初中数学教学中培养学生创新能力探究

张秀香

【摘要】在初中数学教学中，培养学生的创造性思维是一项十分必要的教学工作，在进行教学活动时，要注重创新意识的培养，优化教学思路，创新教学方式，促进学生的创造性发展。在此基础上，本文重点分析了初中数学教学中学生创新能力培养的重要意义和存在的问题，并就如何培养学生的创造性思维进行了具体的探讨。

【关键词】初中数学  创新能力  培养策略

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0076-03

当前，在初中数学教学中，培养初中生的创新能力也成为了重要目标之一[1]。初中数学新课程标准指出：数学对提高学生推理能力、抽象能力、想象能力、创造能力具有独特的功能，数学教学应面向全体学生、体现基础性、普及性等特点，让学生在数学活动中积累丰富的经验。对此，初中数学教师有必要重新审视自身的教学策略，以初中生学习需求与生理、心理特点为切入点，积极探索新的教学方式，激发中学生的思维，鼓励学生勇于创新，进一步提升学生的创造力。

一、初中数学教学中培养学生创新能力的意义

数学是公认的最重要的自然类学科之一，它以客观、規律为主线，所以不可避免地会让许多同学产生“刻板”印象。但是，不管是经过实际观察或是教学体验，不难看出初中阶段数学依然具有较强的现实应用性与普遍存在感，而且往往需要在对日常问题进行反思与运用时进行各种形式的使用改良[2]。这意味着初中数学教师还应该在教学的过程中强调“变”这个词，在教学过程中，注重培养学生的创造性思维，有利于提高学生的数学学习能力。

（一）有助于学生数学成绩的提升

初中数学具有一定的抽象性以及理论性，并且其逻辑性还很强，这对还没有充分完成身心发育过程中的初中生而言无疑存在着比较大的学习困难，所以往往也是许多学生课程中的短板所在。通过有效地培养学生的创新能力，会使学生极大限度地转变以往较为保守、单一、刻板的学习思路与方式，以更灵活实用的视角切入来理解课程知识，参与到一些内容丰富的应用活动中，在这一过程中，形成了课程信息更深层次、更多元、更动态的思维认识，还会使学生更进一步体验到数学学习带来的快乐，继而激发其积极主动地学习数学。

（二）有助于学生数学素养的优化

新的《义务教育数学课程标准》明确提出初中数学教学以发展学生数学学科核心素养为核心目标，也就是指导学生能从数学角度去看世界、能运用数学思维去思考现实世界、能运用数学语言去表达现实世界，更突出地体现了对学生学以致用能力的培养[3]。但是就实际情况而言，还有相当一部分初中生对数学的理解仅仅停留在“应付考试”这一水平上，并未真正把它作为应用科学来看待，这妨碍了他们课程素养的培养。借助于较好地发展生本创新能力，可以使学生在更深层次上理解数学与生活、社会及自身主客观条件的有机关联，并且掌握较多数学化问题的思考、回答以及获得新知的方法，也能在不断学习、运用过程中逐渐建立富有个性的数学运用认知体系，所有这些将极大地促进了他们数学素养多元优化发展并有助于学生数学学科核心素养发展与提高。

（三）有助于教师专业素质的动态提高

从新课改要求来看，初中数学教学中教师应该是主导者，它的内涵就是教师既要精心设计教学又要做学生高效学习的主体、能力提高的引导者、指导者和合作者，要求数学教师加强教育教学工作研究。但长期以来，许多初中数学教师往往只限于学习课内知识以及具体的教学方法来提升自己的专业素养，并未真正站在较多渠道上充实自己课程的教学脉络。借助富有成效的生本创新能力的培养，初中数学教师在备课、授课、反思及教研多个环节中都会站在学生立场上考虑问题，融合了更加新颖的理念与知识应用的思想，在这一过程中使新老教学元素多维融合，继而对其专业素质提升起到有力推动作用，有利于促进教师专业化发展。

