数学游戏应用于小学数学教学中的要点

□甘肃省酒泉市敦煌市南街小学 田春花

为了达到理想化的教学效果，关键是调动学生的兴趣，使之思维充分活跃起来，以此达到强化学习能力、塑造良好学习品质的作用。在实际教学中，教师应围绕具体教学内容，在尊重学生主体地位以及坚持适时、适度原则的基础上，精心设计多样化的数学游戏，实现寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的氛围中展开高效学习。本文分析数学游戏在数学教学中的应用要点，从两方面阐述数学游戏在小学数学教学中的应用原则，并提出教学实施策略。

一、数学游戏在数学教学中的应用要点

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式之一，借助数学游戏可以有效激活学生的学习兴趣，将抽象数学知识转化为具体形式，降低学生的理解难度，让数学学习轻松、愉悦地进行。然而，教师在应用数学游戏时需要把握应用要点，避免偏离主题。

（一）合理设置课前环节

数学游戏既可以作为课堂教学中的一个环节，也可以贯穿于教学始终。为达到理想化教学效果，教师需要合理设计游戏环节，将学生的注意力吸引过来，为后续教学奠定基础。

以“一天的时间”教学为例，本节课的重点是让学生结合生活经验，知道一天有24 小时，理解并掌握24时计时法，能够对24时计时法与12时计时法所表示的时刻进行相互转换。首先，提问题。教师：“我们一同做一个游戏，我随机说出一个时间，大家不用嘴巴说，而用动作表演的方式告诉我在该时间你在做什么”教师需要用动作示范一次。其次，报时刻。教师依次报出凌晨3时、早晨6时、上午11时30分、下午4时、晚上9时等时刻，让学生初识表示时间的常用方法，即12时计时法。理解此计时法后做出相应动作，由其他同学猜测该名学生在对应时刻做什么事情。最后，做导入。用课件为学生展示其他几个表示时刻的数字，引导学生观察此种计时法与之前所用的12 时计时法存在哪些异同，顺势进入诸如8:00、12:00、19:30 这样的24 时计时法中。

（二）注重营造游戏氛围

数学游戏的目的是提高学生参与课堂活动的积极度，为数学课堂注入趣味性元素，在游戏活动进行时活跃课堂氛围。

以“看日历”教学为例，教师可设置谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮”，以此激活学生的好奇心。当学生答出谜底之后，带领学生展开本节课的探究体验活动。又比如在“混合运算”中，需要着重培养学生的整合思维，教师可以组织学生进行“卡片之谜”游戏，为每一位学生分发一张带有数字的卡片，教师可随机点名，让学生对卡片上的数学进行混合运算，并让学生交流是否有简便运算的方法，让课堂的氛围活跃起来。

（三）巧用竞赛游戏教学

小学三四年级的学生已经具备一定的探究能力、思维能力，可以独立完成简单推理、判断，且自我展示欲望强烈。基于此，教师在应用数学游戏进行教学时，可适当增加竞争元素，充分利用小学生的求胜心理，激发学生的学习积极性。

以“轴对称”教学为例，在全部知识点讲解完毕后，教师可组织学生进行主题竞赛活动，让学生利用卡纸、七巧板、纽扣等材料，在五分钟时间内拼出不同的轴对称图形，比一比，谁在固定时间内拼得又多又准，并鼓励表现优异的学生说一说这样拼的理由。此种游戏形式可以确保每一位学生均能参与其中，促使学生在竞争与互动中实现协同进步。

（四）明确强调游戏规则

无规不成圆，游戏必然有规则，依托规则公平、公正地进行竞争才能突出游戏教学的灵魂。游戏规则可以是数学知识方面的要求，也可以是游戏竞争方面的要求。强调游戏规则目的在于让学生掌握取胜的要领，在游戏参与中体验挑战的乐趣，展现思维的活力。

