刍议班级管理中量化评价体系的构建、实践与反思

汪结义 张杰

摘要：在班级管理中如果能有效实施量化评价体系，可改变传统的个人化评价、结果性评价和主观性评价，更加注重团队性评价、过程性评价、数据化评价。量化评价体系也并非完美的制度，班级管理评价中还有很多“隐形数据”和“缺失数据”，因此班主任需要汲取量化评价之精华再配合其他管理方法和智慧，才能创造更加健康向上的班级育人环境。

关键词：班级管理  量化评价  刚性原则  可行性原则

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。量化评价是数量化评价法的简称，是指将事物发展过程和结果转化为可以量化的数量进行描述、分析，采用数学的方法取得数量化结果，最终达到评价目的的一种方法。

一、班级管理量化评价现状研究

笔者在中国知网中以“量化评价”为主题词，共搜索有6593篇论文，涵盖经济、工业、建筑、教育、医学、金融等领域。这些数据说明量化评价应用范围广，能够发挥正面的积极作用。进一步统计发现，排名前四的学科有高等教育628篇，占18.16%；建筑科学与工程441篇，占12.75%；中等教育438篇，占12.67%；教育理论与教育管理344篇，占9.95%。教育领域前四名占据三位，在总量上占所有领域量化评价研究的近一半。这说明量化评价在教育领域早已不陌生，已得到广泛研究和应用。

笔者以“班级量化评价”为主题词进行搜索，共搜索78篇论文，包括教学量化评价、德育量化评价、文化建设量化评价、班级管理量化评价等，其中关于班级管理量化评价的论文有8篇，如李亿的《积跬步 汇小流——班级量化评价的实践探索》，钟晓、曹虹等的《基于互联网+的班级自主管理量化评价》，曾霞的《如何用班级量化管理培养中学生的良好行为习惯》。笔者所在学校一些班主任在班级管理中也推行量化评价制度，但因为班级学生人数多、评价细则多、评价维度多、实施与监督机制未健全等，坚持一段时间后，学生、班主任不堪重负，从而导致班级量化评价制度轰轰烈烈开始，跌跌撞撞推行，袅袅悄悄收场。笔者所带班级，在建班之初建立成长共同体（以下简称小组），成立量化评价制定委员会、量化评价实施委员会、量化评价监督委员会，对小组推行量化评价管理制度，取得了较好的效果。

二、班级量化评价实施的意义

班级实行“小组量化评价”，改变了传统的个人化评价、结果性评价和主观性评价，更加注重团队性评价、过程性评价、数据化评价。

（一）团队性评价

基于小组的量化评价体系建构有利于培养学生的集体荣誉感和团队意识，例如一个人因为迟到扣分不再是个人的扣分，更是小组的扣分。当然如果某一位同学因为参与某项活动而被表扬，或者小组集体卫生被表扬，按照规定小组予以加分，这个加分不仅是个人的加分，更是小组的集体荣誉。

（二）过程性评价

评价方式一般有两种，即终结性评价和过程化评价，前者注重结果，后者聚焦过程。过程性评价为以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。班级量化评价制定充分体现过程性评价，涵盖小组考勤、作业、卫生等日常活动，各小组每个维度得分是每天、每周、每月的客观反映，而且是及时统计、及时通报、及时表彰。

（三）数据化评价

“数据”在拉丁文里是“已知”的意思，也可以理解为“事实”，代表对某件事物的描述。覃雄派等认为，数据是对现实世界的实体和事实的符号化表示，表现为一系列符号化的值。如何客观地评价一个小组一学期的表现？若仅仅根据考试成绩，未免太过于片面；若凭借班主任的印象，未免太过于主观。量化评价的意义就是改变传统的“凭感觉”“拍脑袋”评价，通过数据化清晰描述和记录小组发展轨迹，客观公平公正地对小组进行评价。

三、班级量化评价体系建构与实施

（一）量化评价的对象

有些班主任量化评价的对象是学生个人，由班主任或班委会拟定“学生百分制量化管理考核评价办法”，从多个维度对学生个人进行加分或扣分，然后定期汇总通报，甚至张榜公布。采用该方法，任务太繁重、太复杂，不可持续；另外，直接对学生个人进行量价，容易打击学生的自信心，也不利于同学间感情的建立。笔者所带班级，量化评价的对象由学生个人变成小组，一方面可以培养学生小组意识、团队意识、集体意识，增强小组的凝聚力和归属感；另一方面对小组管理更加科学化、精细化、数据化。最终让学生增强团队精神和集体荣誉感，提高自我学习和自我教育能力，促进良好的班风形成。

