浅谈小学语文体验式阅读教学及其建构

李金凤

（临夏州和政县松鸣镇中心小学 甘肃 临夏 731200）

阅读教学可谓是语文学科的重点内容，学生的听说读写训练都是基于阅读教学开展。小学语文新课程标准中也对阅读教学提出了新的要求，其中着重提出了一词“体验”，强调了体验对于学生语文学习的重要性。另外新课标针对教学目标提出“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，实现深入学习，充分体现了学生的主体性，提高学生语言素养。为此很多教师也围绕“体验”一词展开教学探究。

1.体验式阅读教学

体验式教学，是针对传统灌输式教学模式提出的，强调以学生为中心，关注学生在学习过程的实际体验与感悟。简单来讲，体验式教学是在教学中根据学生实际情况，采取一定的方法措施，让学生亲历过程中学习知识，得到体验与感悟。体验式教学重视学生学习的深度，除了关注学生获得多少知识，更为关注对于生命、成长方面的体验与感悟。体验式教学是一种新的教学方法和形式，重在亲身经历、实地考察感受。体验式教学从四个阶段实现教学目的：首先是亲身经历，是通过一定的手段让学生深入场景，获得真实体验；其次是在亲历过程中去抽象概括，形成概念或观念，这是一个初步认识的阶段；然后是个体经过初步认识，对于概念知识形成自己的理解和认知；最后反思，对于学习的知识内容进行反思，产生新的知识和经验。这是一个循环的过程中，在这个过程中充分体现出了主体性、活动性、探究性、生活性[1]。

体验式阅读教学，关注学生的主体性和个性化，追求内容的生活化与感染力，也强调过程的实践性与亲历性。本文对于小学语文体验式教学的实践开展，需要围绕教材内容和学生实际情况，做好教材分析和学情分析，基于此展开探究，通过一定的方法手段引导学生体验，让学生在体验过程中学习收获，同时教师应该珍视学生体验，尊重学生差异和个体发展。体验式阅读教学有助于培养阅读体验的主体，培养学生积极的阅读情感体验，发展学生的形象思维。

2.当前小学语文阅读教学现状

谈及当前小学语文教学现状，结合体验式教学，与之对应的就是小学语文传统阅读教学方式：分析式阅读教学，也可以说是传统的小学语文阅读教学法，整个教学过程以教师和教材为主，学生为知识的接受者。在这一模式下，小学语文阅读教学就存在以下几点问题：

2.1 学生阅读主体地位缺失

在新时代，教育与时俱进，更为重视对于人的素质培养。将学生作为教学的主体，整个过程以学生为中心。但是传统教学模式则与之相反，以教材为基础，以教师为主，忽视了学生的主体地位，整个课堂由教师把控，没有认识到学生自我感知和自我思考的重要性。同时课堂中缺乏学生思考和讨论的机会，过于强调学生对知识的掌握，而不是学习过程与方法，关注学生学习的结果而不是过程。在整个过程中，学生就如被动接受的机器一样，教师讲什么他们学什么，教师要求怎么做他们就怎么做，被动接受知识，根本没有自我体验的机会。更别提让学生发挥主观能动性进行自主体验和创造性的意义构建了。

2.2 学生阅读目的性过强

在素质教育下，重视学生核心素养的培养，因此要求除了知识技能之外，更要关注学生精神的成长，如品德、审美、价值观念、情感、追求等。而传统教学过于关注教学的目的性，重视分数。比如对于一篇文章的学习，教师教学的最终目标在于学生对字词的掌握，对内容的背诵，而不是学生自身构建的知识框架。所以教学将情感内容进行知识化处理，以定论的形式告诉学生，整个教学过程僵硬，学生情感无法得到有效体验。比如在学习父母之爱的时候，教师的重点在于让学生去记忆阅读文本中的作者情感，而不是结合学生实际生活让学生去理解情感。记忆和理解两个概念，所造成的结果也是完全不同的。

2.3 阅读课堂教学缺乏有效互动

整个课堂教学，教师不关注学生的声音，课堂不是灌输式的机械教学，就是满堂问的无效互动。不论是前者还是后者，教师都掌握了课堂话语权。虽然教师为了响应新课改的号召，重视学生在课堂参与性，所以设计诸多提问，但却忽视了提问的有效性，无效的提问也就无法让学生在课堂中真正得到体验。比如“是非型问题”答案过于简单，学生在问题回答过程中，根本不需要过多思考，只需要回答“是”或“不是”。问题的无效还是无法促进学生“体验”。

3.小学语文情境体验式阅读教学构建

3.1 创设情境，增强阅读体验

情境教学是当前教学最为常见的一种教学方法，简单来讲，是教师有目的地引入或者创设场景，引导学生进入情境，获得更为真实的学习体验。在小学语文体验式阅读教学中，教师要想增强学生的阅读体验，情境教学是最为合适、有效的教学手段。然而在教学中，情境 教学的方法有很多，教师应该根据文本内容和特点，合理的创设情境[2]。本文就针对小学语文情境体验式阅读教学，提出几点方法：

