宝石合成与优化课程思政教学改革的实践探索

刘靖娜 夏希悦

摘 要：立德树人是新时代高校教育的根本任务和时代使命，通过宝石专业课课堂开展思政教学，做到既教书又育人，对全方位提升课堂教学质量和提高宝石专业人才培养质量有重要意义。宝石合成与优化为宝石及材料工艺学专业核心课程，本文针对该课程教学内容，深挖课程所蕴含的思政元素，以“弘扬大国工匠精神”为核心构建课程思政教学体系，通过优化教学设计和方法，将思政案例与课堂教学有机融合，以此探索宝石合成与优化课程的思政教学改革之路，为宝石专业课程思政建设和改革提供有益借鉴。

关键词：课程思政；高校；宝石合成与优化；教学路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.067

0 引言

习近平总书记在党的二十大报告上强调育人的根本在于立德，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是以习近平同志为核心的党中央对新时代教育事业的总体战略部署，全面贯彻党的教育方针，关键在于落实立德树人的根本任务，高校思想政治工作已不单单是高校思政工作者和思政课程的任务和使命，而是全体教职工和所有课程的任务和使命。在专业课程中融入思想政治元素，将“课堂教學”作为开展思想政治工作的主渠道，对提升高校思想政治工作有效性，增强思想政治教育实效性有重要意义。

宝石合成与优化课程是面向宝石及材料工艺学大三学生开设的一门专业必修课程，课程具有学生覆盖面广、应用实践性强、前沿知识更新快等特点，且作为链接结晶矿物学等专业基础课和营销应用实习等专业实践课程的桥梁性课程，是学生步入专业学习的“窗口”和从事珠宝行业的“基石”性课程。因此，本文以宝石合成与优化课程为例，通过明确课程思政理念，挖掘课程思政元素，构建课程思政教学体系，探讨课程的思政改革路径，为宝石专业课程开展思政教学建设和改革提供参考。

1 宝石合成与优化课程思政建设的必要性

宝石合成与优化课程是在结晶矿物学、光性矿物学、宝石学等专业课程的基础上开设的一门专业必修课，主要依托材料领域相关化学和物理等学科交叉知识，系统讲授人工宝石学相关理论知识，最新的技术进展和鉴别方法。通过课程学习，要求学生掌握人工宝石学的基本理论知识，熟悉人工宝石的生产工艺和制作流程，了解行业前沿资讯，具备合成与优化宝石的鉴别能力，培养学生敬业、精益、专注、创新的工匠精神，树立保护生态环境的理念。课程教学内容与珠宝行业前沿技术紧密相连，具有原理多、知识点多、内容抽象等特点，而学生学习方法相对滞后，普遍停留在重记忆、轻理解阶段，缺乏对知识的综合分析和归纳能力，缺乏专业自信的特点。

随着人工宝石技术的飞速发展，新的技术方法和新的人工宝石产品不断涌现，市面上以假乱真，以次充好的珠宝产品也越来越多，这对珠宝从业人员的职业道德和职业素养要求也越来越高。面对飞速发展的人工珠宝市场，如何创新性的应用新的检测技术鉴定合成优化宝石，研发新的珠宝检测仪器成为人工宝石学领域新的课题，同时也对高校宝石合成与优化课程教学提出更高的要求。

因此，在重新修订的课程教学大纲上，本课程除了对原有的知识、能力等层次的课程目标进行修订，还增加思维、品格等方面的德育教学目标，进一步加强课程的顶层设计和思政引领。如在课堂上，学生不仅要掌握人工宝石学的基本理论，合成与优化宝石的生产工艺、鉴定与评价的基本方法和基本技能，面对日新月异的人工宝石市场变化和快速发展，更要培养学生树立正确的价值观和职业观，培养学生的专业自信，更要培养他们对中国传统文化的文化自信和民族自豪感。

