小学数学教学中如何培养学困生的学习兴趣

叶敏铃

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相对应的发展。受到诸多因素的影响，学困生的数量也在不断增加，转化学困生的工作迫在眉睫。文章结合具体案例谈谈转化学困生的策略，旨在激发学生学习数学的兴趣。

关键词：学困生；学习兴趣；转化策略

一般来说，形成数学学困生的原因是多方面的，其一是智力水平的影响，表现为智力发展水平低，分析能力较差。其二是非智力因素的影响，可能他们学习方法不对，严重阻碍了数学知识的学习，导致成绩不理想，缺乏学习数学的兴趣，也缺乏学好数学的信心。那么，小学数学课堂中我们如何关注非智力因素影响的学困生？

一、关注和微笑，让阳光温暖心田

微笑是天底下最美的语言。轻轻一个微笑，就能给人温暖的感觉，让人心里洒满阳光。世界上没有甘心落后的人，学困生的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒。学困生可能习惯了别人批评、训斥和冷漠，他们渴望友善和温暖。课堂上如能以微笑面对学困生，无疑拉近了教师与学困生的距离，他们在学习上就会表现得更积极主动。例如：我们班的小何同学，刚接班时上课注意力不集中，作业敷衍，成绩不理想。知道她的情况后，笔者在数学课堂上总是面带微笑，即使她回答问题错了，也是面带笑容地来跟她解释。渐渐地，笔者发现小何同学比以前更集中精神了，完成作业的态度也有转变，数学课堂上也愿意举手发言，不断进步。

微笑是友好的表现，是相互交流的基础，教师的微笑就是打开学生心门的一把钥匙。微笑可以让学生放松紧张的情绪，产生友善和安全的感觉，温暖着学生的心田。

二、鼓励和表扬，让信心逐渐树立

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语一声暑天寒。”无论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励。尤其是小学生，鼓励会使他们更加健康成长，批评会让学生变得犹豫不决。对于学困生而言，缺乏自信心、对学习具有畏难情绪也是其心理特点之一。为何会出现这样的现象？正是长期的、太多的失败造成的。对待学困生，我们更要注重培养他（她）的自信心，让学生体验到成功的快乐。这时，教师的一句鼓励和表扬的话语，显得尤为重要。

在教学第一册“找规律”时，笔者先出示一（1）班的同学们欢庆“六一”的主题图，让学生观察，然后问：“你们发现什么？”“找规律”第一课时的难度并不大，很多学生都有一定的生活经验，只是可能不能用完整或标准的语言来表述。我班的小黄同学常常为此感到自卑，在课堂教学时，笔者经常选择一些“跳一跳够得着”的问题来让他回答。显然，以上的问题并不难，只要把自己看到的说出来就行了。笔者果断地让小黄来回答这个问题，他说：“我发现同学们在手拉手跳舞，一个女同学拉着一个男同学，又接着一个女同学，一个男同学。”我听到他这样回答，情不自禁地不断点头，我当时想：只要学生能发现男女同学在跳舞，装扮教室的还有花、气球、小红旗……就很不错了。没想到小黄同学竟然把同学们站队跳舞的规律都找出来了，还可以用自己的语言描述清楚。在小黄同学回答完后，笔者向他投以欣赏的目光，竖起了大拇指，说：“你真了不起，观察得真仔细。”对于小黄这样的学困生，笔者从不吝啬表扬，当他们有了一些进步，都及时给予鼓励。教师的一个眼神、动作，或者一句话，都有可能让学困生重拾信心，从而大大地调动他们学习的积极性。

三、启发和引导，让思维悄悄活跃

人类的活动离不开思维，钱学森教授也曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究是教学研究的基础，学生学习数学的过程中思维能力是智力的核心，因此数学教师应结合小学数学教学内容，有目的、有计划地培养学生初步的思维能力。学困生往往思维不太灵活，记忆力不好，知识迁移能力不强，课堂上更需要教师的启发和引导。

在“百分数的意义”教学中，有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意义。在这个环节中，一个男生在网上收集到“姚明2007年投球的命中率为50.7%”的资料，笔者顺势追问：“这个50.7%表示什么意思？”他回答：“50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。”教室里一片哗然。笔者没有评价，而是把目光投向学生，暗示着让他们补充自己的意见，这时有学生马上站起来说：“怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。”又有学生补充：“用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球。”学生面面相觑，一时陷入困惑。这时笔者留意到班上的学困生小何，好像在思考什么，欲言又止，于是鼓励他：“只要你愿意动脑筋，一定行！姚明是不是只投了100个球？”经过引导性追问，小何像悟到了什么，低声地说：“姚明可以投1000个球，50.7%应该也可以表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。”虽然小何不能准确、完整地说出这个50.7%表示什么意思，但是，对于一个学困生来说，已经是很大的进步，能在教师的鼓励和引导下思考问题。如果教师能够注重对学困生进行巧妙的启发和引导，相信他们会信心大增，从而多动脑思考，思维也会活跃起来。

四、操作和交流，让兴趣渐渐提升

丰富多样的学习形式可以激发调动学生学习的积极性。儿童学习的最根本途径是活动，活动是联系主、客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此教师在课堂教学中，要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。在教学中，可组织学生进行情境表演、小组合作、操作实践（分一分、摆一摆、拼一拼、数一数、说一说）、比赛闯关等学习活动，对于一些学困生来说，把抽象的數学知识同具体的实物结合起来，化难为易、化抽象为具体，这让他们更易于理解知识，更有机会得到成功体验，从而提高学习数学的兴趣。

在教学推导“圆柱的侧面积”时，笔者让每个学生拿出一张纸：先将纸弯曲成圆柱的侧面，然后将它展开，学生一下子就明白了圆柱的侧面展开图是一个长方形，这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高，不用太多的言语来解释，对于学困生来说，更是把抽象的知识具体化，有助于他们对知识的理解。

每一个学困生都是一个特殊的个体，教师要用心去滋润，用爱去培育，再运用正确的方法，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，定会使每一个学困生都获得进步。

参考文献：

［1］何庆峰，卢丙红.小学数学高效课堂中如何关注学困生［J］.中国校外教育（中旬刊），2014（08）.

［2］罗冬梅.如何组织大班额学生进行有效的数学学习［J］.课程教育研究（新教师教学），2013（22）.