初中语文作文教学困境分析及对策探究

马 丽

（临夏州和政县第一中学 甘肃 临夏 731200）

在语文教学中，听说读写缺一不可，作为语文教学的核心内容。其中写作更是语文素养的综合体现。随着课程改革深入，作文从以前的毫不起眼（作文教学占据课堂时间太少）逐步被重视，更多教师开始加强写作教学探究。近几年，关于作文写作教学的理论成果逐步增多，也在实践上取得了一定成效。本文就在已有的研究基础上，结合自身经验和专业能力探究初中作文教学困境，提出对策措施，提高作文教学质量。希望本次研究可以帮助初中教师进一步了解作文教学现状，认识作文教学的重要性，加强作文教学的改革创新，培养学生的写作能力，提升学生语文素养。

1.新课程标准对初中语文写作要求

新课程标准加强了对作文教学的重视，围绕初中语文写作提出了新的目标和教学要求。首先新课程标准总目标中，提出学生经过学习能够明确表达自己的意思，根据日常生活需要，可以运用一些表达方式写作。对于写作，也提出了具体的要求：写作要真情实感、立足于实际生活、选择合适的表达方式等。此外还包括各种作文的写作目标以及对标点符号等方面的要求。其中要求作文每学年不能少于140 万字，其他练笔不少于1 万字，经过教学和训练，学生可以在45分钟完成不少于500 字的习作[1]。

关于写作教学方面，强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。所以写作教学应该联系实际生活，引导学生关注现实，表达真情实感。在教学中，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，能够把所想真实地写出来，培养学生想象力和创新力。最后写作教学应该抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生写作，并且可以在不断修改中提高写作能力。

对于新课程标准下的初中语文作文教学，应该把握三点：以生活为源头，贴近实际生活，让丰富多彩的生活丰富学生写作素材，激发写作灵感；以学生为中心，关注学生的实际情况与发展，引导学生掌握写作方法技巧；以发展学生能力为核心，能够通过教学切实提高学生写作能力和作文水平[2]。

2.初中语文作文教学困境

2.1 初中语文作文教学现状

初中语文作文，学生对于作文的态度，其中不喜欢写作文的学生占据三分之一，很喜欢写作文的学生占比在四分之一左右。由此可见，初中学生对写作文的兴趣不是很高。对于作文内容，其中围绕实际生活写作的学生只有四分之一，部分学生对于作文是否贴近生活并没有什么概念，还有学生对于作文内容，基本上是结合所学课文进行胡乱编造，想到什么就写什么，导致整篇文章毫无逻辑，拼凑严重。在教学方面，传统作文教学方式基本上都是给出主题，学生写，按照先写后教的模式，却没有达到“教”的目的。更多的教师对作文进行评价，给出评语，然后进行一个综合讲评，点出一些优秀作文让学生自行阅读，自行修改。这样的方式让很多学生并不会关注后续的修改和优化。

对于初中语文作文教学情况，可以围绕学生作文水平和写作态度来进行阐述：学生在写作方面，对写作不感兴趣，写作混乱，远离实际生活。最为常见的一个现象：比如单元主题作文，全班作文结构内容都差不多，很多学生按照课文进行随意编写，导致作文质量不理想。学生写作现状总结为：书面表达困难，作文存在逻辑问题；内容单调，无话可写；情感虚假，胡编乱造。

2.2 初中语文作文教学存在的问题

初中语文作文教学，还存在诸多问题，其中主要问题有：

（1）写作教学缺乏写作技能方法指导

在实践教学中，教师更多的教学围绕优秀作文进行一个点评，就像是阅读课文一样，主要内容为：这一篇作文很好，用了修辞手法、语言精练、结构清晰等。这样的方法并不具备针对性。因此目前初中语文写作教学中，忽视了对写作技能和方法的指导，同时也没有把写作教学纳入到日常阅读教学中。

这样的教学方式让学生知道别人写得好，但是学生存在个体差异，思想、生活经验等方面不一样，别人的写作方法并不一定适合每一个学生。这样的教学缺乏针对性，忽视了学生个体差异性。

（2）评改单一

传统对于作文的评阅，是语文教师阅读学生的作文，然后打分，进行一个总结性评语，如：文章缺乏逻辑性、语言不通、无新意、内容过于单调等。综合性的评语，根本无法全面客观地对学生作文进行评价。学生对于教师的评语，比如内容无新意，并不清楚为什么没有新意，怎样才算有新意，缺乏针对性的指示。这样的评价对于学生来讲，唯一关注点是：“原来我本次作文得了？分”。学生对于作文修改，更多是寻找一下语病和错误，并不会从结构、方法上面去优化。

（3）作文教学方法单一

初中语文教师并不会过度关注作文教学方法和训练手段，把更多的精力都放在了日常阅读教学。单一化的作文教学和训练限制学生发展，禁锢学生思维，不利于学生写作训练。教师在写作教学中，更多的方法是仿写，或者抄写课文中的一些优美句子和写作方法，对学生进行句、篇的训练，忽视了写作方法、思想、情感方面的指导。而且教师写作教学比较少，很多时候都是教师给出题目→学生写→教师打分（简单评语）的一个过程，缺少针对性训练。

