找准特殊儿童发展的切入点——以恒恒的成长故事为例

文 郭 婷

一、背景

恒恒（化名）有孤独症倾向。在园期间，他不与同伴交流、玩耍，总是沉浸在自己的世界里。小班刚入园的时候，他不爱说话，遇到问题就会使劲地大喊大叫。教师要是把他抱在怀里，他就会拼命地挣扎。他不爱吃菜，也不吃水果，每天在幼儿园只吃些白米饭。如厕的时候，他不愿意蹲在便池上，经常把大便拉到裤子里。有的时候，他还会把大便抹在墙上、椅子上。集体活动中，他总是想干什么就干什么，不听从教师的指挥，喜欢自由玩耍……大家没法和他一起玩耍、交流，开始慢慢地疏远他。虽然教师一直引导着他们主动接近他，但是收效甚微。在同伴互动环节，他总是一个人在教室里走来走去。为了改变这一现状，家长和教师想了很多方法，但都以失败告终。“数字宝宝”的出现，终于带来了一丝希望。

二、实录

片段一：美术活动中，恒恒没有离开小椅子，嘴巴念着“1、2、3……”。我走近一看，他正在画纸上写着数字，虽然写得歪歪扭扭的，但是都写对了。我说：“恒恒好厉害！都会写数字了，真棒！”他重复着我的话：“恒恒会写数字了，好棒！”他给自己鼓起了掌，还对着我开心地笑了起来。需要指出的是，在以前的美术活动中，他总是在纸上胡乱地画一通，有的时候还会将画纸撕坏。

片段二：区域活动时，恒恒在图书角看书（看书是他十分喜欢的一项活动）。不一会儿，图书角传来了他念数字的声音。原来，他在书里看到了“数字宝宝”。我走过去指着书上的数字问他：“恒恒，这是什么？”他说：“这是3。”我又指着另外一个数字问：“这是什么呢？”“这是2。”他又一次地准确回答了我的问题。这是入园以来，他与教师互动的最佳时刻。

从片段一、二中可以看出，恒恒对数字十分感兴趣。这一发现给了我很大惊喜，我决定尝试用“数字宝宝”作为沟通的桥梁，让恒恒敞开心扉，接纳我们。

片段三：午睡前，不少幼儿在独立地脱着自己的外衣和鞋子，个别比较调皮的幼儿在互相打闹。我说：“下面我要倒计时了，到了时间我就要关灯了，衣服还没脱的小朋友们抓紧哦。10 ——9 ——8 ——”恒恒跟着我，和我一起数了起来。我说：“恒恒，你来做我的小闹钟，好吗？”“好！”他大声地回答道。接着，恒恒开心地和我一起数着数字。数字数完了，我对他说：“恒恒，你可以帮我关一下教室的门吗？”“好！”他很开心地向门跑去。这是他入园以来第一次帮教师做事情。

片段四：游戏的时候，恒恒跑到美工区拿起笔，在纸上写起了数字。我坐在他的旁边，也拿起一张纸，学着他的样子写起了数字。他指着我写的数字说：“这是2，这是3。”“我的数字跟你的不一样，我的数字会变身。”“我添个眼睛、添个肚子、添个嘴巴、添个翅膀，2 就变成小鸭子了！”我边画边说。他模仿着我的动作画着，开心地说：“我写的2 也变成小鸭子了！”这是他入园以来第一次画出一种动物造型。

有关数字的故事，恒恒还有很多。

三、分析

恒恒的父母工作都很忙，他一直由奶奶带着。奶奶性格比较内向，很少带他出去玩。他妈妈给他买了很多的早教类的碟片，他经常在家观看，对数字十分感兴趣。较同龄人而言，他很早就会说话、写数字了。但是，他在绘画、语言交流、社会交往等方面的能力很弱，与同伴几乎无交往。医生说他有自闭的倾向，需要成人积极引导、个别干预。

每个有问题的幼儿都会有一个教育突破口，数字就是帮助恒恒的重要抓手。

一是帮助恒恒在同伴群体中建立良好形象，为进一步融入集体打好基础。在日常教学活动中，我有意识地肯定恒恒在数字方面突出的能力，多次在大家面前表扬。开展“夸夸我的小伙伴”活动，引导幼儿夸夸恒恒，帮助恒恒树立自信心。

二是利用数字开展多种游戏，吸引恒恒参加集体活动，鼓励他多用语言与同伴交流。例如，在“报数”数字游戏中，恒恒的眼睛一直盯着报数的同伴，开始关注起同伴。在报数过程中，个别幼儿能力较弱，无法正确报出数字。这时，我会引导恒恒帮助他们。“恒恒，然然应该报什么数字？”“数字9。”他会大声地告诉大家。“你走到然然面前，告诉他好吗？”恒恒走到然然面前说：“你说9。”在数字出现的时候，恒恒总是十分自信，能大胆地对着同伴说话。

在日常活动中，我会有意识地用数字调动恒恒参与活动的积极性。例如，在点名环节，我会对幼儿说：“今天，我们请恒恒帮我们数数班里来了多少人。”他会很积极地数着人数。我还在他的椅子上贴上数字标识。当他乱跑时，我就会问他：“恒恒，你知道数字6去哪儿了吗？”他会走到自己的椅子旁边说：“在这儿呢。”“你能把6 藏起来，让别人看不见吗？”“好！”他很开心地回应我，然后坐在椅子上。

“数字宝宝”助力恒恒成长。接下来的日子里，我会继续寻找切入点，让恒恒与同伴之间能越走越近，真正融入集体大家庭中。