高职“双创”教育与财经素养教育相融合的实践探究

【摘要】本文阐明“双创”教育的内涵，认为学生社团的模拟性“双创”项目和真实性“双创”项目是实施“双创”教育与财经素养教育融合的平台，利用这两个平台能较好地培养学生的“双创”能力和财经素养；并认为这两个平台虽然各有特点，各有优长，但是实施的步骤却不尽相同，教育效果也有一定的差别，因此在实施融合教育的过程中学校要做好统筹安排，不可偏废；同时认为开展融合教育还需要有一套保障机制来支撑，否则无法确保融合教育的持续性，也无法取得明显的育人效果。

【关键词】“双创”教育 财经素养 社团活动“双创”项目

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）15-0103-04

“双创”教育和财经素养教育是高职院校目前都在开展的两种教育教学活动。前者多是以课外活动的方式进行，后者则多以课堂教育的方式进行。“双创”教育是创新教育与创业教育的合称，两者都有“创造”的含义，但创新教育中的“创造”主要集中在专业的思维和理论方面，而创业教育中的“创造”主要集中在经营行为和经济实体方面。财经素养教育则是指培养学生处理经济信息能力并使之具备合理进行财务规划、财富积累、资金使用等金融决策的能力的教育。两相对比可以发现，“双创”教育，尤其是其中的创业教育部分，亟需学生的财经素养来支撑。如果学生这方面的素养缺乏，那么就会影响到“双创”活动的顺利开展。可见，“双创”教育要求学生必须掌握和懂得运用财经知识。按理说，学生在经过课堂的财经素养教育后应该可以自行、自信地达到这一客观要求，但在实际的“双创”教育实践中却发现学生很难做到。原因是学生在课堂上学到的仅仅是理论性的财经知识，尚未具备应用能力。因此，有必要将“双创”教育与财经素养教育融合起来开展。这样，一方面既可满足学生“双创”教育活动对财经素养的需求，另一方面也可以解决财经素养教育缺乏实践训练的不足。但是如何融合这两种教育活动，却还是一个有待深入探讨的问题。基于此，本文以广西理工职业技术学院2022年获奖的“双创”项目“能量之星——锂锰无限充电电池”为例，阐述开展融合教育的实践活动，以期为高职院校开展“双创”教育和财经素养教育融合活动提供参考。

一、以学生社团“双创”项目作为“双创”教育与财经素养教育融合的平台

“双创”教育和财经素养教育之间存在着相互融合的客观需求，但是怎样融合却是一个需要进一步探讨的问题。目前这两种教育融合主要体现在学生社团的“双创”活动上，因此这两种教育融合的最佳路径与平台应该是学生社团的“双创”项目。“双创”项目中的“创新”部分涉及专业技术知识，“创业”部分涉及公司管理、投资运营、市场营销、成本核算、风险清算等知识。这些知识的应用，前者体现专业理论知识应用和技术开发能力，后者体现财经、管理等综合知识的应用能力。因此，要完成“双创”项目，就必须有专业知识和财经知识来支持。这正是以学生社团“双创”项目为平台融合两种教育的主要原因。比如广西理工职业技术学院的“双创”项目“能量之星——锂锰无限充电电池”，除了涉及锂锰电池的生产和技术，还涉及市场和财经等问题。比如，产品的市场价格估值、公司股权分析、成本分析、财务预测（财务报表）、投资风险评估、风险资本退出机制等问题，需要进行合理的规划设计。如果不懂相关的财经和管理知识，那么这个项目的规划设计将无法完成。由此可见，社团的“双创”项目是实施两种教育活动融合的最合适的平台。“双创”项目可以为学生提供较为逼真的知识应用场景，逼着他们开动脑筋，想方设法将已学过的专业知识和财经知识应用到具体的创新、创业实践活动中。这样的锻炼，可使学生的“双创”素养和财经素养双双得到培养和提高，“双创”能力也跟着“水涨船高”。

