小学语文跨学科项目式学习的探索与实践

徐海芬

摘 要：跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》小学语文课程拓展性学习任务群之一。文章以“中国传统节日文化探究”为例，展示小学语文开展跨学科主题学习活动的过程。结果表明，该跨学科主题学习活动提高了学生语言文字的运用能力，同时发展了学生思维（批判性思维、创新思维）能力，培养了高雅的审美情趣，加深了对中华优秀传统文化的了解。

关键词：小学语文；传统节日文化；项目式学习

一、“中国传统节日文化探究”项目式学习的概述

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。

为了落实上述目标，我们设计了项目式学习“中国传统节日文化探究”跨学科主题学习活动，目的是为了帮助学生更好地理解教学中的语文知识，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题过程中，提高语言文字运用能力，同时让学生理解语文知识与其他学科知识之间的相互联系，学会客观、理性、多角度看待世界；开闊视野，丰富生活经历，提升学生思维的广度与深度，提高综合思维能力；培养高雅的审美情趣，加深对中华优秀传统文化的了解。

二、项目背景、意义及由来

近年来，中小学校园危机事件频发，暴露出我们在“立德树人、以德育人”方面做得还不够好。如何加强德育教育工作，且能落实到位见到实效，是中小学德育工作亟待解决的问题。而小学语文教师大多是班主任，肩负着继承、弘扬中华优秀传统文化和立德树人的重任。“中国传统节日文化探究”项目式学习活动，是我校为了解决上述难题，创新的一种以德育教育为主，并兼具智育教育、劳动技能教育的模式。“中国传统节日文化探究”项目式学习活动是我校“立德树人”的方针，聚焦学生发展核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等），传承中华优秀传统文化，培养学生适应未来发展正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、中国传统节日文化内涵

中国传统节日文化承载着中华民族悠久的历史文化，凝结着中华民族的民族精神，充分体现了世界观、人生观和价值观的文化内涵。中国自古就是以农耕为主的农业大国，“二十四节气”就是从事农业劳动的晴雨表，因此也产生了岁时节日。通过节日中对天地、神明的祭拜，表达对生活的美好祝愿。同时，也折射出中国先人对自然的敬畏，渴望与客观自然环境和谐共生的朴实的“天人和谐”的世界观。诸多的传统节日，体现了中华民族乐观向上，坚韧勇敢的民族性格。例如，“春节”，作为我国第一大节，在中国人心中有着聚合团圆、祈福美好等寓意。“清明节”是一个祭扫先人墓的节日，同时春回大地，花红柳绿，也是郊游踏青的好时节，早在唐宋时期已经形成清明踏青嬉戏的习惯，与踏青郊游相对应，古代逐渐形成了荡秋千、拔河、放风筝等习俗。所以，清明节既是追悼逝者的悲伤日子，又是个充满春天快乐的日子。中国传统节日为人们的日常生活营造出一个又一个轻松愉快的生活氛围，对培养人们乐观豁达的人生观有着积极的作用。同时，中国传统节日文化还体现出中国人“以和为贵”的价值观，和谐顺遂、安详健康是百姓对生活的追求，对天地、人神的祭拜表达了人们期望与自然和谐共生的思想，“中秋节”“清明节”“重阳节”则体现出中国人和睦共处的家国情怀。

四、项目式学习下的跨学科教学

“中国传统节日文化探究”项目式学习活动主要通过举办中国传统节日文化活动的形式，探究中国传统节日的由来、中国传统节日文化活动内容、中国传统节日文化反映出中华民族的精神内涵及中国人的世界观等。以中秋节为例，通过资料搜索探究中秋节的由来，举办中秋节诗词朗诵比赛、中秋节手抄报、海报制作比赛、灯笼制作比赛、亲子月饼制作比赛及主题班会等活动，庆祝中秋节日。

