坚守儿童视角 优化园本课程——全域视野下“三全”园本课程的思考与实践

文 潘 红

幼儿园园本课程方案，是一个追随幼儿、不断生长的开放系统。由于每所幼儿园所处的地域、文化背景不同，经济发展水平不一，相对固定的课程无法满足每所幼儿园、每个班级和每个幼儿的个性发展需要，需要坚守儿童立场，以幼儿为本，不断调整、更新和优化课程。全域视野下“三全”园本课程实践，基于儿童的视角，以“转变方式—挖掘资源—利用资源——优化课程”循环递进的基本路径，有效利用身边的乡土教育资源，让幼儿在园本化乡土活动中，亲近乡土、感受乡土、体验乡土，让课程更加贴近生活，推动幼儿、教师、家长共同成长。

我园遵循正确的教育观、儿童观、课程观、游戏观，秉承以幼儿为本的教育理念，打破原先的领域、学科边界和无形壁垒，挖掘、整合好人利用周边各种资源，探索全域视野下多维度、立体化、开放性的园本课程结构，逐步建构适合当下幼儿、园所乃至所在地区幼儿园园本课程的优化路径，更加突显园本课程的本土化、生活化、整合性、开放性、主体性等特点，努力构建“全面挖掘幼儿一日生活中可用的课程资源，促进每个幼儿的全面发展，实现幼儿园、家庭、社区教育联动”的高质量发展格局。

思考一：如何组织教研活动？

我园贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，针对“走过场”“灌输式”的研究现象，围绕“发现乡土资源—研究乡土资源—利用乡土资源”三个方面，开展有针对性的沉浸式、协作式教研，真正走进幼儿的内心，走入幼儿的游戏现场。我园借助经常性、现场性、互动性、研讨性的现场观摩学习和研讨，探讨如何在满足幼儿兴趣的基础上，挖掘和利用身边的乡土资源，转变活动组织方式，不断转变教师的儿童观、课程观、教育观、游戏观。例如，在“班级支持性区域游戏环境”研讨中，我园通过园所集中交流研讨、班级师生自我调整、现场沉浸观摩教研、园所集体交流，共同讨论，共同打造幼儿喜欢的、需要的、合适的区角环境，为园本课程实施奠定基础。

思考二：如何挖掘和整合资源？

环境和材料是课程实施的基础。我园从分析调查研究入手，倾听、了解幼儿的已有认知和经验，多角度开展乡土教育资源问卷调查，了解不同群体对乡土资源的理解；开展家长资源、园内资源、周边资源等梳理工作，明晰资源基础；开展开放式游戏探究，去除原有的固定游戏点，将材料归拢，建立班级公共资源共享区，供幼儿自主选择。例如，我园经过调查、研讨，初步形成四大类资源，即人文资源（民间歌谣、民间游戏、家长等）、物产资源（劳动工具、大棚种植等）、风景名胜资源（河流、桥、旅游胜地等）、风俗民情资源（节日、特产等），梳理出幼儿可以实地观察、动手劳动的场所，绘制成一个融风景名胜、富饶物产等为一体的实地浏览区域分布地图，形成电子、实物、社会实践基地等综合类“乡土资源包”。

思考三：如何有效利用乡土资源？

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在教研过程中，我园以“多元互动”为切入点，促进环境本身、环境与幼儿、环境与材料、环境与活动以及家长之间的多元互动。

巧用乡土资源——优化环境。在环境优化材料的选择上，我园从以下几方面考虑：一是体现乡土特色的材料，引导家长与幼儿共同搜集树枝、芦苇、稻草等自然物；二是筛选各种废旧材料，如包装物、光盘、废纸杯等。“选择哪些材料、如何玩、怎样玩”，都由幼儿做主。

走近乡土资源——体验探究。我园有效开发和利用节日资源、社会资源、家长资源，调整、补充和整合现有的课程内容，实现课程园本化。我园征询家长和幼儿意见，开展园内外亲子活动，如“欢欢喜喜迎新年”“亲子农家乐”“参观消防支队”等活动。让幼儿走进社会，积累生活经验，促进家园和谐。

活化乡土资源——多元改造。我园改造各种乡土材料，创造性开展多元游戏，增强幼儿的节约意识、环保意识。例如，在“水桶变身秀”活动中，改造废旧纯净水桶，并根据活动需要，自主增加PVC 管、多向接口、绳子、竹竿等材料。在这一过程中，幼儿感受到在游戏中学习的快乐。

思考四：如何优化园本课程？

以往的课程实施都是以教师为主，幼儿只是被动地接受。在教研活动中，我园注重凸显幼儿主体地位，以多种方式丰富、完善和优化园本课程。

调整补充渗透，优化完善原有主题方案。在日常教学中，我园结合本园、本地区实际情况，调整、补充和整合原有主题活动课程内容，将幼儿关注的、有教育价值的乡土资源有机渗透到主题活动方案之中，充分满足幼儿的实际需要，为幼儿园主题教学注入新的活力。例如，大班主题方案《中国娃》中增加了宿迁地图、酒盒等多种材料，幼儿自主开展“各地娃娃到宿迁”“装饰瓶子”等活动。乡土化教育活动进一步加深了幼儿爱家乡的情感。

结合季节变化，灵活增加乡土教育内容。我园充分引导幼儿探究实践，在亲近自然中感知和认识自然。例如，大班结合季节特点，开展“好吃的野菜”实践活动，教师、家长和幼儿一起利用周末时间，到大自然中挖野菜，一起动手包饺子。又如，在“我们在秋天里”活动中，幼儿共同搜集稻草，尝试制作稻草人，分享制作经验。

追随幼儿需求，生成系列园本课程。在全域视野下“三全”园本课程构建中，我园围绕“挖掘筛选可利用资源—合理分析、归纳分类—追随幼儿生成乡土特色主题方案—实施—反思—研究”的研究脉络，逐步积累“观察—计划—支持—推进”的循环路径与操作经验，在陪伴幼儿游戏、生活中，激发幼儿超越生活的发展诉求，不断“活化”园本课程。在这一过程中，园内、园外等乡土资源都成为幼儿探究、游戏、活动的主题。例如，幼儿园里的自然资源是园本探索的课程内容，幼儿在“桃花开了”到“桃子结了”的过程中，积极观察、发现，用不同的方式表现对桃树的喜爱。幼儿发现幼儿园里的桃子变红了，制作标志、准备工具、采桃、数桃、吃桃等。

实践证明，全域视野下“三全”园本课程实践承载着幼儿生命的张力和诉求。我们要坚守儿童视角，挖掘和利用幼儿身边一切可利用的资源，并渗透到幼儿园一日活动课程中，将生活、游戏和教学融合起来，努力为每一个幼儿提供探究的机会、交流的机会、学习的机会，努力构建以幼儿为本的游戏化、生活化、过程化、情景化的幼儿园课程，推动教师、幼儿、家长共同发展。