双减政策下农村小学语文教学优化策略的研究

程文盼

（白银市会宁县党家岘乡杨湾小学 甘肃 白银 730712）

引言

“双减”政策是国家基于我国教育发展需求提出的新教育政策，将减轻小学生的课业负担作为核心，对教学改革提出了新要求。在“双减”政策背景下，新时期农村小学语文教师在开展教学改革活动的过程中，要引入高效课堂教学思想，探索高效课堂的构建，在有限的时间内向小学生传授更多的知识和技能，从而避免增加小学生的课后压力和课外学习压力，促进小学生对语文知识进行深层次探索。所以新时期要重新审视农村小学语文教学改革的需求，从高效课堂的建构角度对教学改革进行系统的探究，为农村小学语文教师合理化的组织开展教学活动做出积极的引导。

1.“双减”背景下对农村小学语文课堂教学所提出的要求

“双减”主要是促进教育活动的改革，全面减少作业量和时长，对小学生课业负担过重的情况进行有效的控制，有效促进教育教学改革科学化发展。具体分析，“双减”政策的发布和实施对农村小学语文课堂教学提出了以下要求：其一，要求促进课堂教学效率的提升，通过教学方法的创新和教学内容的筛选，突出教学指导的科学性和有效性，逐步促进小学生对课程知识的系统学习，从而提高教学活动的综合发展成效。在“双减”政策背景下开展教学活动的过程中，要求农村小学语文教师能从构建高效课堂的角度对教学活动进行设计和规划，能在有限的教学时间内利用有限教学资源，最大限度的对小学生实施高效化的教学指导，激发小学生的自主学习意识和能力，促进小学生对语文知识的系统探索，从而提高教学效率和效果。其二，要求构建个性化的教学模式，关注小学生个性化学习能力的锻炼。在“双减”政策背景下，农村小学语文教师在教学活动中为了能提高教学效率和效果，要针对小学生的个性化学习需求进行分析，在个性化指导的作用下促进小学生对语文知识产生深入的理解。

2.当前农村小学语文教学中存在的不足

首先，教学理念违背了双减的基本要求。在新型的教育背景及环境下，小学生的在思想和情感上都较之前有了很大变化，小学生的自我意识更加强烈。在这种情况下，教师需要相应地改进自身的教学理念。但在实际的教学效果来看，大部分农村小学教师仍沿用传统的讲解法对小学生进行知识的灌输，这不利于实现农村小学生的个性化发展，也无法提升小学生对语文课程的学习热情。

其次，教学方式单一枯燥，难以吸引小学生的注意力。由于农村小学生在自制力方面比较差，不能长时间将精力集中在课堂学习上，但很多教师让采用单调的教学方式进行语文知识的讲授，教师只是围绕着黑板与粉笔进行教学，忽视了对多媒体技术的应用与实践，因此难以引起小学生的注意力，也不利于课堂效率的提升。

此外，教学手段简单少新意。传统农村小学语文教学中教师对教学方法的探索相对较少，并且在僵化教学理念的支撑下，教师在教学活动中缺乏创新意识，不注重结合减轻小学生课业负担的要求对教学活动进行设计和筛选，导致教学活动缺少新意，甚至会影响小学生对课程知识的有效探索，造成小学生学习兴趣下降，学习效率偏低，也会严重降低课堂教学的整体水平。

最后，教学评价忽视个体差异。对传统农村小学语文教学活动进行分析，能看出在教学组织活动中教师所开展的教学评价主要以笼统性的评价为主，没有根据小学生的个体差异对教学评价进行筛选和设计，也不注重过程性评价，无法突出教学评价指导的针对性和有效性，会对教学效果产生一定的冲击作用，也会导致语文课堂教学效果整体较差，无法对小学生的综合学习和实践探索能力实施合理化的培养和训练。

3.双减政策下农村小学语文教学优化策略的研究

3.1 提升小学生的学习体验

传统的教学模式相对僵化，大多数教师只是按照教材内容进行枯燥讲解，没有充分发挥教材的有趣性。例如，教师可以根据课文内容，给小学生分配特定角色，然后以对话的形式展现课文内容，这不但能够有助于小学生提升对知识点的掌握与记忆能力,还可以增强小学生的代入感，提升小学生的学习体验。比如在开展《动物王国开大会》这一课题的教学活动时，老师就可以指导小学生担任不同的小动物角色，并通过对话的形式呈现小动物之间的交流与互动，同时，小学生还可以根据动物的特征在语言表达上进行适当的创新，这样不仅可以加深小学生的学习印象，使小学生更好的掌握知识，还有利于小学生将生活经验与课本相结合，培养小学生的创新思维。