2 课程思政背景下宝石合成与优化课程研究现状

近年来，随着“课程思政”概念的提出，“课程思政”作为一种新的教学理念已成为学术界高度关注的热点问题。通过文献调查及研究发现，前人对“课程思政”的研究和相关教学改革文献主要包括宏观和微观层面的阐述，在宏观层面上，对“课程思政”的指导思想和原则等方面进行探讨，以及微观层面上，对高等院校理工科专业课程提出思政教学改革建议，主要涉及教学大纲设计、教学方式改革、教学内容设计等方面。

目前，针对宝石专业的课程思政相关研究工作主要涉及课程思政内容构建、实施路径等方面，如王智琳（2021）针对宝玉石概论课程，主要从改革目标和建设内容方面出发，深度剖析课程中几个典型的思政融合案例，以此总结课程思政元素的融入方式，为相关专业课程思政改革工作提供了参考和借鉴；于万里（2021）根据宝石学概论课程的实际教学案例，提出思政元素挖掘和融入的思路与方法，并以问卷调查的方式对课程思政的实际效果进行评价；张兴旺（2021）针对宝玉石加工工艺课程思政实施路径提出从人文素养、道德修养、工匠精神及创新精神等四个方面开展德育教育；刘婉（2019）针对珠宝首饰鉴赏与评估课程提出从“执业风险、诚信鉴定、中国玉文化鉴赏”三个方面进行思政教育。

然而，对于宝石合成与优化课程而言，前人对该课程教学改革的研究主要在课程内容体系建设方面，采用的主要手段为整合课程教材，加强实习实践，建设人工宝石专业实习基地等。目前，针对宝石合成与优化课程的思政教学改革和实践探索还较为缺乏。宝石合成与优化课程作为承上启下的专业核心课程，在“课程思政”的大背景下，对该课程开展课程思政教学探索显得尤为重要。

3 宝石合成与优化课程思政教学改革探索

3.1 明确课程思政教学理念

宝石合成与优化课程坚持“塑造价值和启迪思维”的思政育人理念，以立德树人为核心，以学生为中心，以兴趣为导向开展思政育人工作。课程主要以“弘扬大国工匠精神”为思政着力点，根据课程特点及自身蕴含的思政点，细分为职业精神、职业品质、精神特质和创新内蕴四个模块。根据不同模块对应敬业、精益、专注、创新的思政育人目标，通过广泛搜集与课程知识点相关的思政案例，进一步优化教学设计和方法，并将思政案例与课堂教学有机融合，达到以情动人，以德育人的效果。部分章节中蕴含有保护生态环境理念的内容。

在教学团队组建方面，通过组建一支由“专业教师+思政教师”的特色教学团队，由一名思政教师作为课程共建人，对课程的思政教学资料搜集、编写和融合等方面进行指导，把握思政大方向，并对思政案例融入课堂教学的实施过程提供有益指导，以此提高课程思政教学水平。

在教学材料修订方面，团队成员通过重新梳理课程教学文件，对课程教学环节进行深度剖析，认真总结课程特点，在明确思政改革目标和思路的基础上，修订和完善课程教学大纲、教学设计等教学材料。

3.2 挖掘课程思政元素

通过对课程进行深度剖析，结合学科发展历史、行业发展动态，挖掘出与课程息息相关的思政元素，主要从人工宝石学科发展史、权威实验室珠宝鉴定案例、社会热点事件、品牌故事、反面案例五个方面构建课程思政元素案例库（如图1）。在各个章节知识点的讲解中，结合多样化的教学手段如视频、图片等，讲述相关思政案例，引导学生思考什么是工匠精神，加深学生对“匠人匠心”的理解。课程所选案例紧密围绕课程主线展开，紧扣教学知识点，且结合珠宝行业热门事件，从学生感兴趣的例子出发，过渡流畅，育人内容自然渗透。

图1 课程思政元素案例库

通过将课程内容与社会热点事件、实验室鉴定案例相结合，引导学生树立正确的就业观念，培养学生敬业乐群、尽职尽责的职业精神。通过将课程内容与传统工艺相结合，在增加学生对传统技艺了解的同时，又丰富课程内容，在课堂教学中潜移默化地将精益求精、追求极致的职业品质贯穿其中。通过将课程内容与人工宝石学科发展史相结合，引导学生在学习和工作中要内心笃定而着眼于細节，以此培养学生专注、耐心、执着、坚持的精神特质。结合课程内容，引入文献资料和热门电影片段，引导学生在科学探索的道路上要不断攻破技术难题，创造新突破，以此培养学生追求突破、追求革新的创新内蕴。

