基于统编版高中语文教材 建构“一体化”写作教学体系

朱燕

摘要：统编版高中语文教材以学习任务群的形式呈现，彰显了教材的“实践性”。教材将“阅读”“写作”巧妙融合在一起，旨在提升学生的综合语文能力。在教学中，教师需要立足教材编写特点，以“一体化”理念建构写作教学体系。从统编版高中语文教材的编写特点出发，从文本统整、读写嵌入、活动开展三个角度，优化写作教学策略，提升学生语文素养。

关键词：文本统整；有效嵌入；活动开展；写作教学

2017年版语文新课标中提出了18个学习任务群，“文学鉴赏与写作”便是其中之一，旨在帮助学生掌握祖国的语言文字，学会运用其进行有效表达。这就要求教师以“语言建构与运用”为基础，引导学生在一定的情境中开展自主语言实践活动。同时，随着统编版高中语文教材的普及，教师们普遍认识到了写作教学应该有机地纳入到文本阅读过程之中，注重在阅读中进行语言建构，在写作中进行语言运用。

基于此，笔者结合统编版高中语文教材编写特点，谈一谈写作课程在高中写作教学中的有效落实，并从课程理念、教学操作、学习活动三个方面展开深入分析。

一、统编版高中语文教材编写特点

统编版高中语文教材以核心素养为本，强化语言实践活动，突出学生学习的主体性。相较于传统的语文教材，统编版高中语文教材在写作教学中体现出以下特点：

（一）融合性

统编版高中语文教材以“人文主题+学习任务群”的形象组织单元，注重将阅读与写作融合在一起，改变了传统教材将二者分而治之、平行分解的状况，强调写作教学对阅读教学的“依附性”。这就要求教师要以语言建构与运用为基础，整合语文学习资源，设计多样化的读写任务，进而提升学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。

（二）整合性

统编版高中语文教材包含了必修两冊、选择性必修三册，一共28个单元。其中，每一个单元巧妙地将2017年版新课标中提出的18个学习任务群融入进去，彰显出语文学习的综合性。在教学过程中，教师需要注重“群”的意识，统整文本，形成阅读“群”链，让阅读与写作之间显示出系统性、层次性。

（三）实践性

统编版高中语文教材以新时代学生应该具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为精神主线，将教材分解为若干个人文主题，充分发挥了语文学科以文育人的功效。同时，每一个单元有序地融入了单元学习任务，专门设立“写作指导”，有效地驱动读写活动。在教学过程中，教师需要注重以任务为驱动，开展有意义的读写活动，提升学生的语言实践能力。

二、统编版高中语文教材写作教学实践研究

基于统编版高中教材的编写特点，笔者倡导“读写一体化”，积极引导学生运用全学科的学习方式和认知思维进行写作训练。

（一）统整文本，树立“读写一体化”理念

统编版高中语文教材以主题聚合、单篇加多篇组合成单元学习资源。在写作教学中，教师需要运用“统整”的思想，设计“大单元”“大情境”“群文”阅读教学，建构“读写一体化”教学模式。

首先，对单元内文本进行统整，树立“以读促写”的理念。“读写一体化”中读是写的基础，写是读的延伸。在教学中，教师需要树立“读写一体化”的理念，让读写紧密结合。在“读写一体化”教学中，教师需要基于单元人文主体进行单元文本统整。比如，统编版高中语文必修上册第一单元人文主题为“青春激扬”，选取了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首现代诗歌以及《百合花》《哦，香雪》两篇小说。教师可从文本的文体、语言、表达形式等方面统整文本，形成写作专项训练。笔者结合单元中两类文体特质，要求学生从“学写新诗”和“学写小说短评”两个方面建构系统化的专项写作训练体系，帮助学生建构清晰有序的作文知识。