3.2 秉承“因材施教”教学原则

虽然从整体上来看，农村小学生的特征是充满热情且活泼好动，但是不同的小学生会有不同的性格特点及思维方式。这就要求教师在具体教学过程中尊重小学生的个体特性，并根据小学生的实际情况及时对教学方法做出适当改进。例如，在开展互动式教学时，由于受到性格的约束与影响，有些小学生往往害怕与人交流与沟通，甚至对团体性的活动产生排斥心理，如果教师放任这种现象发展下去，久而久之，很容易使小学生在教学活动中受到孤立，导致小学生很难融入到集体学习中，也阻碍了语文课堂教学的均衡有效发展。在这种情况下，教师要及时留意到小学生的心理变化，并从中进行耐心亲切的指导，帮助小学生树立自信，提升小学生的表达欲望。例如教师可以引导小学生针对课堂内容发表自己的看法，之后带领其他同学为其加油打气，并对小学生的表现表示肯定及鼓励。通过这样的方式，不仅可以大力激发小学生对课堂学习的热情，也有助于小学生增强自信心与集体感，这对语文课堂教学效率的提升有着是十分积极的作用。

3.3 积极更新教学理念

按照“双减”政策的要求，农村小学语文教师在开展教学活动的过程中，要转变教学理念，将突出小学生的主体地位作为基础，树立生本教育思想，按照小学生需求对教学活动进行设计，确保小学生的学习效率能显著的提高，最大限度的挖掘小学生潜能，保障语文教学中能构建高效课堂，促进小学生对语文知识的学习。如《坐井观天》这一课，可以本着“旧课程、新思维”的精神，以创新教育的视角去审视课文，以提高小学生能力为主去挖掘有效资源，创新教学思路，构建高效课堂。为了让小学生进一步理解课文，在通读课文了解内容之后，可通过联系生活、结合图片或视频：天底下有广阔的草原、沙漠、大海……感受天的无边无际这一特点;通过动手做实验：用书本做成望远镜看世界，感受井底看天的局限性，从而理解了小鸟和青蛙各自的立场。最后来场辩论赛，请几个小学生组成一个辩论小组，一方青蛙，一方小鸟，以各自的观察视角、生活体验展开话题“天到底有多大”进行争辩。这样的教学，在思与辩中加深对课程知识的理解，保障语文教学中农村小学生的综合素质得到合理化的培养。

3.4 重点激发小学生思维

有效的思维训练能对小学生的思维能力进行锻炼，因此按照“双减”政策的要求，语文教师在教学中可以开发思维训练模式，采用问题引导的方式促进引导小学生进行思考，保障高效课堂的构建质量。例如，在《桥》课程教学中，为了体会人物形象，感受小说特点，教师可以设计思维训练教学模式，通过问题引导逐层次增加思维训练的深度，为了把握思想内容，可设计三个主问题层层深入展开教学：“课文主要写一个什么故事？课文围绕老汉，写了几个情节？课文中的老汉是个怎样的人？题目‘桥’有什么样的含义？文中的老汉和小伙子是什么关系？哪些细节暗含了他们的关系？这样写有什么好处？”按照教师的引导，从初识内容到领会思想，从内容情节到表达方法，小学生能逐渐进行深层次探究，提高学习效率，促进小学生综合素质的良好培养。

3.5 整合教材资源内容

为了更好满足双减政策的需要，教师应对教学内容进行合理整合，通过科学有效的教学方式，在减轻教学任务和小学生学习负担的基础上，实现教学质量的提升。首先，在开展语文教学活动之前，教师应对语文教材中的内容进行合理的筛选、划分以及有效整合，使小学生在相对轻松的学习氛围下进行语文知识的学习，并形成系统化的知识体系，从而大力提升语文课堂教学的有效性。之后，教师应将语文教材作为一个整体，之后分析并找出各个章节与总体学习目标之间的关系，进行分层次的教学。通过这样的教学模式，教师可以将语文教材中每个单元及众多知识点进行有效衔接，以此提升小学生的学习效率，使小学生更容易理解并灵活运用所学知识。

3.6 有效利用多媒体平台

只有农村小学语文教师精心设计教学环节，才有利于合理引导小学生，不断提高小学生参与意识，从而营造舒适的课堂教学氛围。因此，在课堂教学期间，农村小学语文教师可先将小学生引入到文章语境中，使小学生仿佛身临其境，丰富小学生的情感体验，从而大力培养小学生对事物的审美态度及审美评价。例如：当农村小学语文教师在讲解《观潮》一课时，可有效利用多媒体平台，为小学生播放提前制作的多媒体课件，以便向小学生展示8 月15 日钱塘潮美景，引导小学生在脑海中形成海浪涨潮的有关画面，然后让小学生认真阅读课文，切身感受作者在语言文字描述潮汐的特殊性，以此深入感受大自然的美。此外，农村小学语文教师还可以利用多媒体平台供小学生观看有关钱塘潮的视频，以正确引导小学生诉说声、色、形等潮汐的磅礴之美，从而推动顺利开展口语和习作教学。与此同时，农村小学语文教师也可以向小学生全方位展示有关水资源被污染、生态环境被破坏的震撼画面，便于小学生正确意识到自然与人文环境密切相关，想要积极构建美好的自然生活环境，首先就应从改善环境质量开始。