（1）创设语言类情境

语言不仅是交际工具，也是营造画面感的有力媒介。教师在教学中，语言是课堂互动的重点内容。在小学语文教学中，语言是最方便、最为基础的情境创设工具，表达出来的效果往往也是不容小觑。表达的最终效果与语言得生动、具体等有着密切的关系，语言生动，可以让受者感受越真实，语言越具体，可以让受者感受越细腻。所以好的语言可以激发人的想象，调动人的多种感官，实现平面文字向立体化空间转变。小学生以想象思维为主，生动的语言可以让课堂教学更加形象和灵活，构建活跃的课堂氛围。创设语言类情境，教师可以通过生动的语言描述，创设情境，吸引他们进入情境，展开想象，融入自己的情感，增强体验。

比如再学习《巨人的花园》，作为短篇小说，很有故事性。简述巨人回来前后花园情景的对比，以及巨人前后的态度和感觉对比。文章有一些环境描写和对话，教师可以用语言描绘，创设故事情境氛围，带学生随着教师的语言进入到脑海中的画面里，通过语言描述，创设出贴合文本的情境，让学生跟着教师的语言感受前后变化，获得体验，深刻感受文本所要传达的思想内涵。

（2）创设活动类情境

小学生思维能力正处于发展阶段，很多时候无法将复杂的知识和概念抽象出来，为此教师应该从学生实际入手，利用身体创设出教学情境，让学生亲身参与其中，在参与过程中获得体验，帮助学生真正理解知识、领域知识，实现有效的应用知识。小学生喜欢表演，喜欢参与游戏，教师结合该特点，在小学语文阅读教学中，通过创设活动类情景，增强学生亲身体验。让学生在体验中成为主角，通过身临其境将感受人物思想情感变为自然流露真情实感。

比如在学习《小英雄雨来》课文的时候，中间有关于鬼子和雨来的事件（雨来为了掩护交通员李大叔被鬼子抓住了，与鬼子的不屈斗争）。教师就可以以此创设活动，让学生分组，以小组为单位，围绕场景和发生的事情，改编为课本剧演绎出来。让学生演绎过程中仔细品读课文，明确当时雨来的机制与勇敢，在理解雨来优秀品质的同时，也能激发学生的爱国主义情怀，作用于自身，树立优秀品质。这就使学生在亲身体验中获得感悟。

（3）利用多媒体创设情境

教材文章都是通过文字描述，计算教材中有一些插图，也不够具体，或者不够形象，让学生无法代入情感。随着互联网+教育的融合，教学也加强了对信息技术的引入与应用，其中最为常用的就是多媒体技术，成为教学中主要辅助工具。教师在教学中可以利用多媒体创设情境，对于一些抽象的事物是寻常语言和活动无法达到的效果。利用多媒体技术将声、影结合起来，创设良好的教学氛围，让文章内容更为形象，更好地帮助学生对知识的理解。

在日常教学中，很多是无法用语言表达清楚，学生也就无法理解，这个时候就可以借助多媒体技术，比如在学习《大自然的声音》，文章中描写了很多美妙的声音，比如风声、水声 以及动物的叫声。教师在教学中就可以借助多媒体技术播放一些大自然的声音，让学生去听去判断，去感受。

3.2 情境体验式教学构建要点

情境体验式阅读教学的构建，教师必须要根据教材内容和学生的实际情况设计教学方案，明确教学目标，所以对于构建情境，提出三点意见：首先要以学生为中心，创设出贴近小学生的教学情境，符合小学生特定的身心特点，贴近小学生的实际生活。然后是围绕教材，体现出课文课程性质。教师要充分了解教学内容，利用教材的重点和关键处创设教学情境，在增强学生体验的同时，不可忽视教学目标。最后是立足于生活，让学生参与其中。教师加强教材与生活之间的联系，比如基于学生现实生活状况创设情境，才能让其融入情境，获得感悟[3]。

4.语言品味体验式阅读教学构建

4.1 语言品味体验式阅读教学构建策略

对于语文的学习，语文学科的教材内容是我国五千多年的历史发展中的智慧结晶，是丰富的教育素材，更是蕴含着一定的人生哲理。要感受中华文化的魅力，少不了“咬文嚼字”，对文本语言的品味揣摩是语文阅读教学最为基本的任务。反之如果在语文阅读教学中，不重视对语言文字的品读，那么教学就无法达到好的效果。所以在小学语文教学中，教师也需要重视对语言的品味，为此也可以利用语言品味来构建体验式阅读教学。

首先教师应该结合教材文本内容，抓住关键字词句，去品味探究，去明确用词的巧妙之处和画龙点睛之处，通过字词句的赏析，去学习写作技巧，抓住文章思想内涵，从而丰富学生的情感体验。让他们在语言品味的过程中去体验，有利于加深对文字的理解，形成独有的感悟和见解，也能感受到语文的魅力[4]。