这里提到的社团“双创”项目主要有两种，一是平时为培养和训练学生的“双創”能力和财经素养而自行设立的模拟性“双创”项目；二是学生为参加行业或上级教育部门组织的“双创”竞赛活动而创设的实战性很强的真实性“双创”项目。模拟性“双创”项目的训练目的是使所有学生都具备基本的“双创”能力和财经素养，为真实性的“双创”项目培养后备选手，为参加真实性“双创”项目的选手积累“双创”经验。这种模拟性融合教育训练一般有两个步骤，一是教师指导社团学生认真梳理、提炼与“双创”相关的管理学、经济学、金融学、会计学、税法等财经素养知识，然后要求学生认真学习、吸收，并内化为自己的知识，以便在“双创”活动中能具体运用；二是学校通过校园社团阵地以不同的形式开展丰富多彩的融合财经素养教育的“双创”主题活动，如理财案例分析、会计案例分析、“双创”社团的“双创”案例分析、市场营销策划、创新创业方案研讨、财经主题阅读、财经征文比赛、财经专家讲座、开展创业一条街实践等。这些模拟训练可以培养学生选育“双创”项目的能力，使之学会创业投资规划，从而培育学生正确的财经价值观和防控风险的理财能力，提高学生实施“双创”的实践操作能力。当学生通过模拟性的训练具备了基本的“双创”操作能力后，便可以通过竞赛选拔加入真实性的“双创”项目中，并接受逼真度更高的“双创”操盘挑战，经受强度更高的“双创”教育与财经素养教育融合的训练，从而使“双创”能力更上新台阶。可见，不管是模拟性的“双创”项目，还是真实性的“双创”项目，只要涉及创新、创业的内容，都是适合用来实施“双创”教育和财经素养教育融合的项目。

二、基于融合教育构建真实性“双创”项目平台的两个重要步骤

模拟性项目是面对高职生开展的常规性融合教育训练项目，真实性的项目则大都是依托行业或教育部门举办的大学生创新创业大赛等活动来创设和开展的面对少数学生的项目。但是我们不能因为真实性项目面对的学生少而不重视，也不能因为它事关学校的荣誉而对其偏爱。教师以社团“双创”项目为平台实施融合教育时，一定要统筹好基于这两种“双创”项目的融合教育训练，使两者都不能偏废。针对真实性项目只能有极少数学生能参加的情况，学校可以先于校外高级别比赛举办校级的“双创”项目比赛，以使更多的学生能够有参加和体验更高级别的训练的机会，以提高学生关心、参与真实性项目的热情。这样，一方面，可以让更多的学生有机会参与真实性的“双创”项目训练，以获得更高阶的锻炼；另一方面，又可以从中选拔参与校外比赛的选手。校内比赛和校外比赛遵循的规则是相同的，因此实施的融合性教育训练也是相同的。模拟性项目的融合性教育训练步骤，上文已经介绍，下面笔者将主要探讨真实性的“双创”项目选定与论证两个重要步骤。

（一）真实性的“双创”项目的选定

学校为了让更多的学生能够体验逼近真实性的“双创”项目竞赛，必须选择具有创新性的“双创”项目。“双创”项目一般由“双创”专家和财经专家组成的师资团队和学生专业社团论证决定。通常由学生团队先提出设想，然后，指导教师给予指导、评定或修正。项目选择过程的难易程度，既取决于学生的创意构想的优劣，又取决于指导教师的能力和水平的高低。如果两方面的配合都处于优势状态，那么项目很快就可以确定下来，否则就要经历一个艰难的寻找过程。为了选到一个有创新意义的好项目，教师要指导学生查阅文献资材，进行包括产品、市场等的调查，并综合分析。为了更好地将“双创”教育与财经素养教育相融合，所选项目最好是涉及创业方面的项目。比如，广西理工职业技术学院的“双创”项目“能量之星——锂锰无限充电电池”。广西理工职业技术学院机械与汽车工程学院为了寻找到一个好的项目，学生“双创”社团及其指导教师在调研汽车市场的过程中，从收集到的大量的汽车市场信息中发现，近年来逐渐被消费者认可的电动汽车（也叫新能源汽车）市场需求量大。他们进一步调查分析发现，电动汽车市场的竞争，其实是汽车电池的竞争。电池的寿命、电池的充电时间和续航里程是消费者关注的重点，电池是电动汽车的制约性因素。于是，他们就将项目选题聚焦于汽车电池。

