农村小学“主题教研”方式的实践与探索

钟丽英

摘 要： 主题式校本教研活动作为提高课堂效率，促进教师专业发展的重要教研方式。通过开展主题教研，可以培养教师自觉的钻研意识，引领教师在共同关心的话题下开展研究，解决教学中的实际问题，有助于教师的专业化发展。

关键词： 农村小学 主题教研 活动开展

如何设计有效的校本教研活动，提高教研活动的有效性，引起我的思考。当前农村小学教研活动中的突出问题主要表现在：（1）活动计划性、针对性差；（2）听课缺乏明确的研究目标；（3）理论学习离课堂实际太远；（4）以应付考试为中心；（5）任务布置多、深入研讨少，这显然偏离教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题，突出了活动的目的性、真实性与针对性，大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈，更需要教师的深入思考，追求问题的本质，这对提高教师的教学能力大有帮助。

一、教研主题的确定

研究始于问题，问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。

以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。教师之所以喜欢是因为它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题，通过主题教研提升教师的专业判断和教学实践智慧。我们的主题就来源于课堂教学。通过“看别人的课堂，想自己的课堂”，形成思考产生思维的碰撞。

案例1：某教师教学《认识角》，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。

师：这些是什么？

生：交通标志。

师：它们有什么不同？

生1：有些是圆的，有些是方的。

师：还有吗？

生2：它们表示的意义不同。

师：什么不同？

生：转弯指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接着学生争论起来。

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛活跃了，甚至显得热闹，但学生受益不多。老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情境，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生主体作用。但教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。根据这种普遍现象，并通过集体研讨确定“小学数学课堂提问艺术的探索”作为我校数学学科校本教研的一个主题。

近两年我们开展的主题校本教研有：小学数学课堂有效合作学习的探究、小学数学复习课有效性的探究、小学数学练习课有效性的探究、小学数学课堂提问艺术的探索、小学数学课堂分层实施的探究、小学数学课堂教学教师评价语的运用、小学数学课堂计算题教学的实践与研究等主题教研活动。

二、主题教研的开展

1.学习理论知识，寻找理论依据。

确定主题教研后，要根据根据主题的内容寻找相关资料并进行学习。如在小学数学计算题课堂教学的实践与研究中，为了让老师们从数学计算教学的源头寻找理论依据，我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找如下资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论。例如我们组织科组教师学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题组织教师观看“计算题教学”方面的光碟录像等影像资料。把课标中的重要理念：“数学教学是数学活动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，以及布鲁纳提出的：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。”作为开展计算教学研究的重要理论依据。

2.通过课例研究，落实和深化教研。

课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。在寻求理论知识支持之后，再进一步分析教材、提出教学设想。例如，在进行小学数学计算题课堂教学的实践与研究中，我们教研组对三年级下册的《笔算乘法（不进位）》一课进行讨论，老师们认为：两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是教学的重点。在研讨过程中教师集思广益，彼此借鉴，对计算教学有更深入的理解。

3.通过反思，深化教研主题。

主题研讨反思是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。教师将实践与反思结合在一起，形成积极有效的互动形式。

主题教研活动作为校本研修的一种形式，为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上，教师相互支持、交流分享，每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。在这个平台上，教师以建设性的方式渗透经验并进行学习，关注点从形式走向本质，使现实的教育教学行动更有效。

参考文献：

[1]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.

[2]毕田增，赵敬春，著.走进校本学习与培训[M].开明出版社，2003.