混合式教学模式下高职专业课程思政教学设计与实施

2023-08-10李晓颖

广西教育·C版 2023年5期

【摘要】本文阐述混合式教学模式的概念和背景，分析高职市场营销实务课程思政教学存在问题，论述开展高职市场营销实务课程思政混合式教学的必要性，以“品牌策略”教学内容为例，提出混合式教学模式下高职市场营销实务课程思政教学设计与实施的方法。

【关键词】课程思政市场营销实务混合式教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）15-0049-04

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。全面推进课程思政建设，就是要寓价值引领于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。市场营销实务是高职市场营销专业的核心课程，也是其他管理类专业的必修课程，涉及经济学、行为学、管理学、数学、哲学和心理学等学科。随着市场经济迅速发展和竞争不断加剧，越来越多的企业认识到了市场营销的重要性，市场营销与国家的经济发展有着千丝万缕的联系，与老百姓的生活息息相关。因此，高职院校推动市场营销实务课程思政建设，加强专业课程的价值引领功能，可以为中国特色社会主义市场经济发展培养更多高素质的市场营销人才。

本文探讨混合式教学模式下高职市场营销实务课程思政教学设计与实施，以期将社会主义核心价值观、法律法规、职业道德、中华优秀传统文化等思政内容更好地融入市场营销实务课程教学中，为高职专业课程思政教学改革提供借鉴，推动高职教育立德树人根本任务落实。

一、混合式教学模式的概念和背景

网络学习于20世纪90年代初逐渐被人们熟知，最早被用于企业培训行业。接着，混合式教学概念被提出。混合式教学是一种均衡教学，是网络的可调控教学和传统课堂教学两种教学方式的均衡。何克抗教授是我国研究混合式教学比较早的学者，其在2004年发表的文章《从Blended Learning看教育技术理论的新发展》中，将混合式教学定义为传统教学模式的优势和网络数字化学习的优势相结合的教学模式，提出混合式教学是未来教育技术发展的方向。李克东教授认为混合式是对Electronic Learning的反思，是根据教学需要采用不同的媒体传递信息的方式，学生可以通过面对面和线上学习两种途径获得信息。

随着互联网技术不断发展，学校教学模式从单一的课堂教学转变为“线上+线下”的混合式教学模式。从2015年起，我国学者开始对混合式教学模式运用于教学展开较大范围的研究，总结出一些规律。指出混合式教学就是围绕统一的教学目标，选择并整合适合的教育教学资源，借助线上平台推送给学生，在线下课堂针对学生的疑难点进行答疑解惑和拓展提升的一种教学方式。混合式教学将线下课堂授课和线上学习相结合，突破了时间和空间的限制，学生可以随时随地用手机、平板电脑、手提电脑等开展学习。可以说，混合式教学能有效提高学生的学习效率，是对传统课堂教学模式的有益补充。

二、高职市场营销实务课程思政教学存在的问题

（一）专业教学与思政教育“两张皮”

受传统教学观念及职业导向等主客觀因素的影响，部分专业课教师更偏重专业知识和专业技能的教学，存在“重专业、轻思政”的问题；部分专业课教师对课程思政的理解不到位，认为课程思政就是“课程”与“思政”的简单叠加，在专业课教学中或者先教专业知识再讲思政理论，或者随意融入与教学主题联系不够密切的思政元素，或者简单地将思政元素生搬硬套到相应的教学主题上，缺乏教学内容的融合设计，最终导致“课程”与“思政”割裂，出现专业教学与思政教育“两张皮”现象。

（二）课程思政教学方式刻板

当前，大部分高职院校专业课教师均能响应国家号召，积极开展课程思政教学，但是由于专业课教师思政教育经验不足，导致其采取的课程思政教学方式比较僵化，缺乏吸引力。如在市场营销实务课程思政教学中，部分教师以口述案例、讲故事的形式呈现思政内容，缺乏灵活运用多媒体教学手段增强教学内容吸引力、趣味性的意识，这难以取得润物无声的课程思政育人效果。

（三）课程思政教学素材挖掘不足

市场营销实务课是涉及国家经济发展和老百姓生活的课程，蕴含着丰富的思政教育元素，如习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、经济法律法规、职业道德、优秀企业文化、工匠精神、创新创业案例等。但是，教材中这些思政元素属于隐性素材，部分专业课教师缺乏深挖思政元素的意识，导致其开展课程思政教学时素材匮乏，思政教育说服力不强。

