大学英语线上线下混合教学模式评价体系构建研究

齐 鸣

(辽宁师范大学，辽宁 大连 116029)

一、 引言

随着社会经济的快速发展以及教育信息化的不断深入，混合教学模式已经成为高校各个学科高度重视的领域。 混合教学模式与慕课等教学模式相比，前者在教学对象的选择上更加具有目标性以及在教学内容上更加具有针对性，尤其是对学生的课前准备、学习体验等各方面均非常重视。 线上线下混合教学模式在大学英语教学中得到充分应用，教学目标、教学理念、教学方法、教学内容等各方面相对比较成熟与完善，但是与之相应的评价体系还有改善的空间，需要构建符合大学英语学科特征、适用性更强、科学合理的评价体系，为发挥混合教学模式的价值奠定坚实的基础。

二、 大学英语线上线下混合教学模式评价体系的不足

(一)评价针对性不足

随着社会经济的快速发展，社会对高校人才培养提出更高的要求，促使高等教育教学管理日益规范以及质量水平不断上升；同时，评价体系作为提升教学效果、解决教学问题的重要手段，如今也逐渐得到重视。 高校结合自身实际情况、教师情况、学生学情等各方面因素，构建了相应的评价体系，主要包括教学效果、教学方法、教学内容、教学态度等各方面的评价，虽然各个方面都进行了细化，但是评价体系面向所有课程以及师生，所以缺乏具体课程的针对性。 大学英语是一门工具性比较强的学科，与其他专业课程有着很大的差异，如果所有课程采用同一种评价体系，那么就无法体现学科的特征，也就难以发挥评价的作用[1]。

(二)评价存在主观性以及单一性

现阶段，大学英语线上线下混合教学模式评价体系采用的是一种比较成熟的多方位评价模式，但是实际发挥的作用比较小。 一方面，结合实际情况来看，在整个教学评价体系中，例如，对教师进行评价的过程中，督导评教成绩所占比例一直比较高，通常是以某位教师的某一次课堂教学情况作为本学期评教的主要依据，甚至还有一些督导教师为了将评教快速完成，会通过一堂课对多名教师进行评教，而这样的评教模式就容易出现错误。 同时，部分教学督导并不是出身于英语专业，所以评教过程中，仅能针对共性问题进行评教以及给出建议，而难以给出英语专业方面的评教，很少会有建设性意见。 另外一方面，在教学实践过程中，学生始终是最直接的活动对象，所以是最重要的评教主体，但是学生自身的知识水平、认知能力等比较有限，因此学生给出的评教结果往往会有所偏颇，甚至存在着一些与授课本身没有直接关系的语言评价。 整体来讲，这种评教模式难以得到公正、客观的评价。此外，虽然部分大学英语评教是让其他教师进行评价，因为都是英语教师，所以对英语学科特征以及课程内容比较了解，其评价相对更有利于教师提升教学质量，但是这类评价几乎流于形式[2]。

(三)未能充分体现学生的主体性

现阶段，大学英语线上线下混合教学模式评价体系中关于学生的评价主要还是以成绩测评为主；同时，考核主要还是采用终结性评价与过程性评价相结合的方式。 但是从实际情况来看，这类评价模式并没有充分体现学生的主体性，甚至已经影响到混合教学模式的作用。 从大学英语课堂教学现状来看，语言输入与语言输出之间的比例失衡，意味着学生长期处于被动学习状态，被动接受知识就没有太多机会表达自己的想法，也就很少会从英语层面思考问题或者是表达。 同时，因为班级人数比较多，所以合班授课情况非常普遍，其中会有一些参与度不高的学生，那么其平时成绩“课堂表现”这个方面，教师就可能出现主观判断的赋分，也就可能存在不客观、不全面、不公平的学习评价。

