阅读与悦读——小组合作下初中语文教学路径探析

王家龙

（通渭县平襄初级中学 甘肃 通渭 743300）

引言

初中阶段的学生因其各自阅读书目、阅读书量和阅读基础的不同而使得语文教师的教学效果不同。虽然同学们生活在同一环境之中，在同一老师的引领之下，但同学们的文学素养和阅读能力却有很大的差别。这就为语文教师的教学增加了难度，如果采用“一刀切”的讲授或阅读，将大大降低学生的阅读兴趣，因此本文所要探讨的是从教学方式的层面来提升学生的阅读兴趣。阅读理解，顾名思义，文本和理解。文本为名词，是印制在书本上、客观存在的；理解为动词，是活跃在大脑里、主观能动的。对于学校里的中学生而言，世界并不只有学校围墙那么大，并不是大圈圈里又画的小圈圈。当有限的生活经验面对无限的阅读题目，机械单一的教学方式面对层出不穷的阅读部分，教师和学生同样都难以招架。那么，当中学生遇上阅读，教师教学当从以下几个层面尝试破茧成蝶。

1.初中语文阅读教学现状分析

1.1 初中语文阅读及其教学现状

1.1.1 初中语文阅读

初中阶段，语文作为主要的人文学科，其实是由占比极大的“读”和“写”支撑起来的，“写”是指“写作”，“读”就是本文所探讨的“阅读。”由于读写本身需要学生较强的自主学习意识、创造性、能动性，又深受各种各样的学习环境的影响，因而一定程度上语文阅读与写作成为了重点之中的难点[1]。

1.1.2 教学现状分析

对于教师而言，教授学生的阅读是极具难度的。体现在中学生因年龄结构、生活经验不足或者是既有的语文阅读素养不够等，对教师讲授的阅读知识要点掌握的程度较低。其次，教师认为中学生还处在较低水平的学习阶段，对于较深层次的学习能力尚且不足，不必教授更加深层次的阅读知识。最为重要的一点，教师的教学方式十分传统，他们通常以教材阅读为例，利于上课时间，集体给学生讲解一些简单的易于理解掌握的知识点，对于稍微有些难度的知识往往放在某些练习题中，考试题中分散进行讲解。这样的讲解方式对于教师而言，是效率最高的，但对于阅读素养参差不齐的学生而言，无疑是机械死板的，久而久之会导致学生失去阅读兴趣。

1.1.3 学生学习现状分析

从学生层面来讲，就教师教学方式机械生硬的现状来看，很多学生对阅读知识常常囫囵吞枣，没有真正理解，也就没有真正做到喜欢甚至是享受。部分学生阅读习惯不科学，既没有给自己制定一年或一学期的阅读计划，也没有短期的如一周、一月的阅读安排，既不能结合教材选择阅读材料，也不接受老师的建议去选阅读素材。爱好阅读是一个习惯，学生只有根据自己的计划阅读、跟着教学进度阅读、长期坚持阅读、根据自己的爱好有选择性的主动去阅读，才能使初中学生的阅读更进一步，才能逐步达到新课标所要求的阅读量。但是，在当下的教育教学环境下，初中学生既有很多课外的作业任务要去完成，也有教师和学校所规定的学业目标要达标。本来学校没有形成阅读良好氛围，学生个人也没有形成阅读习惯，加之各种学业任务的影响，使得初中学生失去了绝佳的阅读时机。学生阅读量小，阅读速度不高，阅读效率达不到课标要求，使得初中语文课堂的阅读教学十分吃吃肘[2]。

再者初中阅读本身具有的特点也使得阅读学习的难度上升：第一，阅读理解中文本背景陌生。学校因其较为封闭的社会环境，与外部世界在一定程度上存在隔离的状态，因此中学生所面对的阅读文本，其中的写作背景和人物事迹与他们自身的生活经历存在很大的出入。比如他们实在很难想象海明威笔下的《老人与海》，大海到底是什么样的，夜晚的大海又是什么样的等等问题。从客观条件上来讲，这对他们理解作者的写作意图增加了很大的难度。第二、读者与作者价值观有差距。阅读浅层次而言是对文本字面的理解，深层次而言是对文本背景事物的观点，更深层次是读者三观的交汇。中学生因其年龄、生活经历的限制，不容易达到理解作者文本的程度。这无疑需要大量时间、课外读物、以及丰富的生活见识的积累。

1.2 初中语文阅读教学所存在的问题分析

初中语文阅读教学所存在的问题主要包括两方面：教师层面——方式机械，理念传统；学生层面——自主性差，方式单一。

1.2.1 阅读基本功不扎实。语文学习中的重点是阅读，通常而言是阅读别人写的书。根据调查，现阶段初中的阅读还不能做到深入和细致，就连课本上精选的文章，有78%以上的同学都没有做到精读和通读。初中学生的阅读量与小学学段的阅读量都不能相比，所阅读的基础基本上都源于小学时段。当进入初中阶段后，课时的紧张、学科内容的增多和学习难度的提升，使得大多数学生无暇顾及阅读，教师安排的阅读几乎成了一句空话。

