初中物理小组合作教学的分析与实践路径

□山东省淄博市体育运动学校 边凯华

随着新课程改革的逐步推进，教育理念发生了一定的变革，致力于培养出当前社会发展所需的新型人才。物理学科作为初中教育教学的重要组成部分，既是教师眼中的重点，也是学生眼中的难点。在长期的教学活动中，学生的物理学习呈现出“各自为战”的状态，容易导致教学成果低下、效率不佳的情况产生。初中物理具有一定的抽象性与复杂性，这一性质也容易使学生产生畏难心理。针对这一特点，小组合作教学模式既有利于学生取长补短、齐头并进，实现班级整体化发展，又有利于创设平等开放、友爱互助的物理课堂，是具有创新性、科学性与实践价值的教育方略。基于此，作为初中物理教师，应当深度理解小组合作教学对学生物理学习的积极影响，着重思考初中物理小组合作教学设计应当遵循的原则以及具体的实践路径，让学生在合作中成长，在互帮互助中前进。

一、小组合作在初中物理教学活动中的积极影响

（一）发挥学生的主体地位

新课程改革的大背景下“以人为本”的教育理念深入人心，在教学实践中得到了突出体现。然而，在初中物理的教学活动中，部分教师依然沿用传统的教学策略，“一言堂”的教学形式让课堂活动呈现“师为主，生为从”的状态，导致学生课堂参与度低下、学习成果不佳。而小组合作在初中物理教学活动中的应用则能够在一定程度上改变这一现状，并且符合当前“以人为本”的教育理念。小组合作教学改变了学生被动学习的局面，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性与探究精神，让学生体验“完整的学习过程”。在小组合作的过程中，学生的主体地位始终得到保证，而教师则发挥“引导”作用，让每一个学生都能够全身心地投入到物理学习的过程中，深刻感受物理知识的魅力，享受学习物理知识的乐趣，在学习中体验，在体验中热爱。

（二）拓展学生的思维能力

长期以来，学生一直是知识的被动接受者，而教师则作为知识的灌输者，过于注重知识的传递，而忽略了思维的培养与训练。在物理学习的过程中，思维能力格外重要，是学生能够充分吸收与灵活运用所学知识的关键所在。而传统的课堂教学模式下，学生的主观能动性难以得到充分发挥，思维能力受限。小组合作的教学模式则能够在最大限度上拓展学生的思维能力，让学生的物理思维向更深处漫溯。在小组合作教学的模式下，学生需要将所学知识真正内化成为自己的实践经验，并且进行科学合理的应用。不仅如此，小组合作要求学生全员参与，在合作交流过程中通过互帮互助分析问题、找到解决方法。在这个过程中，学生之间会碰撞出思维的火花，思维能力能够因此得到拓展与升华。

（三）培养学生的合作精神

教育教学不应固步自封，而应顺应社会的发展体现时代的特征。作为教育教学工作者，应当将眼光放远、格局扩大，以此将学生培养成为社会所需的新型人才，让学生在未来的成长与发展中更具个人竞争力。合作精神是当前社会所需的人才特性，是一个人重要且宝贵的品质。然而，在传统的教学模式下，学生之间的合作活动较少，一些学生不知道该如何合作，也不知道如何在团体活动中实现整体性前进，从而导致合作活动难以达到理想的成果。而在初中物理教学活动中运用小组合作的教学方法，则能够弥补教学活动中的这一短板，让学生在教师的监督、鼓励以及科学指引下，积极主动地投身到小组合作中，在增强自身集体荣誉感的同时也深深感受到合作的力量，掌握团队合作的具体方法，为未来的成长奠定良好的基础。

二、小组合作在初中物理教学中应当遵循的原则

（一）积极互赖原则

积极互赖是指导合作学习活动的重要理论基础。所谓积极互赖，是指学生在小组合作的过程中不仅要为自身活动效率与成果负责任，还应当为同组同学的学习负责。积极互赖原则要求教师在小组合作教学策略的应用过程中，培养学生“人人为我，我为人人”的思想意识，通过鼓励的方式引导小组成员合作完成工作，让小组合作的成果超越“个人成功”；积极互赖原则要求小组成员减弱传统学习模式下“过度竞争”的意识，在学习活动中肩负双重责任，深刻认识小组活动的成功需要全组人齐心协力、共同努力，也深刻意识到只有合作取得的成功才是真的成功。总之，积极互赖原则强调了学生的责任感，这种责任感不仅是为自己负责，更是为自己所在的学习小组负责。

