基于《高等教育信息素养框架》的医学硕士研究生信息素养调查分析

罗海霞 李擎乾 崔丽霞 白雪燕 贾建新

摘要 在信息全球化、信息数据网络化的大背景下，医学研究生在认知方式、信息获取以及学习方法上也逐渐呈现出交互式、具象性、碎片化等变化，带着批判性思维、以更开放的态度接收、评价、利用新信息，融入各类学术对话已经成为医学研究生的必备技能。本文基于《高等教育信息素养框架》设计调查问卷，对包头医学院研究生的信息素养现状进行调查，了解医学研究生信息素养培养中面临的问题，以期为医学研究生信息素养的培养提供科学的理论依据。

关键词 医学研究生；信息素养；框架

中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.045

在当前大数据背景下，医学研究的全球化，信息数据的网络化不断加强，研究生在认知方式、信息获取以及学习方法上也逐渐呈现出交互式、具象性、碎片化等变化。以开放多元的态度接受信息，提升信息素养、提高科研能力是新时代医学研究生面临的重大挑战。

2015年2月，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在修订《高等教育信息素养能力标准》（以下简称《标准》）后出台了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），该框架目前已经成为图书馆领域信息素养教育的重要指导性文件。鉴于《框架》建立在高等教育信息生态系统之上，将信息素养与学术研究进行了有机的结合，而医学研究生比本科生要具有更加缜密的科研思维来进行学术研究，本文基于《框架》进行了问卷的设计，对包头医学院研究生信息素养的现状进行调查，了解医学研究生信息素养培养中面临的问题，以期为医学研究生信息素养的培养提供科学的理论依据。

1《高等教育信息素养框架》基本解读

2015年ACRL在《框架》中给出的信息素养扩展定义为：信息素养是指包括对信息的反思性发掘，对信息如何产生与评价的理解，以及利用信息创造新知识并合理参与学习社区的一系列综合能力。这是从学习者的行为、认知、情感及元认知能力延续的信息素养核心培养能力，其内涵重在强调信息的评价、检索、获取、交流、创造、应用等能力的培养。

《框架》将信息素养分为六要素，每一个要素都包括一个核心概念、一组知识技能以及一组行为方式，共计45项知识技能，38项行为方式。这六要素分别是权威的构建性与情境性、信息创建的过程性、信息的价值属性、探究式研究、对话式学术研究和战略探索式检索。《框架》要素之间不是严密的逻辑关系，而是相互交叉构成一整个信息生态系统。在这个信息生态系统中，每个人都不能只是信息的消费者，还应该是信息的发现者、创造者。

2调查对象及方法

本研究的调查对象为包头医学院在校硕士研究生，首先运用德尔菲专家咨询法，选取信息检索、研究生教育、临床医学、基础医学、公共卫生共8名专家进行咨询、反复研究后制订此次调查问卷。问卷内容设计参照《高等教育信息素养框架》，包括基本信息和信息素养现状两部分，基本信息由年级、年龄、研究生类型组成，信息素养现状从《框架》的六要素开展，内容间互相交叉、情景交融，共26个条目。

3调查结果

3.1基本信息

本次调查对象为包头医学院三个年级的学生，回收的有效问卷中，三个年级的学生基本各占三分之一；在751名学生中，30岁以下659人，占比87.75%；全日制学生736名，占比98%；专业硕士和学术硕士占比分别是74.3%和25.7%。

3.2權威的构建性与情境性及信息创建的过程性

目前，信息生态环境不断变化，医学研究生要在纷杂的海量信息中，足够了解本专业领域的权威专家及其观点，并正确判断其可靠性、准确性，同时也要认识到信息需求的不同使得评价权威的标准也会因情境的不同而变化。每一个信息都要用自己不同的理解、采用不同的视角经过一系列的考量、权衡后创造出来。调查中发现，特别主动留意各种新信息的学生只占到20.67%，有63.47%的学生偶尔会主动；77.2%的学生只是一般了解本专业的权威及其观点和意见；12.25%的学生能对所搜集信息的权威性、可靠性、准确性、时效性做出明确判断；完全了解本专业最新发展动态的学生只占到11.05%，79.23%的学生一般了解；而能够清楚地知道去哪里获取信息来了解本专业动态的学生占58.72%；获取专业信息的渠道，92.01%的学生都选择了网络，由高到低分别是网络、老师、朋友、报纸书刊、电视广播、其他；基本能将最新学术信息与自身的知识体系相结合的学生可以达到83.75%。

3.3信息的价值属性及对话式学术研究

信息生态系统中的信息质量、价值参差不齐，医学研究生要在自己的本学科领域以各自理念开展商榷及对话，要明确信息因其价值和使用价值会受到相应的法律法规的保护。本次调查发现，能够明确表达信息需求、确定所需信息的类型和范围的学生占比71.64%；97.08%的学生了解并尊重知识产权；84.82%的学生能够正确标引；96%的学生在收集和使用信息的过程中能够遵守道德和法律准则；94.14%的学生能够理性评判他人在参与式信息环境中所做的贡献，86.01%的学生能够对具体学科中特定主题的学术观点变化进行总结；3.6%的学生开题的时候完全没有方向。