目前，宝石合成与优化课程依托桂林理工大学地质博物馆、桂林理工大学珠宝检测中心实践教学平台和学院宝石专业综合实验教学平台，能有效开展课程理论教学和实践教学工作。此外，依托珠宝生产厂家和科研单位搭建校外人工宝石专业实习基地，如高万通矿物标本博物馆、梧州市旭平首饰有限公司等，为课程的实践教学环节提供良好的平台，为培养学生的实验动手能力和实际案例解决能力提供实践环境，为培养学生良好的职业道德和素养，科学思维和创新思维提供强有力的支持和保障。

3.3 将课程内容与思政元素有机融合

为避免在课堂教学中生硬加入思政内容，课程团队成员因章节、因内容制宜，灵活采用不同方式增加思政方面的引导和讨论，如案例分析、实景体验等教学手段，做到与专业知识巧妙融合，避免生搬硬套的讲思政，具体课程思政教学整体安排见表1。在课程每一章节都融入或大或小、体量不同的思政元素，引导学生把个人发展与市场需求紧密结合，训练学生的创新思维、科学思维、人工宝石学与技术学科交叉思维，做到以思政促知识、促能力、促整体教学效果的提升。例如，在理论课程环节，在讲授第二章合成宝石的内容时，采用案例教学法、专题讨论法等启发式的课堂教学方法，以我国第一台人造金刚石合成装备的研制过程的研发为融入点，通过图片和视频资料，将专注、耐心、执着、坚持的精神特质融入并牵引专业知识，并通过课堂互动讨论的形式增加课堂参与度与趣味性，提升教学效果。

在实践课程环节，坚持实物实例，贴近生活的实例是最好的思政，以此丰富课堂组织形式，增强学生兴趣。课程通过小组教学、讨论授课、参观体验、情景教学等方式，充分利用好教学实践基地和在线课程资源，“寓道于教，寓德于教，寓教于乐”，将学生分小组开展人工宝石生产和制作，合成与优化宝石实物认知鉴定的实践课程，拉进理论讲授和实物的距离，避免死记硬背，增加学生对课堂知识的理解和掌握，锻炼学生团队协作、沟通和交流能力，提高学生的专业素养和科学素养。

树立保护生态环境的理念第六章第二节宝石优化处理的三大原则（美观性、耐久性和安全性）——安全性；宝石优化处理不应对环境造成破坏。1.图片，第53个世界地球日，主题：珍爱地球，人与自然和谐共生。

3.4 创新课程教学效果评价方式

根据宝石合成与优化课程的授课内容和教学特点，制定课程思政育人教学效果评价标准，不再局限于“实验考核+期末考核”的方式，增加了素质能力部分的考核，评价主体由“教师”转变为“教师+学生”，师生共同参与课堂教学和考核环节，提升学生的课堂参与度，保证课堂教学有效性。

课堂教学效果评价主要分为诊断性评价、过程性评价和素质能力评价三方面。诊断性评价主要通过在课堂教学中使用“微助教”平台进行实时考核，以及期末考试两方面。过程性评价主要包括对课堂小组研讨和实践环节的考察，由教师与学生共同参与，重点考察学生的分析表达能力、团结协作能力和实践动手能力。在素质能力评价方面，以教学过程中的小组研讨和结课论文的方式，以及学生参与课外科技活动的情况进行评价，主要评价学生的创新能力和思辨能力。

4 结语

通过对宝石合成与优化课程进行试点思政教学改革，以“弘扬大国工匠精神”为主线进行创新性课程思政建设，将思政元素与专业知识有效融合，充分发挥课堂的育人功能。在课堂教学中做到既传授知识和技能，又渗透德育教育，做到既教书又育人，以课程思政提升课程内涵，以课程内涵丰富课程教学，全面提升课堂教学质量，为提高宝石专业人才培养质量贡献一份力量。

参考文献

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