“中国传统节日文化探究”项目式学习活动增强学生对中国悠久的历史文化的认同感，增强了文化自信，也增强民族自豪感。对于每一个传统节日，我们都围绕主题，提出总问题，并从不同学科的角度分解和提出要研究解决的主要问题。

1. 从语文角度，如何使中国传统节日文化活动能够体现出我们诗意生活？

2. 从道德与法治角度，如何使中国传统节日文化活动能够反映中华民族的民族精神，充分体现中国人的世界观、人生观和价值观的文化内涵？

3. 从人文历史角度，如何使中国传统节日文化活动提供更多文化历史的信息，例如讲解各节日的来由，以满足活动者对节日认知的需求？

4. 从美术的角度，如何使中国传统节日文化活动更具诗情画意，提供一种美的感受？

5. 从信息学科角度，如何使中国传统节日文化活动与时俱进，赋予传统节日文化活动更多现代感，体现我们数字化的生活？

6. 从劳动技能角度，如何掌握制作中国传统节日文化活动的食品的技巧，制作美味的节日食品？

7. 在各项活动中，如何聚焦学生发展核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等），传承中华优秀传统文化、立德树人的重任？

在庆祝中国传统节日活动中，学习庆祝节日各项活动技能（如包粽子、做月饼、扎灯笼等）与学习中华节日文化相结合，提升中国传统节日活动的文化内涵，传承中华节日文化，提高学生的人文素养。通过资料搜索和调查访谈等学习方式，了解中国传统节日文化的丰富内涵，培养学生人文素养。以亲子活动或向劳动技能专家（如厨师）学习的方式，掌握庆祝中国传统节日的各项基本劳动技能（如包粽子、做月饼、扎灯笼等）。开展对中国传统节日文化习俗由来、变化与发展历程的探究活动，提升对中华民族悠久人文历史的认知，增强民族认同感和文化自信。举办庆祝中国传统节日活动（如剪纸、中国结、花灯、书法），则展示中国艺术之美，体现中国人的传统审美情趣。

五、项目式学习落实核心素养能力的培养

1. 通过收集中国传统节日文化习俗等相关资料，探究中国传统节日文化习俗形成的地理、历史人文因素，进行跨学科的学习，初步掌握网上搜索和调查访谈等方法，培养学生综合解决问题的能力。

2. 通过调查中国传统节日文化习俗，学会用批判性思维分析现存节日文化与习俗存在问题（如庆祝节日大吃大喝、清明拜祭祖先燃放爆竹等）。

3. 通过在传统节日文化活动中添加现代信息科技的元素，赋予传统节日文化活动更多现代感，体现我们数字化的生活（如清明节网上点蜡烛祭奠英雄），培养学生的创新能力。

4. 项目活动（如包粽子、做月饼、扎灯笼等）需要和教师、家长和校外各种技能专家、学者联系，寻求合作支持，培养学生的沟通协调能力。

5. 项目式学习活动（如合作举办节日活动、成果展示等）需要大家共同努力，团队合作，培养学生的团队合作精神。

本项目学习评价方式采用过程性评价与总结性评价相结合，并使用了表现性评价。为了顺利解决问题，要精心设计并安排每个阶段的学习任务。阶段要反映一个项目从提出到完成的完整过程，同时要注意阶段任务的细化和具体化。每个阶段的学习任务包括：任务名称、活动目标、活动内容、实施要求、时间安排、预期成果形式，引导学生准确把握包括探究、设计、制作、讨论等各个环节。通过核心问题，指导学生在解决过程中联系具体学科或领域的专业知识与思考，尝试运用工程和设计思维解决问题，引导高阶段学习发生。