1.2.2 自主进步意识及能力浅薄。中学是一个相关封闭的小环境，导致师生以及家长自主进步意识甚至能力较为薄弱。这在学生及学校的发展中，是最应该引起注意的，不主动求变，只能被动受难。

1.2.3 本文所要论述的重点——学习方式单一。课前的预习和课后的复习等常规学习习惯还没有形成，课堂上的提问和学习中的互动不是非常积极。语文的阅读这一习惯养成也还没有定型。语文学科的阅读能力提升通常只依靠学校布置的课堂任务、安排的假期阅读书籍来进行，其阅读时间和阅读内容的选择往往是有限的。再者，学生除了在校听教师讲课外，极少数求助于其他同学，没有与其他同学在阅读习惯、篇目、思维上形成良好的沟通。因此一定程度上讲，这样的阅读是失败的、机械的[3]。

2.小组合作学习与初中语文阅读教学的结合

2.1 小组合作学习简介

合作学习是一种以学生为主体的教学方式，学生之间为完成教师交代的学习任务，组建学习小组，相互提出问题、分析问题、解决问题。在此过程中，组内学生可以相互取长补短、积极参与到小组学习任务中。组间相互竞争、你追我赶，在极大的调动学生学习热情的同时，也锻炼了学生团结互助、自主学习的精神，更是保质保量的完成学习任务。最值得注意的是，合作学习打破了以教师为主导的课堂教学方式，无疑是进步的。小组合作学习的应用性极为广泛，对于开放性的学习内容、需要调动学生积极性、创造性、自主性和乐趣的学习内容和目标而言，是十分必要且科学的教学组织方式。

2.2 小组合作学习对于语文阅读教学的意义

中学阶段的学生活泼好动，正处在语言学习的黄金时期，然而中学生操作技能和心智素质的发展还不够完善，语言的学习不能单靠识记知识点。小组合作学习以一种学生身心可以接受的方式进行，既解决了学生本身在学习方面的缺陷，也打破传统单一的阅读教学方式，一定程度上丰富了学生的知识习得形式。合作学习，是为达到既定的学习目的而在个体之间组成正式团体或非正式团体，成员之间秉承平等自愿、互助友好的精神，共同参与或者根据特长分工参与的一种课堂教学模式。这期间最主要的是合作，其次是为什么合作。但在初中语文阅读教学中使用小组合作学习，考虑到学生身心发展的未成熟性，教师应该在阅读课堂中承担起主导作用，组建以学生团体为学习主体的新型师生关系。教师帮助学生明确小组合作学习的阅读目标、小组合作学习的方式（讨论、分角色朗读、互相评判作业等等）、途径、步骤等。由于学生的学习风格、学习能力或者人际交往能力等各方面的客观因素存在，教师还应该帮助学生组建学习小组，活跃组内气氛等。最后，通过特定的教学评价方式来检验合作学习的成果。这对传统的阅读教学而言，发挥了学生的主体作用，引导学生自主去思考答案、去创造和分享结论，从丰富多样的学习结果中获得学习成就。换言之，便是提升了阅读乐趣[4]。

3.阅读与悦读——小组合作下初中语文教学路径探析

3.1 明确合作学习的基本精神

3.1.1 明确合作学习的适用范围。初中语文阅读范围十分广，就文体而言，有现代散文、诗歌，有古时短文、诗歌等等，其不同的阅读内容需要采用不同的阅读学习方式，因此并不是所有的内容都适合采用开放式的合作学习。比如，颇有难度的古诗文阅读就需要以教师主讲为基本的学习方式，让知识丰富的教师来讲授每个基本知识点，从而达到对文章的准确把握。对于文章具有开放性的问题探讨，可采用小组合作的方式，让学生发散自己的思维，与组间其他成员就交流自己对于古时文人学者的情感领悟。这样可以在教会学生基本阅读知识的同时，拉近了学生与冰冷的语言文字之间的距离。最后在友好交流合作之中，建立起对阅读学习的兴趣，整个过程十分符合知情意行的要求。

3.1.2 优化小组合作的成员分工。学生的合作小组在组队环节，就应该充分了解各个学生的特点，学生的学习特长、学习能力以及行为习惯等等方面。从而使组好的团队符合互帮互助、团结友好的合作学习的实质精神。初中阶段的学生，以颇具社会合作的经验，此时教师做到引导组队即可。成员合理分工可以保证小组学习过程顺利进行，之所以要进行分工，是因为各个学生的课前积累、阅读表达能力、特长爱好等不尽相同，合理分工是发挥优势，以优带差，最终促进组内所有学生都达到既定的教学目标[5]。

3.1.3 规划小组合作的目标层次。小组学习目标明确是顺利进行合作学习的前提要求，初中生对阅读目标、任务这类概念模糊，很难自我管理约束。如果教师没有明确学习目标，很可能在小组学习时间里浑水摸鱼，以至于小组学习效果不理想。