二、在初中数学教学中培养学生创新能力的原则

（一）主体性原则

在数学学习过程中，学生始终处于主体位置[4]。这就需要教师合理地设计课程教学的目标，并在选择教学方法时，要充分考虑到学生认知特点及学习水平等因素，保证教学活动能够真正做到面向全体学生并且围绕着学生有序进行。对此，初中数学教师在对学生创新能力进行培养的同时，还应该遵循学生主体原则，精心设计教学引导方案——对每一位学生进行学情分析，依据其实际成绩识别出其近期发展区域，再结合特定教学内容发掘创新元素并安排相关活动，使学生能够在这一过程中突破常规思维，发挥个体的主观能动性，完成创新任务从而不断加强自身数学素养的培养。

（二）趣味性原则

从初中学生身心发展规律来看，数学教师也应该将趣味性原则渗透到他们创新能力的培养中去，一方面因为兴趣能够内化为学生内在的学习动力，让他们用更积极的态度来探究知识，另一方面也因为数学课程本身是枯燥乏味的，能够通过趣味教学来弥补不足，把抽象的知识变成更生动、更具体的内容，然后不断地简化学生理解的过程，让他们形成感性认识。

（三）实践性原则

数学这门课程属于实践类课程，学生各方面能力的提高还需要有实践作为支撑。针对这一情况，初中数学教师需要贯彻实践性原则来对学生创新能力进行培养，也就是要以教学内容为支撑，设计多元化实践，使学生能够进行猜想和动手验证，在促使其反思自我、改进个人实践方案的过程中，经过反复运算获得较为确切的结论，并且以提示的方式使学生对同一问题进行多角度的探索，使之灵活运用学过的知识，以多种方法解决问题，进而形成开放的思维，在学习的过程中，能积极地进行思考和创造。

三、初中数学教学培养学生创新能力过程中存在的问题

（一）学生在教学中缺乏主体地位

教师要想促进学生创新能力的发展，就必须依靠数学教学中学生的积极参与与合作，如果学生在教室里总是表现得很被动，不能积极地回应和思考，那么很难有效地促进学生的创造性发展。而传统的初中数学教学，大多数学生由于受传统思维方式的限制，在学习过程中，只能按照老师的吩咐去做，而不是主动地思考。因此，中学数学教师要转变传统的教学思路，以学生为主体，充分发挥学生活动的空间，进一步为其创造和发展打下坚实的基础。

（二）培养学生创新能力方法单一

培养学生的创新性思维，需要一种科学、有效的方式，也就是在实际教学中运用的一种教学方式。目前，我国中学数学教学中的创新能力培养方法多为“灌输式”，未能在教學方法上进行创造性的创新。因此，在教学过程中，要从学生的实际发展情况入手，对学生进行创新性的培养。

（三）初中数学作业设计有待优化

在初中数学教学过程中，作业设计是其中较为关键的一环，以往布置作业是为了帮助他们巩固课上学到的内容，从而使他们能够做很多数学题。但是，在教学设计中，教师没有充分关注学生的能力，实际上，数学作业不仅是为了提高学生的知识水平，更是为了让学生在课堂上获得更好的学习能力，从而进一步提高他们的综合素质。

四、培养学生创新能力的具体实践策略

（一）转变教学思维，突出学生主体地位

传统的初中数学教学思维多停留在理论知识教学和教师讲授上，忽略了学生主体地位和学生能力培养。在当前严重妨碍学生创新能力培养的各种因素中，教师要主动转变教学思路，适应新时期的学生学习和发展的需求，构建以学生为中心的教育系统。一方面从思想上要意识到学生创新能力发展的重要意义，从行动上要加大创新能力发展实施力度。比如，在《等可能条件下的概率》的教学中，教师要摒弃传统的灌输式教学思想（如列举法、树状图等事件分析的方法），将其转变为为学生设计特定思考题或探究题，使他们在解决问题的基础上，尝试各类事件的分析方法，并归纳整理其各自的优势和特征。同时还可以针对不同主题和案例分析灵活选择不同分析方法进行求解。

（二）鼓励学生质疑，在求异中创新

质疑问难水平是衡量学生创新能力好坏的一个重要指标，目前数学课堂中，许多初中生习惯听老师布置，对老师及书上的内容全盘接纳，不提出疑问，影响初中学生的长久发展。对此，初中数学教师应致力于转变教学环境，抛开以往严师的态度，走出讲台，与学生多一些沟通与交流，创设平等自由的学习氛围，使初中生抛开内心的担忧，积极地去揣摩与追问。数学教师要重视对学生质疑方法的引导，教学生抓住问题的关键，使他们“经常发问，善于发问”起来，养成勤学好问的好习惯，并在问题中锻炼学生的求异思维。面对同学们提出的疑问，应该给他们恰当的激励与指导，促使学生经过自身努力寻找解决问题的方法，并在探索中获取新知识，增强创新能力。