三、开展高职市场营销实务课程思政混合式教学的必要性

对上述市场营销实务课程思政教学存在的问题，混合式教学可以提供可靠的解决思路。当前，网络的覆盖范围越来越大，智能手机广泛普及，移动上网网速大幅提高，极大地优化了用户体验，促进了移动互联网的广泛应用。2022年8月31日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2022年6月，我国网民规模为10.51亿，互联网普及率达74.4%，互联网逐步渗透进入大众生活方方面面。艾媒咨询数据显示，2021我国大学生群体中有45.8%的人日均使用手机时长为3—6小时，有26.4%的人日均使用手机时长为6—8小时。互联网技术高速发展以及大学生普遍使用手机，为高职院校创新课程思政教学模式提供了有利条件。混合式教学是现阶段应用比较广泛、相对新颖的教学模式，其突破了时间和空间的限制，增强了教学时间和地点的灵活性，还拓展了思政元素融入的路径选择范围、整合了多种教学资源充实教学内容，使教学方式更具吸引力、教学内容更加全面。此外，混合式教学模式中“线上+线下”的教学方式趣味性强、感染力强、灵活性强，更符合高职学生的学习特点与兴趣需求，有利于发挥学生的主体作用，同时使教师与学生、学生与学生之间的交流互动更加广泛，促进师生共同进步。混合式教学模式下，学生可以在线上完成签到、抢答、预习、讨论、测验、作业等任务，可以随时随地查看课程相关资源，还可以获取除本专业外的其他专业知识，使学生的学习视野更宽广。

总体而言，混合式教学能够实现线上学生自主学习、师生互动交流增加和思政资源进一步丰富，线下知识重塑内化、课程思政元素有效融入，是对传统课堂教学模式的有益补充，是灵活、便捷、高效的教学方式，因此有必要将其运用于市场营销实务课程思政教学中。

四、混合式教学模式下高职市场营销实务课程思政教学设计与实施

在混合式教学模式下开展高职市场营销实务课程思政教学，要取得良好的效果，应该先对“课程”与“思政”的内容进行融合设计，再采用“线上+线下”的手段实施教学。以下以项目四“制订营销策略任务一产品策略”中的“品牌策略”为例，说明混合式教学模式下如何进行高职市场营销实务课程思政教学设计与实施。

（一）教学设计

1.分析教学对象特征

本次授课对象为市场营销专业大一学生，笔者通过课前调查并结合之前的教学互动，发现大部分学生对理论学习缺乏兴趣，对实践活动则兴趣较高；部分学生的国产品牌意识薄弱，追捧国外的品牌；个别学生缺乏迎难而上、艰苦奋斗的精神。鉴于此，笔者认为需要在课程教学中加强品牌强国理念、诚实守信、勇于创新等方面的思政教育。

2.设置课程思政教学目标

“品牌策略”课程思政目标从三个方面设置：一是关注国货品牌发展，树立国产品牌意识，培养深厚的爱国情感和民族自豪感；二是挖掘“东方美”品牌元素，讲好中国品牌故事，树立中国品牌形象，提高中国品牌认知度，传播中国文化；三是理解并践行由中国制造向中国创造转变、由中国速度向中国质量转变、由中国产品向中国品牌转变的商品创新发展理念，激发创新创业的动力和热情，培育工匠精神和树立品牌强国理念。

3.设计课程思政教学内容

教师将思政元素与专业知识有机结合起来，深入把握思政元素精髓，对思政元素进行创造性转化和使用，基于制订营销策略的细分任务“品牌策略”设计“专业教学+思政教育”的课程内容，使学生在解决品牌打造、创新、营销问题的过程中树立正确的“三观”，学会做人做事，培养经世济民、诚信服务、爱岗敬业、艰苦奋斗等精神品质。

4.确定课程思政教学方法

课程思政教学以项目为导向、以任务为驱动，将线上、线下的教学方法和教学资源有机结合起来，并综合运用。线下教学包括课堂讲授、答疑解惑、小组展示、案例分析、角色扮演、小组讨论等，线上教学包括推送教学资源、布置学习任务或作业、课后测验、提供拓展学习资源、批改作业等。线上教学活动和线下教学活动相辅相成，教学过程分为课前“知”，课中“学、练、评”和课后“做”五个教学步骤。

（二）教学实施

1.课前

知——完成“线上+线下”预习任务，提高对课程学习内容的认知。授课前，教师从线上各平台选取与课程相关的学习资源上传到超星学习通平台，学生通过预习了解本次课的学习内容、学习目标、学习重难点等信息，完成知识点和基础知识的理解和记忆，并完成配套练习。学生在线上预习的过程中，遇到疑难问题，可以在线下与同学开展小组讨论，或者反馈给教师，便于教师针对问题实施精准教学。在“品牌策略”教学中，笔者先让学生在线上观看视频《国宝档案：北宋“济南刘家功夫针铺”铜板》，认识我国古代最早出现的商标和广告；然后让学生阅读北京同仁堂、张小泉等中华老字号品牌策划案例，娃哈哈、海尔、五粮液、小米等中国优秀企业品牌策划案例，理解品牌的含义与作用，加深对中华优秀传统文化的了解；接着让学生完成课程平台发布的小组讨论任务：列举三个中国优秀民族品牌，并阐述其品牌发展历程，使学生对中国优秀民族品牌有一定了解，激发学生对国产品牌的自豪感；最后让学生观看《中国2022年品牌价值排行榜》《品牌广告如何借势绿色营销》《敬汉卿姓名抢注》《新华字典侵权案》等视频，发起话题讨论，启发学生理解企业在品牌建设中的社会责任，引导学生了解商标法、树立品牌法律意识，实现思政教育渗透。