3.1.4 保持学习小组的相对稳定。所谓的学习小组稳定，是在考虑到学生是有意识的个体，他们在学习中以及生活中，都是投入了真实的情感。他们对所学的科目有情感，对身边的同学有情感，甚至可能对教室的桌椅板凳都是极其爱护的。因此，在组织小组合作学习时，最好小组相对稳定，久而久之才能培养起学生对小组的认同感，激发学生组间竞争。

3.2 坚持教师主导、学生主体

坚持教师主导，学生主体是考虑到初中学生身心发展的未成熟性，在课堂上用到学习小组时，需要教师的帮助和指导。学生主体是由于初中阶段学生的主体意识逐渐清晰，他们有自己的见解看法需要表达，且此时的教学应该建立在对学生主体地位的尊重之上。再者，阅读学习本身是增长学生自己知识和见解的事，从小培养的自主意识，有助于学习成绩的进步和学业的长足发展[6]。在这样的阅读教学过程中，教师给了学生无比充分的学习空间，可以让学生们自主的去发现问题，分析问题和解决问题，强化他们的学习能力和阅读探究能力，让他们结合老师所讲的一些探究点，来更好的运用到自己所阅读的素材当中，并且不断的柔和分析和总结。在面对自己不懂得的阅读知识点时，可以回想自己学到过的知识来进行同类的分析，从而不断提高初中学生的信息素养和阅读素养，让有形的课堂为无形的课堂打下一个坚实的基础，让同学们在无形的课堂中也能获得知识。在这样的阅读和悦读过程中，不仅学生的学习能力也提高了，学习的阅读兴趣也提高了，教师的教学水平和信息素养也能够得到提升[7]。

3.3 合作探究——促进学生对于知识的内化

当下大多数的语文课堂是比较枯燥无味的，学习的知识比较抽象，而且是静态化的知识，让学生不能够很好的去理解所学东西。随着科学技术的不断发展，语文老师可以利用多媒体来为语文课堂教学服务，可以将一些抽象的知识点如文体的特点、修辞手法等用一些动态的形式更好的展现出来，这样就能够更好的去增强学生们的学习体验，更利于学生们去对于某一个知识点的了解。在学生对于一些知识点难以想象的时候，老师也可以利用课件来为学生播放一段视频，让他们更好地置身于那个环境当中，更好的去了解当时的时代背景和环境。使用多媒体手段可以更好的为同学们创造一个良好的学习情境，更利于同学们对于课堂知识点的学习。在这样的教学过程中，教师能够引领学生更好的去对知识进行一个理解和学习，更好地将学到的知识运用到生活中去。在这样的教学过程中，可以让学生们自主地去学习和理解老师所讲授到的知识，让他们以一种创新的、开阔的态度去面对课程中所学的知识和所应对的挑战，更好的解决问题和分析问题。同时，在这个潜移默化的过程中，提高了初中学生的创新能力。这样的教学手段，在一定程度上达到了理想的教学目标，教学质量也能得到不断地提升，并且可以很好的打破传统的教学模式，让同学和教师在轻松快乐的过程中去完成教学任务和教学目标。教师在利用信息化的教学手段的同时，可以为学生创造一个良好的教学环境，改变压抑的课堂氛围，使得课堂氛围变得更加的轻松，让学生们在看似玩闹的过程中就能获得到知识，完成教学的内容，轻松的课堂才是现在教学质量不断提升的重中之重。在这个过程中，也可以让学生们不断地强化自己的学习能力，形成自己的个性和自我的文化价值观。让同学们可以对自己所学的知识进行一个自我总结。在遇到任何问题时，都可以让学生们进行反应与思考，这样的教学课堂让教师也不再那么的沉闷与吃力，让学生们可以更加容易地去了解一些抽象性的东西，更容易将不好理解的知识转化为自己的知识。课堂的互动也要求教师也要主动，这样就能对所学知识更加容易理解。这样的教学课堂才是现在老师应该建立的课堂和同学们喜欢的课堂[8]。

3.4 学习评价应学生评价和教师评价结合

科学合理的学习评价是认定学生学习成绩并且鼓舞学生再接再厉的好方式，不合理的评价会打击学生的学习积极性，一定程度上会让学生否定自己，甚至厌学。由于个体差异性的客观存在，评价不能一概而论，应考虑评价的客观性和多样性相结合。在初中语文阅读教学中，为了巩固所采取小组合作的教学方式，应该把小组评价纳入最终学习评价体系中。

总结

总而言之，合作学习是一种翻转课堂，能积极发挥教师主导，学生主体的科学的学习模式。但在日常教学实践中，还应考虑到学生的身心特征和所学科目的特征，因时因地采取更为合适的方式。从而在顺利进行教学的同时，最终使广大学生受益。同时，初中语文教师也应与学生一起阅读，成为学生的阅读榜样，并通过与学生的共同探究来提升师生的阅读成效。这样，教师就能随时发现阅读中存在的问题，能安排更加切合学生阅读水平的内容，从而引领学生来选择适合他们快乐阅读的内容和教育教学方式，使初中学生的语文学习能力和综合素养不断提升。