（二）责任到人原则

小组合作教学法在落实过程中最大的问题在于责任分工。教师所构建的小组多为“组内异质”小组，组内成员的学习水平与能力都有所不同，在这种情况下，小组合作很可能会沦为优等生的“狂欢”与学困生的“旁观”。学习能力较为突出的学生在小组活动中“大包大揽”，而学习能力有待提升的学生却成为小组活动的“看客”，参与度更为低下，难以达到理想的教学目标。而教师在小组活动的评价过程中，往往只关注整体性结果，而忽略了对组内个人能力的关注与评价。长此以往，小组合作活动便只能沦为表面形式，难以得到切实性的发展。基于此，在小组合作的应用中，教师应当时刻秉持责任到人原则，在教学设计中既要强调小组的整体性合作，又要规定学生个人所负责的部分。而在教学活动的评价过程中，教师不仅要关注整体的最终结果，还要重视每个学生所负责内容的完成度以及学生个人的具体表现情况。

（三）公平参与原则

在传统的课堂教学中，教师似乎更喜欢提问那些学习能力强、思维活跃的优等生，而对学习水平有待提升的学生关注度较低，导致教学实践有所偏颇。这种“不公平”的现象在小组合作的过程中也同样存在。每个学生的能力特长、个性特征都不相同，因此对小组合作活动的贡献程度也有所不同，但这并不意味着能力较为突出的同学就应当全权掌握小组活动的“话语权”。实际上，小组合作虽然是以学生为主体的学习活动，但教师也应当及时进行干预，在公平参与原则的基础上对组内负责人、组内成员所负责的内容进行及时调换，让组内每一个学生都是平等的，推动教学成果的理想化发展。

三、小组合作在初中物理教学中的应用策略

（一）构建“组间同质组内异质”的学习小组

想要让小组合作教学策略在实践过程中真正发挥奇效，学习小组的创设与构建就显得重要且必要。为让小组构建为理想化的教学成果奠定基础，教师应当构建“组间同质组内异质”的学习小组。“组间同质”，顾名思义，是指各个学习小组之间的水平相差不大，组间尽量减少差异，从而保证小组之间竞争的合理性与公平性。“组内异质”则是指一个小组内学生的学习水平、学习能力以及基础知识等方面存在不同，一个组内需要包括优等生、中等生和学困生，从而让小组成员形成协作互助的友好关系。

为构建“组间同质组内异质”的学习小组，教师应当在教学活动开始之前立足学生的具体情况，进行综合性考量。首先，教师要考虑学生的实际情况，根据学生知识掌握程度、动手操作能力、协调沟通能力等划分优等生、中等生和学困生三个层级，为后续的分组打下基础；其次，教师要考虑学生的能力特长，有的学生头脑灵活，有的学生基础知识扎实，还有的学生逻辑思维能力强，教师可以根据学生的能力特长构建出成员互补的学习小组。这一要求与学生层级的划分遥相呼应；再次，教师要考虑学生的性格特征，有的学生内向不喜表达，还有的学生性格外向、表达欲望旺盛。因此，在构建学习小组的过程中，应当避免组内成员的性格过于趋同，避免小组学习活动过度活跃或者过分沉闷的情况发生；最后，在小组构建的过程中，教师应当着重关注班级内受欢迎的学生，对他们进行合理分配，让他们能够在小组融合中发挥积极作用。教师还应当特别重视班级内不受欢迎学生的分配，动员组内学生将其接纳。多措并举，构建“组间同质组内异质”的学习小组，为后续小组合作学习提供基础保障。