（三）利用一题多解培养学生的创新思维

数学中许多题目都存在着许多不同的求解方法，学生能够针对一个问题进行各种求解，不仅仅是指学生掌握了十分牢固的数学基础知识，还说明学生创新思维得到了更好的培养，能够多角度地思考问题。所以，教师可以通过一些问题解决方案来培养学生的创造性思维，也就是在授课时，给学生提供一些具有多种解题方法的数学题目，鼓励学生尽量多地写一些不一样的问题解决方法，然后对问题的解决方法做一个分享与沟通，这个过程可以使学生的思维得到进一步的发散。例如，学生在解决几何类证明问题时，可以利用已有的几何知识，从多个角度进行论证，在这个时候，老师会给出一个有很多解决方案的证明，让学生用他们所熟知的方法来验证，然后，从不同的角度去想，用不同的方式去证明。

（四）借助合作探究提升学生的创新能力

合作探究是一种有效的学习方法，可以为学生提供思想碰撞的机会。这对于高效地促进学生创新能力的发展具有十分重要的价值。比如，教师可以按照《平行四边形的判定》来设计合作任务：（1）复习平行四边形的定义及性质，说说平行四边形的逆命题;（2）对逆命题是否成立一一进行了验证，并对小组内的具体流程进行了梳理;（3）运用总结方法与经验，对课本上的练习题进行解答。与此相适应，可使各组学生都能有针对性地进行学习活动，给学生提供一个清晰的探究方向，随后，数学教师可让各组呈现合作成果，鼓励学生相互观察、发掘更多多元信息，再相互提出问题，促进学生在良好的互动氛围下获得更完美的认知，形成思维的灵活性，在潜移默化中促进他们创新能力的发展，并充分感受自学的成就感。

（五）以学生创新能力发展为核心优化作业设计

教师通过对中学数学作业的优化，使学生在课后也能得到开发和培养。这就要求教师具有很强的设计能力，能够把学生的兴趣、生活环境、认知水平等因素结合在一起，设计出丰富多彩、趣味盎然的具有创造性的作业;另一方面，教师应转变传统的教学方法，进一步提高学生的动手能力和实践操作能力。如在《数据的收集、整理、描述》这一部分作业的设计中，教师可以结合生活实际，设计出具有实践意义的教学任务，以培养学生的创造性思维。比如，教师给学生设计这样一项作业：“对该年级五个学生近视状况进行了调查，对资料进行了很好的统计，整理并绘制出了相关统计图，最后结合统计图进行了归纳和分析。”这样的作业不仅可以巩固学生的数学基础，还可以使学生在实践中灵活地应用自己的数学知识进行探究与解决，从而促进和提升学生的创新能力[5]。

五、结论

综上所述，初中数学课堂教学中提升学生的创新思维，既是新课程改革的必然要求，也是学生全面发展的必然要求。具体而言，教师需要对学生身心发展特点进行精准分析，对学生思维方式以及兴趣爱好进行了解，再结合新时代教育理念对多种现代化教育技术进行灵活应用，将理论教学与实践分析、自主探索与检测练习充分结合起来，给学生构建一个更宽广、更开放的空间，让他们储备了大量的体验与学习方法，树立端正学习态度，不断加强对他们创新能力的培养，进而圆满完成学科教学任务，突出课程改革价值所在。

参考文献：

[1]黎占金.初中数学教学中培养学生创新能力的策略[J].中学数学，2022（8）：22-24.

[2]马中学.初中数学教学中学生创新思维和能力的培养策略探究[J].考试周刊，2022（25）：63-67.

[3]李玉忠.浅谈初中数学教学中学生创新思维能力的培养措施[J].考试周刊，2022（2）：68-71.

[4]徐红蕾.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].教学管理与教育研究，2022，7（7）：74-76.

[5]黄新荣.初中数学教学中学生创新思维和创新能力培养方式探究[J].课堂内外·初中教研，2022（1）：54-55.