3.7 合理设置课堂问题

农村小学语文教师在大力创新教学理念和教学方法期间，也要高度重视小学生的实际学习兴趣，从小学生感兴趣的方面开始着手，促进教学设计模式有趣、生动，以吸引小学生课堂学习注意力，激发小学生的灵感。例如：当农村小学语文教师在讲解《爬山虎的脚》时，可先适当询问小学生：“爬山虎都住在哪里？”、“爬山虎有什么特点？”、“爬山虎为什么有脚”等问题。 通过农村小学语文教师为小学生设置问题，有利于正确导入后续所学知识，促进小学生在问题的指引下在课文找到答案，从而促进小学生深层次认知和理解课文。与此同时，农村小学语文教师还在互联网平台上积极寻找有关文章主要内容的图片和视频，从而提高小学生的想象能力。

3.8 重视语文阅读教学

阅读能够在一定程度上提高小学生的核心素养。因此，在开展阅读期间，有利于小学生不断积累知识，夯实自身专业基础，从而提高审美能力。此外，阅读实际上也是小学生个体行为，这就要求农村小学语文教师应正确引导小学生在钻研文本期间积极思考和主动参加情感活动，由此不断促进小学生深层次理解文章内容以及丰富阅读体验，从而在情感熏陶的前提下，逐步提高小学生的审美能力。例如：当农村小学语文教师在讲解《找春天》一课时，由于此篇文章结构的严谨性极强，措辞优美。因此，农村小学语文教师在完成梳理课文后，可正确引导小学生独立在课文中找到他们自认为如田野、花草树木、河流、风筝等，美的事物，并要求对其内容进行反复朗读，在小学生脑海中形成有关画面，为小学生发挥想象力提供足够空间，从而保障小学生能够真切体会到春天。

3.9 提升对于朗读教学的关注

由于课堂是小学生朗读的首要场所。这就要求农村小学语文教师应注重课堂朗读，结合课内朗读，有效指导小学生朗读方法和技能，从而促进提高小学生阅读能力。

例如：当农村小学语文教师在要求小学生朗读《从百草园到三味书屋》时，应先加强重音以及停顿的训练。在开展朗读教学时，重音及停顿从某程度上来说起到突出和强调的作用。其中，重音主要用于突出一些重要的语言，而停顿是为表达清晰而短暂的停顿。小学生准确掌握口音和停顿技巧，有利于增强朗读效果，能够产生抑扬顿挫的节奏感。因此，这就要求农村小学语文教师在开展朗读训练期间要注重文本的基本内涵，加强小学生重音、停顿技巧的训练，帮助小学生科学理解重点内容，知道重点用在什么地方，停顿用在什么地方，从而不断提高小学生的阅读能力。

其次，农村小学语文教师也要时刻指导小学生语气和节奏。因此，在开展语文朗读期间，要经常指导小学生“用情读文”。使朗读达到有感情的效果，要求小学生必须充分理解阅读的语气和节奏。所谓语气，主要就是具体思想和情绪的控制下的发声形式，因此，即读者必须通过朗读来赋予文本情感，从而达到“以情读文”的目的。此外，在培养小学生语调和节奏的过程中，农村小学语文教师也可以采用阅读示范、多媒体辅助阅读等方式，使小学生充分了解到朗读方法及技巧，从而全面提高小学生的朗读能力。

3.10 给予小学生合理课堂评价

根据相关数据报告调查结果显示，想要在双减政策背景下保证小学生语文综合能力的不断提升与农村小学语文教学质量的可持续化发展，农村小学语文教师就要针对班级内部不同学生的实际课堂表现，给予具有“科学性”、“合理性”的课堂教学评价，帮助农村小学生认识到自身在语文学习过程中存在的不足之处，并根据对应的不足给予正确的帮助引导。同时，农村语文教师也要对在实际课堂学习过程中表现良好的学生给予积极鼓励与对应的奖励，这样就能够有效的激发农村小学生的学习自信，使其能够在日后的语文课堂学习过程中秉承积极认真的学习态度，通过这种方式促进小学生养成良好的学习态度，同时这也是现阶段促进我国农村小学语文教学工作长效健康发展的最佳途径。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下教师积极探索教学改革措施的过程中，将高效课堂的构建作为基础，积极推动教学活动的全面创新，能开发新的教学组织活动，引导小学生对课程知识进行系统的研究，在减轻小学生课业负担的同时显著提高小学生的整体学习能力。因此新时期教学改革实践中，教师要重点结合“双减”的影响促进高效课堂的构建，与时俱进促进新教学方法的有效应用，发挥教学改革优势，引导小学生对语文知识进行高效化的研究，从而显著提高语文教学活动的综合效果。