浅谈高中数学课堂教学中核心素养的培养

王文静

[摘要]《普通高中课程标准（2017年版）》的颁布与实施，切实推动了高中教育阶段数学课程教学的全方位改革。新课标实施以来，数学的课堂教学正在由“灌输式”向“启发式”和“探究式”转变，从而形成了新的教学目标。为有效培养学生的学科核心素养，教师要制订切实可行的教学方案，在课堂教学中落实数学核心素养的培养，实现教学目标，开拓学生的数学思维，体现高中数学教学的价值。

[关键词]高中课堂；数学；核心素养；培养

[正立]教育部颁布的《中国学生发展核心素养》明确核心素养的概念及其要素：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

在新高考、新课程改革的大力推动下，高中数学学科迎来新的教学挑战，教师革新了传统的应试教育理念，转为当下国家对人才培养的要求：重视素质教育，落实学科核心素养教学，推动教育改革目标的充分实现。为此，教师在教学实践中要充分认知数学学科核心素养，不断探索和创新教学方式，结合相应的教学内容，运用恰当的教学策略，助力学生感知数学核心，落实“四基”，培养“四能”，促进学生数学学科核心素养的形成和发展。

一、开展大单元教学.培养学生的核心素养

大单元教学是一种整体化思维的教学理念，是对不同单元数学知识的一个整合，同时也是对学生思维能力以及良好学习习惯进行有效培养的一个综合过程。

通过大单元教学将有一点或几点内在关联性的内容重新组合，分析层级关系，为学生展示新的数学知识体系结构，系统梳理数学知识，有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的数学综合素养。教师在开展基于核心素养的高中数学单元教学时，要注重各单元章节知识内在的关联，寻找教材各单元章节潜在的共性，从而将各章节知识进行线性串联。

以圆锥曲线单元中椭圆的教学为例，学生基于直线和圆的方程，对利用坐标法研究几何图形的整体架构、步骤和方法已经有一定基础。研究对象虽在变，但研究套路、思想方法不变，教师通过分析概括学生在学习中可能会遇到的几个难点，如抽象出椭圆的定义、通过建立适当的直角坐标系得到标准方程、利用方程研究其几何性质等，从而对教材基本内容进行更加深入的挖掘，帮助学生对难点逐一突破。这一思路可以贯穿整个大单元始终，可以极大提升教学有效性，增强教学质量，让学生的数学核心素养得到全面的提升。

二、有效创设情境，发展学生的核心素养

创设教学情境是课堂教学的基本要素，也是课堂生活化的基本要素。为有效落实核心素养的培养目标，教师要结合教材为学生创设合理的情景，利用情境教学法简化知识，降低教学难度，加深学生对数学知识的理解，更好地满足学生的学习需求，同时还应渗入一些趣味性、生活性、实践性等方面的元素，有效调动学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中，也使得原本枯燥的课堂变得生动有趣。另外，教师为学生创设合适的情景后，还应给学生预留出思维运转的时间，培养学生的数学逻辑推理思维，使学生在思考中发现数学知识间存在的必然联系，进而由已知知识推理出未知的新知识。

例如在《基本不等式》一节的教学中，设置两个情境：①两个商场在节前进行商品降价大酬宾活动中采用两种降价方案：甲商场是第一次打m折销售，第二次打n折销售；乙商场是两次都打（m+n）/2折销售，请问：哪个商场的价格更优惠？②现有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确，有人要用它称量物体的重量，只需将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加除以2作为物体的真实重量。你认为这种做法对不对？如果不对，能否找到用这台天平称量物体重量的正确方法？以上两个问题情境，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中，并在解决问题的过程中得到发展，从而达到提质增效的效果。

三、强化学生主体性，提升学生的核心素养

高效数学核心素养的培养，教师要充分尊重学生的主体地位。课堂上教师除了讲授新知外，还要为学生预留出更多时间、空间，不断鼓励学生通过自己所学的数学知识和已具备的思维能力去分析数学原理，让他们在各自的思维碰撞中产生智慧的火花，提升思维深度和学习效率。教师应致力于学生分析问题、探讨问题、解决问题能力的培养，这个目标不仅可以运用于数学知识的探究和问题的解决中，还可以广泛应用于各类学科，以提升学生的知识迁移与自主探究能力。教师在课堂教学中，鼓励学生积极发挥自身能动性，和学生互动交流了解他们内心的真实诉求，并进行层层递进的引导对于学生的核心素养提升具有很好的作用。

例如在人教A版高中数学必修一函数模块的教学中，由于函数本身学习难度较大，逻辑性和抽象性较强，因此学生在理解函数的概念、基本性质等知识时，消化相对较慢，那么在课堂教学中，教师可以将单一的阅读文字和通过数学符号解题的方式转变为结合多媒体的多感官教学。比如教师可以请学生在解题时，绘制函数图像辅助，以便直观地分析和理解函数式的取值规律，或引入多媒体教学资源，用动画模拟函数的动态图示，这样学生就能对函数的基本性质及三种基本初等函数的特点和相应的题目理解更加到位。此外，在教学中教师还要关注学生课堂对知识的理解程度，通过提问、互动、测试等反馈，适当放慢脚步，给予学生充分的消化和巩固，将知识学扎实，以保证后续的学习和能力提升更稳定。

總之，教师应结合教材内容，根据学生学习能力设计切实可行的教学计划，帮助他们构建数学知识体系和逻辑思维能力，激发学生的学习探究兴趣，彰显学生的学习主体性。同时，教师应尊重不同学生之间的差异，采用因材施教的方法开展教学工作，并充分结合信息技术与互联网技术开展教学，提高解决数学实际问题的能力，从而有效地提升学生的数学核心素养。