（二）真实性的“双创”项目计划的论证

选定了“双创”项目方向之后，项目团队就要对项目进行论证。项目论证是为了回答做什么、为什么、怎样做的问题，涉及项目的技术、市场、人力、财力等问题。这是最费劲的环节，这环节需要项目团队成员进行科学分析研究，耗费师生大量的时间和心血之后才能形成一个具有可实施的项目计划书。当然，这一打磨过程，也正是相关专业技术知识和财经知识的应用过程，是“双创”教育与财经素养教育融合的过程。比如，广西理工职业技术学院机械与汽车工程学院的学生团队逐步认定“能量之星——锂锰无限充电电池”为“双创”项目之后，便成立了以汽修专业人员为主，涵盖能源学、电力学、大数据分析、管理学、财会等专业人员的项目团队，并进入《“能量之星——锂锰无限充电电池”创业计划书》（以下简称“创业计划书”）的拟写与论证阶段。创业计划书涉及产品的由来、公司构建、产品技术研发集成、市场分析、公司战略、公司管理与布局、市场营销、投资与分析、风险与对策、风险资本撤出机制等十章内容，其中，涉及财经和管理方面知识的内容占了大部分。从计划书的内容来看，这个“双创”项目既涉及汽车、电池等专业知识，又涉及财经、市场、管理等知识，是一个培养“双创”能力与财经素养的好项目。但是它的科學性、可靠性需要进一步论证。为了科学论证，项目团队聘请了我国著名蓄电池专家肖成伟先生担任技术顾问，为产品的多样化设计提供技术支持；聘请知卓资本与网络创始人、董事长廖博士担任创业导师，指导项目的规划设计。团队的不同专业方向的人员从融合培养创新、创业、财经素养的角度出发，从技术出发，从市场经济出发，从经济效益出发，等等，分别从不同的方向进行研究论证。比如，团队中的汽车与电池专业技术人员负责分析锂锰电池的机理，并参照市场上的同类电池找到研究的重点方向，然后对电池预期的寿命、充电时间和续航里程以及稳定性、安全性进行科学分析。同时，将这种电池与市场上的电池进行对比，分析它的优势，最后选择以锰为原料的新型动力电池为研究对象，选定“能量之星——锂锰无限充电电池”为“双创”竞赛项目，并希望在电池研究方面取得突破。在技术应用和市场上，论证了这个项目的创新性和创业性。在项目选择、论证的过程中，在教师指导下，学生运用电池专业知识、市场营销知识、财经管理知识的能力得到提升，学生的创意、创新、创业能力和财经素养得到了提高。这个“双创”项目计划的论证过程使学生得到了锻炼，也将会给参与比赛的学生得到很好的锻炼，是一个培养“双创”能力与财经素养的好项目。

学生经过了上述两个步骤的训练，完成了项目计划书的撰写之后，以真实性“双创”项目为平台实施融合教育的过程基本上也就算完成。虽然对参加比赛的学生来说，还有一个项目说明和展示的环节，但这与融合教育活动已经没有直接的关联了。基于真实性“双创”项目的融合教育训练与模拟性的项目相比，逼真度更高。它要求项目成员在一段时间里全身心投入，实打实地规划设计、修改和打磨计划书，不断地推动理论与实践的深度融合，取得的成效也要比模拟性的项目训练大得多。因此，如果单从这一点来看，那么它算得上是实施“双创”教育与财经素养教育融合的最佳途径。

三、建立“双创”教育和财经素养教育相融合的保障机制

以学生社团“双创”项目为平台实施“双创”教育和财经素养教育融合的措施虽然是个很好的办法，但是能不能落实得好，还得看有没有一个强有力的保障机制来支撑。因此学校需要建立一个适合融合教育需要的保障机制。这一保障机制应该包含以下几个主要方面的内容。

一是学校要有融合教育的思想。观念要先行，没有这种观念，很难有相应的教育行动。在这方面，学校领导是关键，只有领导树立起了这样的观念，才能保证“双创”教育与财经素养教育相融合的活动得到开展。

二是学校要成立相应的机构。这是确保“双创”教育与财经素养教育相融合的活动得以实施的组织保障。学校要设置“双创”教育与财经素养教育融合机构，制订机构工作职责，并赋予其学校落实融合教育的负责人和指挥官责任。机构负责制订全校学年度或学期的融合教育的“双创”训练计划，并负责考核、督促落实。