以“抢数游戏”为例，教师需要提前向学生说明游戏规则，“猜拳决定先后，由1开始，两人按照顺序依次报数，每次仅可以报一到两个，谁先报到30 即为胜利者。”为了让学生熟悉游戏规则，教师需要先行示范，使学生一边观察一边理解游戏的技巧，思考如何报数才能获胜的方法。在初次游戏时，学生由于刚刚熟悉规则，所以反应比较慢，当进行几轮游戏后，学生将规则熟记于心，报数也渐渐谨慎起来，求胜心愈加强烈，此时数学游戏已经从趣味性逐步转变为探究性，之后教师需适当调整游戏要求，其余规则不变，改为谁先报到40 即获胜。学生在适应规则变化时也渐渐掌握取胜要领，即抢数字30，要获胜需要抢到27、24、21...3，需要后报数；抢数字40，要获胜需要抢到37、34、31...1，但是要先报数，并且报数应保持三个一组，对方的数字与自己的数字相加为三个。虽然游戏规则仅出现了细微变化，却可以让学生在游戏中深入理解三的倍数基本特征。

二、数学游戏在小学数学教学中的应用原则

（一）尊重学生主体地位

游戏是小学生非常喜欢的活动形式，教师可以借助游戏驱动学生的学习行为，使课堂氛围活跃起来，让其在游戏参与中深刻感知数学知识的魅力，将抽象的数学知识内化，切实保障数学教与学的实效。教师需要基于尊重学生主体地位的基础上设计适宜的数学游戏，充分发挥自身的组织引导作用，通过游戏调动学生参与数学学习的积极性，在一定程度上简化数学知识的难度。

以“混合运算”教学为例，教师可以组织学生进行“游农场”游戏。首先，用多媒体教学设备展示种满葡萄、苹果、蜜桃、草莓的农场图片。然后，提出问题：“我们今天在农民伯伯带领下来到农场采摘，如果你摘走10颗草莓、4个蜜桃、7个苹果，你的果篮里一共有多少个水果呢？”学生回答后，继续加大问题难度：“此时又摘下一串葡萄，葡萄的颗数刚好是草莓和蜜桃总数的二倍，葡萄有多少颗呢”在好奇心驱动下，虽然很多学生感到困难，但依然会认真思考。上述游戏活动与小学生的身心发展特点相适应，可以很好地锻炼其思维敏捷度，促使学生将课堂所学内化于心，提高数学学习效果。

（二）坚持适时、适度原则

教师在数学课堂组织数学游戏时，应始终坚持适时、适度原则，即紧密结合教材内容，合理规划游戏方案，在此基础上把握好游戏切入时间，促使游戏活动的教学效能得到充分发挥。另外，游戏活动的时间分配也是教师应着重考虑的问题。教师可以将游戏分解为几个阶段穿插在教学中进行，推进节点需根据学生注意力集中情况确定是否开始游戏，这样才能让学生在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识。

以“方向与位置”教学为例，在教学导入环节，首先，教师出示以村庄为中心的江南风景图，引导学生以村庄为中心，分别说一说花园、稻田、学校、森林分别处在村庄的什么方向，调动学生已有知识积累，初步感知方向，提高学生探索的兴趣与信心。其次，教师可以对相关知识点展开细致讲解，带领学生将四个方向绘制到一张图上，制作方向板。教师任意指出其中一个方向，让学生抢答其他三个方向。上述游戏既可以让学生做到清楚认识四个方向，也可做到用方向词汇描述物体所在位置。

三、数学游戏在小学数学教学中的应用策略

（一）引入故事游戏，高效导入新知

新知导入在数学教学过程中是重要的一环，教师在此环节中可以围绕课程内容，设计趣味性数学故事，有效启发学生思维，调动学生的数学学习兴趣。

以“认识更大的数”教学为例，教师可以组织学生进行“探寻数字故事”的游戏。首先，教师进行提问：“我们班级一共有多少人？”学生纷纷回答：“我们班有56个人”。教师继续提问：“我们年级、我们学校一共有多少人呢？”此时学生所说的数字明显变大。其次，引入“人口普查”为学生介绍更大的数字，为学生用图片展示人口普查登记的全国总人数以及部分省、市、特别行政区的普查结果，让学生试着读出这些人口数。教师则需根据学生的读数结果进行指正，确保学生掌握正确的读数方法。最后，教师可出示下列资料“我国已发现的鸟类有一千一百六十六种；世界最高的山峰珠穆朗玛峰的高度约八千八百四十八米；我国南北距离约四千米，地球和月亮的平均距离约为三十八万四千四百千米；三峡水力发电每年可发电力约八百四十六亿千瓦时”让学生尝试将这些数据转化为读数形式。在完成此任务后，教师继续以小故事的形式呈现数据，让学生分组抢答，正确则积一分，计算哪组的积分最高。此种故事式游戏，可以很好地激发学生的数学学习兴趣，让数字不再枯燥反而富有生命力，让新知导入的效果更加理想。

