。教师要在尊重学生认知水平的基础上，为学生提供合适的情境，充分利用多媒体设备创设大情境使学生能够沉浸在学习中。例如：在学习《Festivals and Celebrations》时，教师可以播放一些与节日相关的视频或图片，使学生能够有直观的感受。教师还要让学生学会用英语来描述自己国家的节日文化。比如：在学习《Festival and Celebrations》这一单元时，教师可以利用多媒体设备将中国春节和国外一些国家的节日文化进行对比，使学生能够了解中国春节和外国节日文化的不同点等。

（三）优化教学过程，培养学生综合语言运用能力

高中英语教师在进行大单元教学案例设计时，要注重优化教学过程，注重培养学生综合语言运用能力，在大单元教学过程中要注意以下几个方面的内容。

1.注重知识与生活的联系，提高学生综合语言运用能力。高中英语教师在大单元教学案例设计中要注重知识与生活的联系，提高学生综合语言运用能力，充分利用新课标的要求，全面提高学生英语学科核心素养。例如：在高中英语新课标要求下，教师在进行大单元教学案例设计时，要注重新旧知识之间的联系，即高中英语教材上所学的内容与我们平时生活中所接触到的事物都有着密切的联系，教师要充分利用这种联系，在大单元教学案例设计中，让学生从具体生活场景中来学习英语知识。例如：在学习《HISTORY AND TRADITIONS》这一单元内容时，教师可以与学生谈一谈我国的历史及传统，我国历史源远流长，不同地区传统也呈现着多样化的色彩，学生可以畅所欲言发表自己对我国文化的了解，在具体生活场景中来了解英语单词的意义和用法，不仅可以激发学生学习兴趣，还能提高学生的英语综合素养。

2.注重创设情境与任务型教学相结合的教学方式。高中英语教师在进行大单元教学案例设计时，要注重创设情境与任务型教学相结合的教学方式，将情境设置和任务设置结合起来，让学生在真实情境中来学习英语知识，从而提高学生的英语综合素养。例如：在學习英语语法知识时，教师可以让学生通过游戏来了解英语中的语法规则，如教师可以让学生用手比画出一些词语，然后通过教师提问的方式让学生来回答问题。在这种情境下学习语法知识时，学生会觉得有趣、轻松且容易掌握。

3.注重拓宽英语知识视野。高中英语教师在进行大单元教学案例设计时，要注重拓宽英语知识视野，通过学习英语中的相关文化来增强学生的文化意识。例如，在进行高中英语新课标要求下的大单元教学案例设计时，教师可以让学生通过阅读英语名著、观看英语电影或听英文歌曲等方式来了解国外文化，这样不仅能增强学生的文化意识，还能激发学生的学习兴趣[5]。

结束语

综上所述，本文就大单元教学模式在高中英语教学中的应用进行了探究，主要从核心素养的视角对大单元教学的意义进行了分析，并提出了相应的策略，旨在增强学生在核心素养视角下的英语综合能力，促进高中英语教学质量的提升。

参考文献

[1]李晋岩.核心素养下高中英语单元整体教学设计探究[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2022（4）：4.

[2]叶蕾.核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究[J].课堂内外（高中教研），2021（12）：80-81.

[3]杨昊.学科核心素养背景下高中英语概要写作教学策略探究[J].英语教师，2021，21（11）：3.

[4]田桂英.基于核心素养的高中英语单元整体教学模式的探究[J].读与写，2021，18（15）：143.

[5]付丽.基于核心素养视角下高中英语阅读教学策略探究[J].东西南北，2021（6）： 1.