（二）让疑难要点成为小组合作的起点

小组成员的选择与构建是小组合作教学活动开展的基础。而在推进小组合作教学时，该在哪个环节进行开展则是这一教学模式能否真正在学习活动中发挥奇效的关键。如果教师只是“为了合作而合作”，那么小组合作不仅不会提升教学成果，还有可能会阻碍教学进程。基于此，教师在教学设计中应让疑难要点成为小组合作的重要起点。物理知识具有一定的抽象性与复杂性。初中阶段是大部分学生系统学习物理知识的初始时期，物理思维还没有得到显著提升，又基于物理学科知识的特性，所以有些开放性和深入性的问题仅靠学生个人的思考是很难解决的。学生很可能会在解答问题的过程中出现回答不全面或者思维片面的问题。教师便可将这些情况作为小组合作的重要起点，从而推进小组合作教学进程。

以鲁科版初中物理八年级下册第八单元《浮力》教学为例，在第一节教学活动中，主要介绍了影响浮力的因素。因为影响浮力大小的因素众多，学生的认识较为模糊，所以教师可以以这一问题为小组合作的起点，先引导学生进行分组讨论，通过列举、分析、筛选和排除罗列出影响浮力大小的主要因素，再让学生以小组为单位分类讨论、分组实验，提高教学的效率与成果，真正发挥小组合作学习的作用。

（三）布置学习任务，实现正确分工

任何学习活动都离不开教师的指导和任务的驱使，小组合作教学也不例外。初中阶段，学生思维较为活跃，自我约束能力有待提升，而缺乏目标任务流于形式的小组合作虽然拉近了学生之间的距离，但是容易导致学习活动跑偏，沦为学生的自由讨论与随意要求。为避免这种情况的发生，教师应当在小组合作开展之前布置一系列的学习任务，并让学生根据自己的实际能力领取自己所负责的具体内容。之后，教师再根据综合性的思考对学生的分工进行调整与优化，从而确保小组活动遵循既定的原则，在达成教学目标的同时发挥小组合作优势。

以鲁科版初中物理八年级上册第三单元《光现象》教学为例，主要讲了“光的反射”物理知识，而想要让学生能够真正挖掘与探索光的反射规律，教师需要借助一个小实验让相关知识得以清晰、直观的形式呈现出来。在实验活动中，需要学生独立完成的环节多而细，一旦遗落一点便有可能会耽误教学进程、影响教学成果。基于此，教师应在详细讲解完实验过程中让学生先进行划分，无论是激光笔的投射、角度的测量，还是纸板的翻折与数据记录，大到核心操作，小到“细枝末节”都需要事无巨细地进行分配。只有这样才能够确保每一个学生都能够积极地参与到实验过程中，实现思维能力、实践能力以及物理核心素养的切实提升。

（四）进行全面评价，加强鼓励支持

教学评价是课程设计中的重要环节，有利于及时评价学生的学习成果，更有利于让教师根据学生的具体表现对教学活动作出综合性的调整。在小组合作教学的背景下，教学评价机制也应当发生一定的革新与改变。教师不应只关注于结果，而是应更加注重得出结果的过程，关注具体小组成员。不仅如此，教师也应打破传统评价体系中以教师为单一主体的方式，加强组间评价、组内互评以及学生自评，让评价更为全面、精准、具体，起到深入人心的教学成果。

以实验为例，首先，在完成相应物理实验后，教师可以将实验细化为多个环节进行打分，选出分数较高的小组作为代表，再由这个小组选一个“发言人”，向班级同学讲述组内合作中遇到的问题、解决的方法以及获得的心得。其次，教师还应当引导小组交换座位，评价其他组的实验结果，帮其找出不足确定改进的方法，并且吸取他人的经验教训，在日后的学习与生活中加强注意。最后，教师还应当鼓励小组成员互相评价，营造和谐互助、共同前进的良好态势，之后再让学生进行自我评价与总结，及时分析改正自己在小组合作中的问题，吸取经验教训，及时取长补短。

四、结语

综上所述，小组合作教学是初中物理教学活动迎来的新的发展机遇，也是物理教学所面临的挑战。在这个过程中，物理教师应当深度理解小组合作对学生成长与教学发展的积极影响，在教学设计中遵循积极互赖、责任到人以及公平参与的具体原则。在教学实践过程中，通过构建“组间同质组内异质”的科学小组、把握疑难要点、做好任务布置与科学分工以及全面评价等策略，让小组合作教学法真正在实践过程中发挥奇效。