3.拓展日常作文训练手段

作文教学并不是在专门的写作课堂上才能进行，应该将其融入到日常教学中，本文对于日常作文训练，结合仿写、续写、扩写训练学生的作文水平，提升写作能力。

3.1 仿写积累作文经验

语文教材中的课文都是优秀的阅读文本，其本身就是一篇优秀的文章。在课文阅读教学中，教学目标之一就是学习其写作手法和技巧。当前学生在写作的时候，无法把想法表达出来，脑海中诸多想法，着笔时却词穷。就可以通过日常仿写训练，积累写作基础。在方法应用中，教师把写作融入到日常阅读教学，针对一些优秀的写作手法和语句，教师让学生进行仿写训练[3]。

如人物描写，考察的是如何把一个人的特点写具体，选择合适的内容引导学生仿写。引导学生积累写作方法，体验写作乐趣，不断提高写作水平。教师抓住课文中的人物描写，引导学生仿写。比如朱自清《背影》中，作者对父亲背影的描写，几笔把父亲的背影写出来，让人的脑海中主动形成一幅背影图画。为此教师以此作为仿写内容，让学生根据自己的意愿选择描绘的人物，进行简短仿写。这样给出了范本，又给出了仿写方向，调动学生思维和想象力，激发学生的创造力，开始去仿写“我看见他一直穿着白色条纹短袖，黑色长裤，一双不知道穿了多久的皮鞋，面对黑板站着……手里粉笔不断在黑板中写着，白色的粉灰顺着笔尖掉落下来，突然一个喷嚏，可能是粉灰……只见他随手揉了揉鼻子，也不在意，随之又是一个喷嚏……我看见他的背影”，我突然想到一句诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

3.2 续写促进思维发展

很多课文为学生留下思考想象空间，教师可以抓住这一写作教学点，在完成文章阅读教学之后，引导学生根据课文续写，拓展学生思维，激发学生想象。比如常见的补白情境，引导学生续写，实现在阅读该文章中的情感得到延续，尝试着在客观事实上进行情感的表达和流露[4]。

比如《皇帝的新装》，阅读之后，这一单元的内的几篇课文，每一篇结尾都引人深思，留下了无限的想象空间，也为学生的创造性续写提供条件。《皇帝的新装》中最后所有老百姓都说“他实在没有穿什么衣服啊”以及皇帝仍然摆出骄傲的神气，认为要把游行大典举行完毕。课文并没有交代举行完毕之后会如何，这个时候就可以引导学生去发挥想象，续写结尾，是国王认识到自己错误，然后更加认真治国……还是不认识自己的错误……，每一个学生思想不同，就会有不同的结局，培养学生创造能力。

3.3 扩写激发想象

扩写是在原有的文章基础上进行丰富，可以说是“添枝加叶”让其更加“茂盛”。对于文章来讲，让原本的句子和文章更具体形象，充实丰满。扩写是在原文原句的基础上，合理增添有效成分。扩写，明确原句原文，围绕中心找准扩写重点；扩写内容与原文一致，衔接自然，结构合理；努力营造新环境，创设新形象[5]。

如课文《大自然的语言》，学习之后对文章内容剖析，扩写。比如原文中第一段，就写整个四季的变化，教师可以以此引导学生去扩写。“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来……于是转入炎热的夏季……”这里夏季的描写一笔带过，教师引导学生对夏季进行扩写，写出夏季骄阳似火、蝉声阵阵、绿树成荫，再到……在扩写中发挥想象，激发其横向思维。

4.初中语文作文教学改进策略

4.1 充分发挥出教师的主导作用

教师作为教学的组织者和引导者，教师的教学直接关系着学生的学习成果。为此要想提高初中语文作文教学质量，首先要重视教师在作文教学中的作用。

首先教师应该明确新课程标准对于写作的教学要求和目标。熟知教材，明确教材的内容和写作主题。主动增强理论学习，切实提升自身教学能力。

然后是明确学生的写作水平和能力，需要教师对学生的实际情况进行分析调查，明确每一个学生的作文水平。这一过程主要是总结当前学生作文方面存在的问题，分析造成这一问题的原因，才能采取针对性指导措施。

最后是设计教学方案，基于教材和学情分析，基于学生实际需求，设计教学方案，开展针对性教学。在制定教学方案的时候，一定要重视对写作方法的指导。

4.2 围绕实际生活丰富素材，寻找写作灵感

每天都会发生新鲜的事情，学生每天心情不一样，丰富多彩的生活为学生作文提供了丰富的素材和灵感。教师在作文教学中应该围绕实际生活，加强教学与生活的联系，引导学生去观察生活，发现生活，在丰富素材的同时激发写作灵感[6]。