项目学习成果及呈现方式：

（1）活动报告。

（2）《文明过节》倡议书。

（3）中国传统节日工艺作品和节日美食。

（4）举办中国传统节日文化活动相关照片、视频。

（5）中国传统节日文化宣传推广海报。

（6）《中国传统节日文化》校本教材（码课码书）。

（7）“中国传统节日文化探究”教学设计和案例阶学习发生。

六、项目学习成效与反思

（一）成效

1. 教师方面

（1）“中国传统节日文化探究”项目式学习活动，使教师教育观念发生很大转变，“中国传统节日文化探究”项目式学习活动使教师充分认识到分科教学过分强调一门学科的逻辑体系的完整性，课堂教学中过于重视自身学科知识的灌输，忽视了其他相关学科知识的渗透和合理运用，造成学生知识结构单一，不利于学生综合思维能力培养。而该项目式学习活动可以提高学生学习语文、综合实践活动、劳动、美术、科学、信息技术等学科的兴趣，提高学生综合学习和运用知识的能力，提高学生全面、整体认识世界的能力。同时提升教师综合素养，改进教师教育教学的手段。

（2）“中国传统节日文化探究”项目式学习活动提升了教师综合素养。“中国传统节日文化”项目式学习活动，立足于语文学科，并没有完全打破原有的学科界限，只是强调了加强与综合实践、劳动、美术、信息技术、科学等其他学科间知识、方法的联系，是综合程度不太高的跨学科学习活动形式。但如果没有综合素质高、具有跨学科知识结构的综合型教师，仍难以实现这种活动形式。为了弥补教师在知识结构上的不足，学校建立学科组、备课组、年级组互动合作机制，指导教师同其他学科教师一起探讨彼此学科中交叉的一些共同的知识文化。同时，活动指导教师在项目式学习中积极进行跨学科教学，总结经验教训，提高了自身的综合素养。

2. 学生方面

（1）“中國传统节日文化探究”项目式学习活动，使学生掌握发现问题、提出问题、解决问题等方法，提高学生的语文、历史、美术、信息技术等学科素养。通过调查中国传统文化活动情况，学会收集数据和统计分析，制作调查统计图；通过学习活动，熟练掌握PPT等信息技术手段；通过对深圳本土节日文化活动实地考察，提升对深圳本土人文历史的认知。发展了学生的思维，促使学生能够充分运用批判性思维、科学思维、设计思维、多学科视角去发现并解决问题；通过调查中国节日文化活动，学会用批判性思维分析现存事物与问题。宣传和推广节俭、环保、健康的新型中国传统节日文化活动。

（2）参加项目式学习活动的学生学习积极性明显提高，提出问题的次数增多；学生在日常生活中更倾向于勇于表达自己的观点；在理解问题时会换位思考；学生学会了对自己的行为进行反思；与人交往，求同存异，与别人团结合作，争取双赢的意欲更强；学生总体表现得更加自信，在陌生人面前不胆怯；更加积极向上，朝气蓬勃。

（二）反思

1. 在项目式学习活动过程中，我们将活动的范围集中到了跨学科知识的整合、掌握项目式学习活动跨学科教学方法，提高学生学习语文、劳动、综合实践活动、美术等学科的兴趣，而跨学科自主学习在研究中涉及较浅。

2. 项目式学习活动案例形成的学习活动策略是否具有推广性，尤其是同类学校中的推广，还未得到有效的验证。

3. 今后的设想：

（1）与学校的教育教学改革相结合，形成校内良好的项目式跨学科学习活动氛围，注重提高学生综合思维能力，促进学生思维能力的发展，使学生能够充分运用批判性思维、科学思维、设计思维、多学科视角去发现并解决问题。

（2）深化项目式学习活动的研究，以研究培养教师，带动更多教师参与项目式学习活动中，建立我校跨学科研究型、发展型的骨干教师队伍。

参考文献：

［1］陈洪辉.跨学科概念在项目式学习中的融合与运用［J］.实验教学与仪器，2023（05）.

［2］黄甫全.整合课程与课程整合论［J］.课程·教材·教法，1996（10）.

［3］黄志红.课程整合的历史与个案研究［M］.广州：广东高等教育出版社，2013.

［4］晁明芳.三步六环节：语文项目式学习教学模式探究［J］.基础教育论坛，2023（06）.