（二）量化评价的维度

“说脏话扣2分、乱扔垃圾扣2分、上课时间吃东西喝水扣3分、寝室熄灯后仍然讲话扣3分”等，这些维度太多太细，不仅耗时耗力，而且实际操作很难做到规范公平，容易导致评价制度公平性、公信力变差。笔者认为量化评价不能成为班级唯一的评价方式，量化评价的维度必须坚持刚性原则和可行性原则。刚性原则，是指根据校级班规，明确规定某行为结果是绝对确定的，没有幅度、方式等范围变通的原则。可行性原则是用来衡量维度是否可行，即从人力、物力、技术能力等方面来看，维度都是可以执行的。基于以上两个原则，笔者所带班级在班主任带领下成立量化评价制定委员会，由班主任和9个小组组长组成，拟定量化评价维度和每个维度加分、扣分细则等内容，经全体同学讨论、修改并通过。最终从四个维度对小组进行评价，分别是出勤情况、作业检查、卫生评比、板报评比。

（三）量化评价的实施

为了让班级量化评价具有更好的信度和效度，能公平、高效、持之以恒地实施，笔者采取了以下措施。

1.专人负责制

根据量化评价制定委员会拟定的四个维度，班级成立量化评价实施委员会，由班委会成员、班长、纪律委员、学习委员等人组成。各小组最初均为100分，各维度的加分与减分均以小组为单位进行统计。具体实施如下：①出勤情况，迟到1人次小组扣3分，无故旷课（有事未履行請假手续视为旷课）1人次小组扣6分。纪律委员早、中、晚上课前3分钟均要站在教室门口，以学校预备铃声为信号，对铃声结束后未进班级的同学视为迟到，在班级迟到统计单上将其姓名、迟到时间等信息记录下来，并扣相应小组分数。②作业检查，作业未交1人次扣2分。各学科课代表上午第三节课下课后将收好的作业送至老师办公室，凡是在这个时间节点前未交作业的同学视为迟交，在作业统计单中将其姓名、未交作业科目等信息记录下来。各学科课代表一星期报送一次小组未交作业情况给学习委员，学习委员汇总作业检查情况，并扣相应小组分数。③卫生评比，以小组为单位进行打扫，周一年级部要求统一大扫除，年级部派老师学生统一检查，如被年级部评为卫生先进班集体，发放卫生流动小红旗，小组加4分；如果卫生被年级部批评，小组扣4分；未被表扬也未被批评的小组不加分也不扣分。本维度由劳动委员负责统计。④板报评比，以小组为单位设计，每月一期，同样以年级部派老师学生统一检查数据为准，凡是黑板报被年级部评为一等奖的小组加4分；评为二等奖的小组加2分；评为三等奖的小组不加分；未按时完成板报的小组扣4分。本维度由宣传委员负责统计。班长每个星期日晚上将以上四个维度小组加分、扣分情况汇总到班级量化评价一栏表中。一周一汇总一公示。

2.限期申诉制

以上四个维度在执行中虽然都有刚性原则要求，但在实际操作中难免有统计错误或执行错误，实施委员会也可能存在“人情因素”“以权谋私”等现象，故在班级成立量化评价监督委员会，由团支部干部书记、副书记、组织委员组成，一方面对量化评价实施委员会各项量化评价维度工作进行公平性监督，接受同学们的各方面反馈，一些处理不好的问题报告给班主任；另一方面，小组得分公示期为三天，周一至周三，在公示期内受理对各小组组长的有关申诉，然后进行调查，若确有错误反馈给量化评价实施委员会班长，让其修正。

3.定期通报制

班主任在每周一早读课前5分钟，对上一周各维度各小组得分情况进行通报。笔者在通报过程中发现，一些小组因为某位同学的某项活动加分或者是小组集体活动加分被表扬，而欢呼雀跃，自发鼓掌；相反，若某位同学因为迟到小组被扣分，则非常难过，因为他拖了小组的分数。班主任在发现某个小组扣分相对较多时，先找小组组长了解情况，必要时找相应扣分的同学了解原因，并提出要求。定期通报制可以确保量化评价制定有序执行、有效落实。

