幼小衔接教学中园本课程的开发与利用对策

吴 燕

（定西市安定区友谊幼儿园 甘肃 定西 743000）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终把基础教育摆在基础性、先导性和全局性战略地位，坚持公共财政优先投入，坚持立德树人，促进学生的全面发展，为民族复兴筑牢稳固根基。基础教育关系国家发展与民族未来，而学生接受基础教育之前的幼儿教育及幼小衔接教育则直接影响基础教育质量，影响学生的学习发展。学前教育属于启蒙教育，小学教育属于基础教育，学前教育与小学教育在教学模式、教学时长、教学内容等方面均有很大差异，因此只有做好幼小衔接教育，才能让幼儿更好、更快地适应小学生活，让幼儿健康发展。而要想做好幼小衔接教育，就必须做好园本课程的开发与利用工作。下面结合实际，对幼小衔接教学中园本课程的开发与利用策略做具体分析。

1.幼小衔接教学中园本课程的开发对策

1.1 园本课程概念

结合相关文献与实践经验可知，园本课程是幼儿园以国家与地方政府课程的基本精神为指导，以本园、本园幼儿为基础，择优选取地方文化、自然资源或根据本园幼儿的特点所构建的课程。园本课程在有效衔接工作中有着重要作用。

1.2 园本课程开发目标与对策

在新的时期，幼小衔接在整个基础教育体系中占据重要位置，是学校教育的重要组成部分。儿童从幼儿园升入小学，经历的不仅是教育内容的转变，还有教育方法、课程制度、校园及班级纪律等的转变。面对这一系列转变，儿童必须有充分的心理准备与能力准备。但实际上，儿童由于年龄小等原因，很难自己完成各项准备工作。在此情况下，就需要学校、教师、家长等多方做好幼小衔接工作，共同协助儿童逐渐完善各项准备，顺利渡过这一转变期。在开发园本课程时，幼儿园、教师等要了解幼儿的学习发展需求，根据幼儿实际情况确定科学正确的课程开发目标，开发真正适合幼儿的园本课程。

研究分析可知，幼小衔接不仅是知识的衔接，还有能力、心理、习惯等的衔接。儿童园与小学的教育方式、管理方式有很大不同。儿童在儿童园时，学习、生活都备受教师照顾，且儿童园的教育以游戏、娱乐为主，教学氛围比较轻松，儿童不会有很重的负担。但升入小学后，儿童要有一定的自我管理、自我约束及自我照顾能力，且儿童的学习内容、学习时长增加，课业负担加重。面对这些变化，大部分儿童难在短时间内适应。幼小衔接工作要通过科学合理的方法手段帮助儿童适应，且引导儿童对小学的学习、生活等产生兴趣，产生信息，能以极大的热情投入到小学的学习生活中去。其次，幼小衔接工作要让儿童适应、了解并掌握小学学习的特点，能根据小学学习的特点调整自己的心理、习惯，逐步培养适合小学学习的能力等。此外，幼小衔接教育还要培养儿童的学习能力与自理能力，培养儿童的毅力意志。养成良好的学习能力，有利于个体实现自身价值，让个体获得更大的精神上的满足。因此在幼小衔接工作中，教师还要注重对儿童学习能力的发展与培养。学习能力是学生内化的稳定心理品质，这种品质不是生来就久，需要长期、系统且科学地培养。在幼小衔接工作中，应将儿童放在主体地位，积极调动儿童的主观能动性，引导儿童积极主动学习，让儿童找到学习的乐趣，从而生出无穷的学习动力。

2.幼小衔接教学中园本课程利用对策

2.1 利用园本课程开展区域活动

为幼小衔接工作能顺利完成，幼儿园可根据幼儿成长需要，在园内给幼儿设置一些有利于衔接工作的区域活动角，给幼儿布设相关道具，让幼儿在区域活动中进行适应，完成过渡。如幼儿园可给大班幼儿设置易智区，创设“智慧岛”，并在这一区域活动角他投放各种材料，然后利用区域活动引导幼儿适应小学教育，培养幼儿在升入小学需要具备的能力等，更好地完成衔接工作。在创设“智慧岛”区域时，幼儿教师要根据幼儿的学习与成长需要，将整个大的活动区域细分成几个不同的小区域，每一个区域培养幼儿一两种能力，以此促进幼儿综合的、整体的能力素质发展。如教师可在一整个大区域中划分出亲子区域、生活区域、数学区域等三个小区域，用这三个小区域培养幼儿不同的能力。在亲子区域，主要开展一些与家庭、父母有关的亲子活动，活动期间，幼儿教师邀请家长参与其中，与幼儿一起过渡与成长。生活区域的各项活动主要是给幼儿普及一些生活常识，锻炼幼儿基本的生活技能。数学区域内，主要进行一些与数学知识有关的活动，教师可根据设计的区域活动投放相应的材料与道具，促进区域活动顺利完成。

