工作坊教学模式在高职老年护理实践教学中的应用

陈姝 王兴兰 王敏 罗仕蓉

摘要 目的：将工作坊教学模式应用于高职老年护理实践教学中，探讨其教学的效果，提高老年护理人才培养质量。方法：按照整体抽样的方法，选取遵义医药高等专科学校2020级老年护理方向的学生，分为实验组和对照组，实验组应用工作坊教学模式，对照组应用传统教学模式。比较两组的理论、技能和平均成绩，以及行业/企业老师、标准化病人的满意度评价。结果：实验组理论、技能及平均成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。行业/企业带教老师、标准化病人对工作坊教学模式的满意度高。结论：工作坊教学模式应用于老年护理实践教学中，有利于提高学生的理论及实践技能水平，且行业/企业及标准化病人的认可度较高。

关键词 工作坊；老年护理；实践教学

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.046

21世纪，人口老龄化已经成为世界性问题。我国是世界上老龄人口最多的国家，也是老龄人口增长速度最快的国家[1]，随着人口老龄化进程加快，失能、慢性病老人也日益增多，老年人的生活照护、营养膳食、康复护理、精神文化等养老服务需求量急剧增加，因此对老年护理专业人才的需求激增，亟须加强老年护理专业人才培养[2]。“老年护理学”是高职护理专业的一门核心课程，具有较强的实践性，传统的实验教学是以教师为主导，学生往往是被动地参与学习，导致学生学习的积极性不高，普遍缺乏学习兴趣，学习效果欠佳，从而制约了老年护理学教学质量的提高[3]。

工作坊，也叫作专题研习工作坊，其在教学中的应用可追溯到德国魏玛共和国时期的包豪斯学院，最初作为一种基于专题的研究性学习方法，主要用于现代建筑设计领域的实践教学，后来逐渐演变为一种独特的实践教学模式[4]。工作坊教学模式强调以学生为核心，教师通过引导学生主动体验学习过程，积极参与到学习过程中，增强学生的学习兴趣，是一种互动效果好的学习模式。工作坊教学模式具有学习主题鲜明、学习形式灵活多样、学习效果显著等优点[5]，该教学模式已应用于我国教育教学的多个领域。本研究旨在通过将工作坊教学模式应用于高职老年护理实践教学中，构建一种学生易于接受，激发学生学习兴趣，改变学生学习观念的实践教学方式，从而提升老年护理学的教学质量，提高老年护理人才培养质量。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选择2020级老年护理方向两个班级的学生为研究对象，随机抽取一个班为实验组，另外一个班为对照组。

对照组：2020级老年护理方向学生（52人），年龄20―23岁，平均年龄（21.34±0.90）岁，其中女生30人，男生22人。

实验组：2020级老年护理方向学生（55人），年龄19―24岁，平均年龄（21.27±0.98）岁，其中女生37人，男生18人。

纳入标准：老年护理方向学生，均已完成医学基础课程学习；已完成基础护理学及临床护理相关课程学习；自愿参加老年护理工作坊教学模式者。对照组采用传统教学模式，实验组采用工作坊教学模式。实验组和对照组学生在校期间所学课程内容和实训授课学时均一致，两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2研究方法

组建教师团队。教师团队共有9人，是一支专兼结合的双师型教师团队，其中高级职称3名，副高级职称3名，中级职称3名。团队的专业课教师均承担多年老年护理教学，对相关知识掌握全面，教学基础扎实，可为工作坊教学模式设计一系列有利于学生进步的活动主题。团队的行、企业专家为老年护理课程的兼职教师，既有丰富的临床实践经验，又具备教学的理论经验，可积极参与工作坊的教学设计、提供丰富的案例资源。

拟定教学内容。本课程总学时36学时，其中理论18学时，实践18学时，理实比为1：1。为了更好地开展工作坊教学，根据老年人健康演变过程，以“健康―疾病―临终”状态为主线，将课程内容整合序化为“健康老年人的护理”“患病老年人的护理”“临终老年人的护理”三大主题，每个主题有对应的典型案例，选取实用性较强的实践操作。

确定实践场地。工作坊教学模式得以实施的前提是拥有满足学生各种日常教学、实践与交流需要的场所。这种场地并非教室，而是有足够的空间，以满足小型讨论、报告与演示的需要。根据其主要功能分区不同，老年护理实训中心设置了居家养老实训室、老年心理照护实训室、老年康复训练实训室、认知症照护实训室等，作为学生的主要学习空间，完全能满足学生的各种日常教学、主题活动开展以及实践交流。