引导学生利用身体感官去观察生活，比如用眼睛看，耳朵听、嘴巴说、手脚去实践感受等，在观察中获得感受。比如：八月，校园教师办公楼下的桂花开了，就针对桂花进行观察，什么颜色、形状、味道、触感等，能够亲身去切实感受。然后从个体本身回归到整个环境，比如风吹来，桂花的香味遍布校园。同时观察的时候还应该具有修辞意识，能够运用各种修辞手法与形容和描述。如“桂花开了，小小的花朵就像一个个精灵正不断展示自身优势”或者“米粒大的花儿，一丛丛地藏在绿叶间……”通过修辞手法把观察的内容表述出来。

还有关注身边发生的事情、身边的人，都可以成为写作素材。比如：今天和好朋友发生矛盾，都不开心，我们都想和好，但谁都不愿意道歉，最后还是在教师的帮助下和好如初。一件实实在在发生的小事，就是写作素材，在叙事、写人的时候都可以同来作为素材，丰富内容。而且实际发生的事情让作文情感更真实，获得感悟。

4.3 丰富课外阅读，奠定写作基础

新课标对于初中学生的课外阅读有着明确要求，丰富课外阅读，可以拓宽学生视野，积累词汇，夯实写作基础。为此教师应该帮助学生拓展阅读渠道，为学生构建良好的阅读环境。一方面充分利用学校图书馆，引导学生主动去阅读。另一方面教师可以创设阅读环境，在教师角落设计“阅读角”，收集一些阅读材料，学生把自己已经阅读的书籍放在阅读角，实现相互阅读，丰富阅读量[7]。

在实践阅读过程中，应该重视阅读记录，要做好阅读笔记，根据阅读文本特点，可以是写一个小总结、小概括、或者写出最喜欢的人物等，让阅读留下痕迹，成为学生写作素材。此外，对于课外阅读并不仅限于读书，可以是看一场电影、看一个电视节目等，比如一场集体电影，丰富学生情感体验，促进学生思维发展。看一个综艺节目，写出评价。

对于课外阅读，还有一点常常被教师和学生忽视，那就是课堂交流，必须要有交流和分享，才能提高其主动性和有效性，发挥出阅读作用，夯实写作基础。

4.4 创新教学活动，提高写作水平

作文教学，需要教师有组织有目的地进行教学活动，开展针对性训练和指导，才能引导学生逐步掌握写作方法和技巧，提升写作水平。本文提出几点意见：

（1）加强专业指导

很多知识内容、方法技巧都需要教师专业指导，引导学生去认识、了解掌握、应用，教师对于作文教学，也应该加强专业指导。比如在阅读分享中，通过学生相互分享和交流，教师引导学生去掌握阅读方法和阅读技巧，并且运用于写作。

比如在学生写读后感的时候，就可以围绕学生阅读面进行讨论分享，教师指导学生如何去阅读，增强阅读感悟和体验深入，以此来提高写作水平。

（2）创新教学活动

多样化的活动可以激发学生写作兴趣和在主动性。就如上述提到的集体观看一部电影，就是教学活动创新，其效果比独立观看更好。此外也可以开展一些活动，比如围绕环保“调查学校环境卫生情况”，设计表演活动增强学生情感体验[8]。

可以组织户外活动，感受自然，写自然之景。写景最大的一个问题就是语言不够优美、写出来的内容缺乏实际。不论是写花、树，又或者是水、草、鸟最好的方法就是深入实际感受。为了打开学生视野和创作思维，组织户外活动，比如选择公园，在春天的早晨，感受身边实实在在的春天。这样在开放性的环境下，每一个学生关注点不同，那么写出来的内容也就不同。避免永远都是花儿开了，大树发芽了……

又或者是演讲活动，八年级下册的单元任务就是学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛，为此就可以围绕三个内容，设计演讲活动，集合“听说读写”，促进学生综合发展。

4.5 优化作文评价

作文评价也是提高小学生写作能力和促进写作创新的重要手段。传统评价方法，没有针对性，无法激发学生反思主动性。因此还需要加强作文评价的优化：

一方面要增加评价主体，创新评价方法，丰富评价形式，增加学生、家长等作为评价主体，开展教师评、自评、互评等多种评价方式，让评价更为客观和全面。让学生在多样化的评价中提高写作兴趣，认真主动去对作文进行改进优化。

另一方面要提高教师评价的合理性，提高评价的针对性。对于作文评语，应该注重评价鼓励式、尊重性、启发式等，尊重学生并引导学生去改进。让学生可以感受到教师的肯定和关心，主动去改进优化。发现学生优点，详细指出不足，应该给出改进意见，比如“这一段引入修辞手法会让文章更完美”“结尾呼应一下更具逻辑性”……

结束语

本文针对初中语文作文教学，从两个方面提出建议，一方面应该通过日常的仿写、续写、扩写积累写作经验，一方面要从生活实际、教学方法、课外阅读等方面入手，去优化教学，提高教学质量。