区域活动材料在整个区域活动中起着非常重要的作用，科学合理的、丰富有趣的材料能激发幼儿参与区域活动的兴趣，让幼儿能更好地投入到区域活动中，并在区域活动中有所收获与成长。所以借助区域活动开展幼小衔接工作的过程中，教师要高度重视对区域材料的选择与应用，教师要根据区域划分与幼儿的学习发展需要科学选择材料，合理投放材料。

如生活区的材料投放，幼儿园相关责任人及教师就必须从发展幼儿生活自理能力等方面入手，给幼儿选择与投放合适的材料。具体如教师可发动家长收集一年级小学生用过的课程表、作业本、文具盒、书本及红领巾等，将这些真实的材料投放到生活区，给幼儿营造出真实的氛围，让幼儿对小学生活产生真实的感受。教师在向生活区投放课本、文具、练习册等材料后，进一步引导幼儿自主整理文具与书包，提前锻炼这些必备的生活技能。除了给幼儿在生活区投放与学习有关的材料外，教师还可向生活区投放毛巾、小盆、扫帚、簸箕等幼儿升入小学后需要接触与使用的卫生洁具，并组织幼儿开展一场“学做小学生”的区域活动，引导幼儿学习小学生的样子打扫教室、整理玩具，认真值日等，让幼儿获得真实的小学生活体验，同时也让幼儿的基本生活技能得到培养与锻炼。

在为幼儿设置出区域活动角后，幼儿园相关责任人及教师还要根据幼小衔接工作的要求与幼儿学习成长的需要，为幼儿设计内容丰富、形式新颖且主题目标明确的区域游戏活动，利用这些具体的活动培养幼儿各方面的能力，将衔接工作落到实处。具体如在数学区域内，教师可根据幼儿实际情况，给幼儿设置以下游戏活动：幼儿进入小学后，要学会数数、认数，所以教师就可给幼儿设计一个“数瓜子”的游戏。教师提前为幼儿准备好画板、瓜子等材料，在画板上画好记录的格子，然后将材料投放到区域角。材料投放进去后，教师将数学区域内的幼儿分成两组，并向幼儿说明游戏内容：本次游戏是一次数数比赛游戏，哪组在规定时间内数的瓜子最多，数的最准确，哪组就获胜。并且说明，每组学生都要将自己数的瓜子数记录在画板上。教师在说明游戏内容与游戏规则后，引导学生进入游戏，让幼儿组内协作完成数数游戏，并在这一过程中给予学生必要的指导与帮助，使幼儿的数数能力能得到有效地锻炼。

2.2 利用园本课程开展各类衔接活动

为帮助幼儿更顺利地完成过渡，更好地成长，幼儿园可为幼儿创设各种活动，如“小学体验日”活动。在小学体验日活动，幼儿园邀请幼儿与家长一同参观小学 ，感受小学的氛围，了解小学的环境，对小学有所熟悉。幼儿园可与小学合作，让幼儿在小学上一堂课，课上并不需真正讲解小学的知识，只是让幼儿有所体验，有所了解。在幼儿园内，幼儿园负责人与教师可在“小学体验日”邀请小学教师或小学生进入幼儿园与幼儿交流互动，解答幼儿的疑惑，增加幼儿对小学的了解，激发幼儿对小学的兴趣。幼儿教师可组织幼儿开展“学做小学生”的活动，教师引导幼儿学习小学生的样子打扫教室、整理玩具，认真值日等，让幼儿获得真实的小学生活体验，同时也让幼儿的基本生活技能得到培养与锻炼。教育过程中，教师要根据幼儿的特征特点找对方法。如对幼儿不能一味口头说教，而是要通过语言引导、行为激励等方法引导幼儿有效过渡。

在开展园本课程的过程中，教师要观察幼儿的活动表现，分析幼儿的变化与成长，评价园本课程开展情况，并将评价结果与幼小衔接工作目标进行对比，根据对比结果科学调整课程内容、课程形式以及方式方法等，不断提升园本课程的应用效果。

结语

综上所述，在幼儿从幼儿园过渡到小学的这个阶段，给予儿童科学正确的引导，让儿童顺利度过这个转变过程对儿童日后的学习发展有重要意义。研究与实践证明，开发实用的园本课程，并将其合理运用于幼小衔接教育中，有利于提高幼小衔接工作成效，促进幼儿更好更快地转变与发展。在构建园本课程时需注意：幼儿园园本课程要根据幼儿的特征特点及学习发展需求等，不断调整课程内容，创新课程形式，调整课程结构，为幼儿搭建学习与成长平台，有效促进幼儿过渡。