三是制定融合教育的教学文件、确立相关的制度规范为实现两种教育融合提供制度保障。其中，教学指导文件要突出培养专业社团的“双创”能力、财经素养的职能定位，明确专业社团的章程、活动内容、运行机制等。此外，还要科学制订相关的人才培养方案，建设好“双创”教育与财经素养教育融合的课程资源，做好融合教材的选编和选定工作，明确第一课堂理论教学为主与第二课堂实践活动为辅的时间占比，有与第一、第二课堂有关的“双创”、财经素养的具体内容要素和教育教学要求，并要求将专业社团建设活动纳入学分管理中，对做出贡献的社团成员给予相应学分。

四是合理配置融合教育教学资源。教师团队是实施融合教育的重要支柱，学生社团活动是实施融合教育的重要载体。因此，学校要厚积师资力量，配置适当的教学资源，支持、指导开展融合育人的学生社团活动。针对目前高职院校“双创”教育和财经素养教育彼此独立，以及专业社团未能很好地融合的现状，学校要进一步加强师资队伍建设，打造融合型教师团队。一是拓宽“请进来”的渠道，并切实加强对教师团队的“双创”和财经素养培训。学校可聘请高校专家名师、知名企业家、行业领军人物等为学校兼职教师或客座教授，促进他们与学校专业教师进行深入的交流和研讨，提升学校专业教师“双创”和财经素养教学能力，培养学校专业教师成为既能从事专业课程教学又能指导创新活动、创业项目和财经素养教育的导师；二是优化“走出去”的模式，让专业教师置身于“双创”和财经素养教育活动一线，指导专业学生社团开展“双创”活动。学校可定期选派专业教师到知名企业、有潜力的公司挂职锻炼，使之参与创业团队、承担研发项目工作，从而实现校企融合、教学与创业融合，切实提升专业教师的创新思维和创业能力，打造“融合型”的师资队伍。

五是加强社团活动设备和场所资源建设，以保障融合教育得以顺利实施。一方面，学校要依托校内专业社团和实训室，为“双创”模拟训练搭建校内实践平台；另一方面，学校要依托校外资源，积极构建“产学研创”一体化的实训基地。校内外联动建设，为以“双创”项目为平台的融合教育的顺利实施提供充足的训练和学习空间。

六是学生社团融合教育的“双创”项目模拟训练要制度化和常规化。“双创”项目的模拟训练如果没有做到常规化，那么就无法形成融合教育风气，也就难取得明显的效果。因此全校上下都要严格按照融合教育教学制度和培养方案安排每学期的“双创”项目模拟训练，使融合教育有序、持续地开展。

学校制定了融合教育开展的保障机制，才能确保模拟性的社团“双创”项目的融合性教育训练得到制度化、常规化进行，也才能为后续的以参赛为目的的真实性“双创”项目的融合性教育训练提供人才和资源，从而使高职生能接受到常规化、系统性的“双创”教育融合訓练，成长为既有“双创”素养又有财经素养的人才，为今后的创新和创业打下良好的基础。

综上所述，“双创”教育和财经素养教育的融合平台是学生社团的“双创”项目，无论是平时训练的模拟性“双创”项目，还是真实性“双创”项目，都能使学生的专业理论知识应用能力、专业技术能力和财经素养得到培养和提高，使学生的“双创”能力得到提高。与模拟性“双创”项目相比，真实性的“双创”项目逼真性更高，学生投入度也更大，因而取得的教育成效也比模拟性的项目要大得多。从这个角度看，真实性的“双创”项目无疑是“双创”教育与财经素养教育融合的最佳平台，但它也有只能面向少数学生的不足。因此，学校在以学生社团“双创”项目为平台实施融合教育的时候，要统筹和安排好基于这两种项目的融合性教育训练的比例，两者不可偏废。从数量看，模拟性“双创”项目的融合教育训练要多些，因为它面向的是大多数学生。但无论是基于哪一种项目的融合教育，都需要有一套行之有效的保障机制来支撑，否则无法确保融合教育训练的可持续性和有效性。

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注：本文系广西教育科学规划2021年度财经素养教育研究专项课题“以社团活动为载体培育高职院校学生财经素养的探索与实践”（2021ZJY949）的研究成果。

作者简介：梁原，广西崇左人，现就职于广西理工职业技术学院，研究方向为大学生就业创新创业、财经教育。

（责编 卢建龙）