4.小组表彰制

为了表扬先进，激励后进，对小组进行表彰是非常有必要的。笔者所带班级，每学期期末进行一次总结表彰大会，评选优秀小组进行表彰，小组综合分M=平时量化评价小组总分×60%+期末考试小组均分×30%，平时量化评价小组1分相当于考试小组均分2分，然后小组按照综合分从高分到低分排序，9个小组中取前4名小组为优秀小组，优秀小组的每位同学不论成绩如何，均进行表彰，发放证书和奖品。相反，未被评为优秀小组，即使该小组有同学考试为班级第一名，也不能获得表彰。此举能真正引导同学们重过程，平时1分相当于考试2分；重团队，小组优秀，组里每个人都能获得表彰，大家一荣俱荣，一损俱损；重态度，四个维度的评价都是注重态度表现，与学习能力关系不大。

四、班级量化评价的反思

笔者所带班级经过两届学生实施小组量化评价，在技术、流程、操作等方面都比较成熟，考核目标直观性、客观性、可比性均较强，对班级常规管理、小组凝聚力建设、班级班风建设等方面都起到积极作用。但在实施过程中也有几点值得反思。

要建立五育并举评价体系。学生需要德、智、体、美、劳五育并举，全面发展，仅用考勤、作业、卫生、黑板报四个维度评价一个小组是远远不够的，是比较片面的。为此，经过讨论，增加了第五个维度——其他方面：凡小组同学在德智体美劳各项活动中荣获省级一等奖以上，小组加10分（省二等奖、三等奖相当于市一等奖，后面依次类推）；荣获市级一等奖以上，小组加8分；荣获学校一等奖以上，小组加4分；荣获年级一等奖以上，小组加2分；因违反校级班规被学校批评扣8分，被年级批评扣6分，被班级批评扣4分。本维度由班长负责统计。

要避免量化小组差距过大。在实施量化评价制度一段时间后，往往出现小组发展不均衡情况，有的小组表现积极向上，各项维度加分多，扣分少，组的总分高，小组同学更团结；有的小组总会因为个别同学喜欢迟到、经常不交作业等导致小组扣分较多，而这名同学经过小组同学、班主任反复教育依然屡教不改，使整个小组总分较低，长期下去，容易使小组出现“躺平”现象。对于这种情况笔者采取：①“谈话法”，对于经常迟到或不交作业的同学，班主任本着了解情况目的，与孩子认真交流，倾听孩子心声，然后给出合理的建议。②“清零法”，即一学期两次总结表彰，期中总结表彰后，各小组得分情况全部清零，各小组又重新回到同一个起点，在下一個循环中重新统计，这样让靠后小组、同学有改正的机会。③“特区法”，对于极个别学生经常扣分，经过反复教育依然无效的，本人自成一个小组，实行特区政策。④“重分法”，在一学年结束后，小组重新分组，重新选定组长，实行组长内阁制，组长与组员双选制。这样少数同学因为上一学年的表现不好容易造成落选，他/她要想加入某个小组，必须改过自新，取得小组同学的信任才可以。

要引导学生合理看待小组得分。一些小组同学为了让自己小组得分更高，容易急功近利，为了加分而“重量不重质”，例如，为了按时交作业不让小组扣分，少数同学就在交作业前抄作业；班级年级部统一大扫除得分较高被表扬，而平时卫生一般等。小组与小组之间“相互内卷”，班主任要引导小组之间既有激烈竞争又有携手共进，既和睦相处又诚恳帮助，既相互督促又彼此信任，这种和谐环境让每一位学生的心灵都充满友情的温暖。

李镇西老师说：我们应该认识到自己的教育对象是活生生的人。班主任应该知道量化评价中还有很多“隐形数据”“缺失数据”，如学生的内心世界、学生的思想情感、学生的兴趣爱好、学生的思考方式等，而这些东西是无法量化评价的，需要班主任充满民主尊重的爱和充满信任智慧的爱。没有一项班级管理制度是通用的、完美的，班主任需要汲取量化评价之精华再配合其他管理方法和智慧，才能创造出更加健康向上的班级环境和育人环境。

参考文献：

［1］教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2013.

［2］莫雷．教育心理学［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］杨红艳.大数据时代学术评价的数据化难点及其应对［J］.现代情报，2020（11）136-143.

责任编辑：赵潇晗