（二）引入模型游戏，化解抽象问题

数学知识具有抽象性特点，对于很多小学生而言，理解起来较为困难。为优化数学学习效果，教师可围绕具体教学内容，结合生活中常见的事物，将其转化为具体的数学模型，引导学生对数学模型展开直接观察，利用具体形象思维完成数学知识的理解和学习，增加理解深度。

以“观察物体”教学为例，教学目标是让学生从四个方向观察物体出发，体验平面图形与立体图形相互转化的过程，发展空间观念与直观思考能力，使学生体会到生活处处有数学。在教学组织阶段，教师可利用多媒体设备为学生展示小熊图片，让学生思考从不同方向与角度观察小熊会有何种效果。由于图片展示的仅是一个角度，此时教师可拿出实物小熊，让学生分别从前后左右四个角度观察小熊。当学生掌握观察技巧之后，教师可鼓励学生同桌两两一组，利用课余时间合作制作各种形式的立体模型。学生用牛奶盒拼起房子、用包装盒和瓶盖制作货车、用彩纸和木条制作变形金刚，并在观察后将结果绘制下来，并基于模型依次从不同视角展开观察。可见，借助模型开展数学游戏教学，有利于将抽象数学知识转化为具体化、形象化、易于学生理解的形式，降低学生的理解难度，让数学学习更加生动有趣。

（三）引入情境游戏，体验数学知识

数学知识与实际生活息息相关，教师可以积极利用生活资源创设情境，然后以情境游戏的形式将知识点传授给学生，让学生在体验游戏中增强运用数学知识解决实际问题的意识。

以“平移和相交”教学为例，教师可以创设“过马路”情境，让学生思考两辆汽车同时在路上行驶，如何行驶才能不相撞？并要求学生以表演的形式呈现这一情境。只见两位学生将板凳当作“汽车”，在前行路线上与对方保持平行。又或设置这样的情境：小明经过花园来到学校，小兰经过广场来到学校，他们都是沿着直线前进，行走的路线有何关系呢。教师在讲台分别设置花园、学校、广场三个点，安排两位学生模拟行走路线，当两位学生相遇后，自然可以认识到路线的相交关系。在课堂时间充足的情况下，教师还可以让学生自主演绎生活中其他与平行、相交有关的情境，让数学知识与实际生活深度融合，充分激活学生的创造力，让学生在体验中提高数学学习效果。又以“加与减”教学为例，教师可以带领学生进行火柴棍游戏，让学生通过移动火柴棍的方式让等式成立，这一游戏主要考查学生的学习能力。教师可按照由简入难的顺序，循序渐进地加大题目难度，看哪位学生可以在最短时间内正确完成，借此锻炼学生的思维能力，使学生在生动的情境中将知识点内化于心。

（四）引入操作游戏，真切感悟新知

小学生活泼好动，主要以具象思维进行思考，但数学知识却具有一定的抽象性，若学生的学习行为不能建立在理解的基础上，会增加学习难度，降低学习积极性。为此，教师在教学时可引入操作游戏，引导学生在动手实践中真切感受知识的生成过程，快速吸收内化所学。

以“长方形和正方形”教学为例，为避免学生对概念产生混淆，教师可要求学生借助剪刀、直尺等工具，用彩色卡纸裁剪长15 厘米、宽7 厘米的长方形以及边长为9厘米的正方形，看哪位学生裁剪得又快又好，用时最短的学生即为获胜者。教师通过引入操作性游戏，充分调动学生的参与性和学习热情，在既紧张又欢乐的氛围中，促使学生深刻了解正方形、长方形概念，充分体现教无定法教育思想，让学生对数学知识的印象更加深刻。

四、结语

综上所述，游戏与小学生身心发展特点相适应，将其应用到数学教学中，不仅可以切实满足素质教育的需求，也可有效激活学生的数学学习热情，让数学课堂充满活力，从根源处突破传统教学模式的弊端，促使学生在好奇心、兴趣的驱动下全神贯注地投入学习，在游戏参与中感受数学学科的魅力，奠定好知识基础。为此，教师在教学实践中，应高度重视数学游戏的应用，从教材内容以及学生认知经验出发精心设计游戏，发挥数学游戏的教育作用。