2.课中

学——“线上+线下”讲授知识，突出教学重难点。课中第一环节，针对各小组课前在线上发布的问题讨论结果和疑问展开教学，教师在课堂上侧重讲解重点和难点内容，并对课前预习阶段收集的仍未解决的共性问题集中讲解，同时对个别问题给予个别解答。为了提高学生的主动参与性和思考能力，笔者在课堂上运用小组讨论、案例分析、角色扮演、观看视频等多种教学形式，将教学活动情境化，引导学生在行动学习中观察、感悟、体验、思辨，将学习的间接经验与现实生活的直接经验相互融合。如进行“品牌策略”的知识讲授时，笔者重点对一部分学生同时提到的品牌宣传推广活动如何策划进行了详细讲解，让学生先观看百事可乐近几年品牌宣传《把乐带回家》系列视频，然后讨论、总结品牌宣传推广活动策略，最后渗透中国春节传统文化特色，点明家是父母的牵挂、是无论多远也想回去的故乡，我们的身后永远是家的方向这一思政点。在专业知识中渗透、传播中国文化，有利于激发学生的家国情怀，提升学生对家庭、对学校、对国家的情感认同。

练——“线上+线下”实战练习，完成任务。课中第二环节，将专业知识任务化，对接岗位工作内容，设置科学、合理、有趣的课程作业，让学生线下自主完成作业，通过作业检测学生前期学习成果，同时观察学生心理、思想的变化，留意学生作业中是否体现正确的“三观”和积极向上、诚信爱岗的精神品质。在“品牌策略”教学“练”的环节中，各小组成员合作完成某企业真实产品的品牌策划和建设报告撰写，包括品牌调研分析、品牌核心价值定位、品牌元素设计、品牌传播推广、品牌资产保护等策略的制订和实施。在学生撰写报告的過程中，教师强调所策划的营销活动要遵守《中华人民共和国商标法》，产品的营销应能引起消费者的美好联想，由此渗透产权意识、品牌意识等思政内容。

评——“线上+线下”互相点评，修改完善。课中第三环节，评比小组作业，各小组轮流汇报。汇报结束后，学生针对作业中的品牌发展战略目标、品牌定位、品牌战略、品牌策略、经费预算、文案创意、文案排版以及汇报团队整体形象等内容进行组内互评、组间互评，教师进行总结点评。教师在点评中引导学生回顾知识点，重点讲解作业中出现的知识缺漏处，同时采取提问、演示等手段帮助学生加深对知识的理解。互评环节能够帮助学生认清自我，培养学生倾听和观察能力、合作意识、责任意识、敬业精神，提升学生的语言表达能力及评价能力。

3.课后

做——“线上+线下”扩展学习，知识迁移。课后，教师持续跟进拓展项目，学生在线上完成课后作业和单元测评，巩固重要知识点。教师还可以通过学习通平台发布拓展阅读资料和在讨论区发布一些社会热点话题，组织学生进行互动讨论。同时，各小组对策划方案进行反思与凝练提升，最后将策划方案上传到学习通平台进行分享与交流。如完成“品牌策略”的课中“学、练、评”环节后，笔者指导学生进行了一些线上、线下扩展学习：在学习通平台上完成《坚定理想信念，推动社会诚信建设》《中国市场需要自己的品牌》等文章的深度阅读，使学生认识品牌诚信缺失会给整改社会造成非常大的危害，一个爱国、诚信、创新、有社会责任的企业才会有辉煌的未来；线下指导各小组结合企业真实产品，如杭州娃哈哈公司产品、广西罗城仫佬族大益生态食品有限公司产品等，完成品牌策划方案撰写，让学生通过国货品牌策划练习深刻地认识到，民族品牌打造已经成为每个中国企业的时代责任，中国市场大有可为、民族品牌未来可期，要实现中华民族的伟大复兴和广大农村的乡村振兴，就一定要走民族品牌的强国之路。此外，组织学生参加各类课外实践活动，如到与学校合作的企业参观座谈、参加各类学生技能竞赛和学科竞赛、开展第二课堂活动、参加市场营销协会的社团活动等，在实践活动中融入与主题相关的思政教育内容，使学生在专业课实践活动中产生创新创业的动力和热情，提升对国货品牌的认同度，增强文化自信以及坚定“四个自信”。

总之，课程思政是当前各高校专业课程改革的主要任务之一。在新媒体营销的形势下，市场营销人才需求比例较大，对人才的思想道德素质要求较高。本文针对高职市场营销实务课程，提出了混合式模式下课程思政教学设计与实施方法，以期能够积极推进专业课程思政教学改革的深入开展，落实高校教育立德树人的根本任务。

参考文献

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注：文本系2021年度廣西职业教育教学改革研究项目“构建服务乡村振兴的高职新媒体营销人才培养模式创新研究与实践”（GXGZJG2021B105）的研究成果。