其次，对教材内文本进行统整，树立“全写作”的课程理念。“单元教学”是以整合单元为学习单位的教学，不仅要整合单元内文本，还要勾连教材间的文本，形成结构化的“全写作”课程理念。比如，以上述统编版高中语文第一单元两篇小说为例，教师可以联系选择性必修（中）中的《荷花淀》《小二黑结婚》两篇小说，形成文本联读，建构有关“青春风采”的主题读写内容。笔者执教的时候要求学生选取四篇小说的典型人物，为其写一首青春赞歌。

可见，从课程感知层面，教师需要以语文学科素养为先导，统整教材内、单元间的文本，设计“读写一体化”的语文教学活动，让学生在阅读品鉴中运用自己的方式表达见闻。

（二）有效嵌入，探索多样化的写作途径

不同的学习任务群学习要求也有所不同。在学习任务群教学中，教师需要准确把握各类学习任务群的重点，巧设各类学习情境，准确把握学习和写作进程，帮助学生实现写作思维的进阶。

首先，注重横向嵌入，设计随文写作任务。所谓的“横向嵌入”是在学习任务群学习教学中，教师需要横向联系不同语篇类型，设计相应的写作任务，从而推动阅读的深入。比如，学习《望海潮·东南形胜》的时候，教师可以从文学性语篇、学习性语篇、研究性语篇三个角度设计阅读与鉴赏活动，从而让读写共同推进。具体为：（1）文学性语篇。阅读《望海潮·东南形胜》请还原作者当时写作的情境，为其写一段解说词；围绕《望海潮·东南形胜》中景物描写的语句，用自己个性化的文字将之转述。（2）学习性语篇。查阅相关资料，了解柳永诗词体现出市井随处说唱的宋词特点，选取文本中相关诗句进行品鉴。《望海潮·东南形胜》中体现了赋的“直言”特质，请选取相关诗句体现这种“白描式”的特点，并且制作读书卡片。（3）研究性语篇。概括《望海潮·东南形胜》中“铺陈”的特点，请从意象铺排以及空间转化的角度进行鉴赏，学习这种“意象铺排”的写作方法，仿写一段100字左右的短文。

其次，注重纵向嵌入，设计专题写作任务。经典的语篇都有纵向发展的脉络。不同的学习任务群中语篇组合排列的方式也有所不同。在教学中，教师需要依据各类语篇的写作要求进行读写的纵向嵌入，进而提升学生的语言表达能力。比如，统编版高中语文选择性必修“传承传统革命精神”主题单元选取了报告文学《包身工》，纪念性散文《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，小说《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》等多篇文章。在学习过程中，教师需要把握选择性必修阶段教材编写的特点和要求，对各类文体体式进行比较辨析，从而使学生学会创作各类文本体式的方法。

由此可见，在教学过程中，教师需要依据不同的学习任务群、不同的体式设计个性化的阅读任务进行横纵联系，搭建写作过程性指导的有效路径。

（三）形成体系，实现个性化写作成果

从学习层面上讲，语文是一门综合性、实践性课程。在教学过程中，教师需要注重本体性知识，注重程序化的写作过程，帮助学生形成体系化、个性化的写作成果。

首先，设置活动项目，优化写作成果。统编版高中语文教材注重将综合实践活动与阅读、写作融合在一起，在教学过程中，教师需要以情境为载体，设计活动项目，从而推动多元任务写作开展实施。比如，执教“当代文化参与”的时候，教师可以引领学生关照家乡文化建设，寻找语文学习的契机，设计课内外读写学习活动。笔者要求学生关注社区公告栏中的广告词，选取其中一句进行点评。

其次，注重活动评价，形成个性化写作观。有效的读写活动可以让学生在一定的交际情境中进行读写，从而真正落实写作教学。比如，以上述统编版高中语文第一单元新诗为例，教师可以以“吟咏青春”为主题，引导学生完成以下任务：（1）推荐自己喜欢的一首诗歌并写一段推荐语；（2）制作诗人档案，注重图文并茂；（3）设计朗读脚本并写出具体诗词解说语；（4）举办诗歌朗诵比赛。

总之，面对高中语文课程改革，语文教师需要紧贴教材，建构“文本阅读——实践活动——有效写作”的教学体系，真正实现“读写一体化”。