3.4探究式研究及战略探索式检索

对于本学科以及学科间各种开放的或未解决的问题进行深入探究，医学研究生要能够认真理解信息系统、灵活选用检索工具、随时调整检索策略、灵活变更检索渠道、积极管理检索结果，不断总结各种新信息，提出新见解和新发现。本次调查中发现，77.49%的学生自认为能够独立提炼问题；96.4%的学生可以通过各种形式自己提炼题目或跟导师共同商量开题题目；73.37%的学生能够利用更先进的研究方法和更多元化的学科视角解决问题；82.16%的学生会使用专业数据库和相关工具书查找专业相关的问题；97.6%的学生能够正确选择与信息需求和检索策略相匹配的检索工具；74.97%的学生能够根据检索结果来设计和改进需求与检索策略；86.28%的学生能够使用不同类型的检索语言；88.28%的学生能够正确管理检索过程和结果。

4分析及讨论

包头医学院近三年的研究生招生规模逐年递增，三届在校生总计1400余名，其中同等学力学生60余名。每年的学术学位研究生占同年总人数的四分之一左右。从调查结果来看，参与调查的学生全日制占比以及学位类型占比都与学校的招生规模是吻合的。由于目前医学生已经是考研大军中的主要力量，从调查结果中的年龄分布也可以看出，应届医学本科生直接读研已成为一大趋势。“文献检索”课一直是包头医学院研究生的必修课，但是还是有19.31%的学生只是听说过信息素养，8.39%的学生不知道信息素养，这说明教师在文献检索课上课的重点只是放在了检索方法的使用和技能的传授上，对于信息素养的宣传和培养还很不够。

4.1信息的反思与发现能力

《框架》核心理念中的元素养概念更加强调元认知，也就是批判性反省，任何阶段的学习都既要知道为什么学，还要知道怎么学。分析调查结果发现，包头医学院研究生主动发现信息的意识不强，缺乏对信息的反思，对于信息多属于被动接受，学校对于研究生信息素养的培养还没有完全脱离本科生教育，大部分还停留在单纯的“教师教”，没有转化到“学生学”。针对研究生课程任务重、对信息素养不感兴趣等现状，图书馆要积极拓展信息素养教育渠道，加大宣传力度；举办承办不同主题的各类信息素养大赛以赛促学；开发游戏化项目融入信息素养教育，提升研究生的学习兴趣。对于不同专业的研究生，图书馆还要做到学科专业内容的精准推送，探索小组式或个性化教学方式，找准研究生对于信息素养的接收点。

4.2信息的生成与评价能力

医学研究生既要甄别信息的发布者、信息的来源渠道、信息的传播途径，还要把具体的信息放置在具体的情境中进行分析和评价；既要认识到信息拥有多方面的价值，还要掌握必要的知识产权、版权等相关内容，要明白没有道德约束与价值判断的信息是盲目且危险的，使用信息的时候要能够恰当地注明出处和引用。从调查结果来看，包头医学院研究生明确判断、评价信息的能力不足，对于信息的生成能力不够，造成这些结果的直接原因就是研究生在平时的学习过程中缺乏必要的积累，被动接收的信息没有融会贯通。这就要求信息素养教育者要与专业课教师积极配合，在专业课中嵌入信息素养教育，有意识地把各类信息以潜移默化的方式融入专业课的学习中，这样有利于研究生将接收的专业信息与自身的知识体系结合起来。另外，包头医学院研究生能够认识到信息的价值，在实际的操作中却缺少所需的技能。在信息素养培养过程中，检索方法、检索技能固然重要，也不能忽视对信息的利用，包括利用信息中的观点、方法，包括对于他人的贡献给予足够的尊重并进行正确的标引。

4.3信息的创造与参与能力

对话式学术研究要求医学研究生要理解学术对话并能够参与其中，找出自己学科领域内的对话，对他人在特定情境中所得出的学术观点进行总结，有助于提升自身的创造能力。从调查結果来看，包头医学院研究生有一定的创造能力和参与学术对话的能力，但也有很大的提升空间。在对医学研究生开展信息素养教育的过程中，要积极营造研究生可参与的情境，可以为研究生设定专项研究项目，采用多种方式鼓励研究生参与导师的科研项目，鼓励研究生与行业内的专家互动、进入学术论坛，在参与中理解，在参与中创造。图书馆通过为研究生开展开题查新活动，与研究生进行有效的沟通，使研究生在对选题方向、实施方案等修正调整的过程中提升文献研读和综合分析能力。

5小结

信息素养不应该是一门独立的课程，也不是一个部门就能够完成的工作，而应该是融入医学研究生各个阶段的学习和研究工作当中，应该是高校图书馆、二级学院、教务处、科研处等各个部门之间的密切合作。探索建立教师和学生的学习共同体，让学生由被动接受走向主动参与；探索建立图书馆与各个部门全方位的合作共同体，采用多种方式引导医学研究生利用所掌握的各种技能进行自主学习、自主思考、批判分析、参与创造，提升医学研究生的信息素养，使其具备终身学习的能力，为祖国的医疗卫生事业添砖加瓦。

*通讯作者：贾建新

基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划2021年度课题（NGJGH2021196）；包头医学院科创融合教育研究项目（BYJJ-KCRH202223）。

参考文献

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