然后重视读，在反复阅读中去品味语言，获得感悟，让学生可以在读的过程中将文字内化为自己的情感体验，再通过读将情感体验表达出来。读可以根据具体的阅读需求分为默读、朗读，朗读又可以分为齐读、个人读、分角色读等，通过运用恰当的朗读方式，激发兴趣，增强体验并深化体验。

最后是关注学生，充分体现出学生的主体地位，尊重学生的差异性，语言品读一定要在学生认知范围之内和生活经验去实施，才能让其深入体验，获得感悟，达到理想的效果。

4.2 品味语言体验式阅读实践

在实践教学中，实施品味语言体验式阅读教学，通过朗诵感悟并品读语言，教师指导学生对教材文本内容进行反复朗读，在朗读过程中逐步加深对文字的理解，感悟文章，获得感悟，比如理解文章思想内涵，学习文章写作方法和技巧，丰富学生情感体验。在品味的过程中，充分调动学生已有的知识体系，发挥学生想象力，提高学生对文本原因的深层感知力和鉴赏力。比如在阅读《慈母情深》的时候，阅读中，去逐字逐句品味，同时结合自身生活去体验。其中关于母亲外貌、动作、语言的描写，让学生在反复阅读中，去感受和体验作者对母亲的情感。在朗读体验中感受到文章中瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲以及通情达理的母亲，同时也能感受到母亲的爱。学生结合自身经验进行想象，体会母亲对作者的爱，加深对文章主题的理解。在朗读中，教师给予正确的指导，唤起学生对自己母亲的感情，获得更多的体验去丰富学生的内心事情，深化对文本的理解。

5.实践活动体验式阅读教学构建

5.1 实践阅读活动方法

实践活动是最为直接的体验式教学方式，小学语文体验式阅读教学，离不开实践活动，教师结合教材内容、学情以及教学目标，合理设计实践活动，增强学生体验，促进学生感悟。对于小学生来讲，没有什么比亲身实践更具有体验性。在实践活动中，学生全身心参与，让操作、思维、表达同时发生，有效丰富学生体验[5]。

对于实践活动阅读教学构建：教师应该围绕教学目标，设计实践活动方案。而且设计实践活动目的是让学生亲自参与和操作，帮助对文字内化为自己的理解和体验。教师基于教材内容和目标设计活动，能够达到增强学生体验，调动学生情感的目的。需要注意对于活动设计，要激发学生兴趣，充分调动学生积极性。在活动设计中必须要以学生的兴趣为主，关注小学生特点，让其可以主动参与到活动中。最后，在活动过程中，要充分发挥出教师的主导作用，能够通过一定的方法和手段对活动进行组织和引导，确保活动目标的实现。

5.2 实践阅读活动实施

对于实践活动的类型有很多，包括了游戏活动、动手探究活动等，本文以合作交流活动为例，探究其实践阅读活动教学实施。合作交流活动目前在教学中运用比较常见，也就是合作学习法。让学生合作围绕任务展开探究，在此过程中充分体现出学生的主体性，关注学生的参与性，培养学生合作能力、自主学习能力、探究能力等。在教学中教师结合教学内容和目标设计合作任务，在学生自主学习、初步感知的基础上进行小组合作，围绕讨论题目结合自己的兴趣和生活经验对文本中的内容说出自己的理解与看法，在讨论互动中，实现相互启发和促进，学生思维碰撞过程中，深入体验，促进其发展。

在单元学习中，每一个单元都是围绕一个主题选入文本素材。在新课程标准下重视学习的整体性和系统性。所以很多教师开展单元性学习，不再围绕某一篇文章，而是围绕多篇文章实施群文阅读。在群文阅读教学中，小学生独立学习能力弱，教师就可以结合群文阅读主题，设计阅读任务，以小组为单位开展学习，让每一个学生都参与其中，获得体验与收获。比如四年级上册第四单元主要是围绕一些神话故事，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等。包括第一步：围绕单元内的文章，为了丰富学生阅读量，可以围绕中外神话，拓展阅读量，适当增加一两篇。然后围绕其中一篇作为精读，教师围绕文章指导学生阅读，引导学生掌握阅读方法和技巧。第二步：教师设计群文阅读任务单，让学生先独立阅读，通过阅读完成任务单。第三步：学生在阅读之后，以小组为单位，进行讨论，绘制出群文阅读思维导图，完善任务单。第四步：小组分享，全班交流。教师组织全班分享阅读成果，展示任务单的完成情况，展示小组绘制的思维导图，整个过程学生实际参与其中，让学生完成知识的系统性构建[6]。

结束语

本文对于小学语文体验式阅读教学的探究，本文分为三个方面展开探究，首先是对体验式阅读教学的概念以及教学理念展开探究，明确体验式阅读教学对于小学语文阅读教学的积极意义。然后明确当前小学语文阅读教学现状，详细阐述了传统分析式阅读存在的问题。最后针对体验式阅读教学提出了三点意见：情境体验式阅读教学、语言品味体验式阅读教学、实践类体验式阅读教学，希望为实践教学提供参考。