工作坊的实施。实施过程大致分为4个阶段。第一阶段先建立讨论小组：工作坊教学模式通常以小组为单位开展教学活动，课前将实验组学生随机分成几个小组，每组成员15人左右，并确定1名负责人，组织本组成员共同学习。第二阶段是课前发布主题任务：主讲教师于课前一周向各小组提供学习主题信息，包括自主学习提纲、实践操作视频以及典型临床案例，学生以小组为单位提前查阅相关资料，观看操作视频，分析解决案例问题，对于本次任务的重点及难点做好自主学习和分析讨论，最终形成各小组的工作思路，并强化实践操作技能。第三阶段为课堂展示与小组讨论：主要包括临床案例讨论及实践操作演示。每组学生可采用不同形式开展典型案例的分享，如利用PPT讲解、现场角色扮演、视频演示等，充分发挥其主动性与创造性；实践操作演示则通过标准化病人，结合设置的典型临床案例进行分组操作展示。课堂展示结束后，各小組内部之间、小组之间进行互动交流，分析问题、分享讨论结果，最终共享学习资源。第四阶段为课后总结反馈：各小组学习方式、工作思路、实践操作有不同特点，主讲老师从主持者、评价者的视角，对学习过程中出现的理论分析和实践操作的错误予以纠正和强调，引导学生反思过失、总结经验，促进学生提高分析问题和解决问题的能力。

1.3评价指标

学生理论成绩。理论考试采用综合题型考试，满分100分。

学生技能成绩。技能考试时，学生采用抽签的方式抽取考试题目，每项操作内容设置有统一的评分标准，由一名学校教师和一名行业/企业老师共同完成技能操作的考评，学生的最终成绩以平均分为准。

行业/企业老师对两种教学模式培养的老年护理方向学生的满意度调查：满意、不满意。

标准化病人对两种教学模式培养的老年护理方向学生的满意度调查：满意、不满意。

通过这些指标全面地对两种实训教学模式进行效果评价。

1.4统计学方法

应用GraphpadPrism8.0软件对数据进行统计学分析。数据用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用非配对t检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1实验组和对照组考核成绩比较

通过比较得出：实验组的理论成绩、技能成绩及平均成绩等3项成绩均优于对照组，差异存在统计学意义（P<0.05），说明工作坊教学模式对老年护理教学质量的提升具有一定效果。见表1。

2.2行业/企业满意度评价

行业/企业中参与工作坊教学的老师，以及部分行业/企业中的管理人员，针对应用工作坊教学模式后的学生质量和水平进行评价。从结果可以看出，95.0%的调查者认为，工作坊教学模式培养的学生实践操作水平、团队协作能力等有所提高，对于工作坊教学模式给予了积极的认可。见表2。

2.3标准化病人对工作坊教学模式的评价

笔者通过对标准化病人的调查，结果显示：96.7%的标准化病人认为，应用工作坊教学模式后的同学能够对老人进行全面的、客观的健康评估，说明对工作坊教学模式认可度较高。见表3。

3讨论

3.1工作坊教学模式全面提升了学生的综合能力

工作坊教学模式主要是通过设置不同的主题任务，结合典型案例，让学生融入实际场景中学习，使原本单一、枯燥的学习形式变得丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，主动参与学习的全过程，对学习内容的体验和认知更加深刻，学生理论知识扎实，实践技能水平提高，学习效果提升明显；同时，学生以小组形式进行自学、讨论、演示等，相互学习、相互借鉴，也增强了学生的自主学习能力、团队协作能力等，全面提升了学生的综合能力。

3.2工作坊教学模式对教师提出了更高的转型要求

在工作坊模式的教学过程中，教师由以往的主导者变为指导者，首先要确定契合学生实际需求的教学内容，根据内容设置主题任务，结合典型案例，激发学生的学习兴趣，同时引导学生自主学习，并且充分融入案例场景中操作实践；其次，教师需要掌握一定的教育学、心理学相关内容，在学习过程中给予学生足够的支持、鼓励，充分调动学生的积极性，鼓励学生勇于尝试，展现自我；最后，在教学评价时应更加注重过程性考核，而非局限于考核的分数，更多地关注学生在工作坊教学过程中各方面所取得的进步[6]。

综上所述，工作坊教学模式能够充分发挥学生学习的自主性，注重培养学生发现问题的能力、解决问题的思路，以及提升理论知识和实践技能的应用能力，并强调理论与实践的结合，是一种既注重过程学习又重视学习结果的学习方式[7]。可在护理专业相关课程的实践教学中进一步推广。

*通讯作者：罗仕蓉

基金项目：贵州省教育科学规划课题（2021B277）。

參考文献

[1]唐凤平，郝刚.老年护理学（第3版）[M].北京：人民卫生出版社，2018.

[2]王芳.山东省老年护理人才培养需求[J].中国老年学杂志，2014，34（22）：6456-6458.

[3]刘敏杰，于淑梅，张涛.浅谈多元化教学在老年护理学课程中的应用[J].试题与研究，2020（31）：100-101.

[4]刘禹，王来福.基于“工作坊”的高等教育实践教学体系的研究[J].东北财经大学学报，2009（1）：93-96.

[5]李潘，邓海艳，黄红玉.PBL-Workshop教学法在《老年护理学》中的应用研究[J].现代职业教育，2016（25）：26.

[6]王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛（管理究），2011（8）：29-30.

[7]谭洁，张泓，祁芳，等.Workshop模式在康复治疗学专业言语治疗学实践教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（16）：11-13.