(四)对学生发展性评价重视度不够

学生英语成绩通常是由平时成绩与期末成绩组成，以笔者所在院校情况为例，平时成绩根据不同级别占总成绩的30%~50%。 平时成绩主要包括听力测试、单词测验、作业、出勤等，与传统评价模式相对比，过程性评价的比例虽有提升但仍不是主要评价方式。 结合实际情况来看，评价体系依然侧重于应试性评价，平常的作业、测验等评价流于形式，这些环节常常出现抄袭、敷衍等行为，所以难以真正考量。 结合学生学情来看，部分学生的英语基础是比较薄弱的，所以这样的评价模式其实也难以反映其真实情况，如果教师无法了解学生的真实情况，那么就无法采取针对性教学措施，也就不利于学生高质量发展。 整体来讲，目前的评价体系由于各方面因素依然不够重视学生的发展型评价，而发展性评价如果不落实，那么学生持久学习动力就会日益降低，难以获得英语学习的满足感，最终影响到英语成绩[3]。

三、 大学英语线上线下混合教学模式评价体系的构建基本原则与策略

(一)彰显英语课程特色

高校旨在为社会培养更多复合型高质量人才，则必须要对学生的英语应用技能引起重视，对其跨文化交际能力以及应用能力加强培养，确保学生能够真正掌握英语技能。 与之相应的评价体系必须从课程自身特点入手以及结合学校人才培养定位进行优化。 考虑到大学英语课程兼具人文性、工具性；同时，英语教师课堂活动实践情况、语言功底、教学水平与学生课堂参与情况、语言输出成效等各方面均影响着课堂教学效果，所以评价体系必须体现英语课程特色，不能是统一的评价体系，而应该是针对性评价体系。

(二)彰显多元性评价

在大学英语课堂教学中，学生与教师是主要参与者，所以师生是评价体系的主体。 在评价体系中，学生是整个教学活动的主要对象，更是教学效果最直接的受益者，所以在评价体系中应该适当扩大学生的比例。 虽然学生的认知能力有限，但是在评教过程中，他们对教师的教学能力、教学态度等方面有着最直接的感知，因此可以督促学生结合自身真实的学习效果进行评价。 同时，可以依托在线平台进行评价互动，因为平台的所有数据信息能够为学生提供更多的评价依据。 在教学中，教师负责组织设计教学活动，对教学实施成效也有一定的感受，所以需要进行自评，通过自评可以进行反思；同行也是实践者，有必要让同行从专业的角度参与评教，可以做出更加全面、客观、系统的评价，为被评价者提供有效的改进建议[4]。

(三)评价过程动态化

评价过程应该包括过程性评价与结果性评价，特别是评价情况应该是真实、有效的。 随着时代的发展，混合教学模式的评价过程需要革新，曾经主要是根据考试成绩对学生学习效果进行判定，现在应该倾向于过程评价，对学生在教学过程中的各种表现引起重视，因此不提倡以学生的某一次表现作为终结性评价。 在发展性评价中，一定要融入评价过程，目的是引导学生对英语分析能力、解决问题能力、人际交往能力、团队合作能力、文化自信、跨文化意识、逻辑思维养成等各方面引起重视，这样才能通过评价促进能力提升。 整体来讲，混合教学评价过程应该是动态的，有利于促进师生互动并及时发现教学问题，然后对教学内容、教学方法等方面进行改善；同时，动态化评价可以及时了解学生的综合学习情况及实际诉求，学生的主体性可以充分体现，使其能够产生学习动力。

(四)促进“教”与“学”协同发展

教学评价是为了提升大学英语混合教学的效率与质量，让师生以及英语课程能够整体发展，因此，评价应该是学生评价与教师评价相结合的，师生可以互为评价的主体与客体，这样才能将“教”与“学”充分贯通。 混合教学模式中，线上评价模式可以采用分层、分级、分块评价，主要是鼓励学生能够通过线上积极参与到课前、课中以及课后的各个“教”与“学”环节的评价之中，不仅能够体现学生主体地位，而且能够充分调动其积极性。 因此，评价体系必定要促进“教”与“学”协同发展，朝着“以评促教，以评促学，教学相长”的目标迈进[5]。

四、 大学英语线上线下混合教学模式评价体系的实践

混合教学模式评价体系应该是贯穿课前、课中、课后的全过程评价；同时，包括两个部分，即:针对教师教学情况进行评价与针对学生学习情况进行评价。 结合混合教学模式评价体系构建原则与策略，对实践提出一些建议，具体如下:

(一)针对教师教学情况进行评价

评教，即:针对教师教学情况进行评价，需要体现评价的多面性、多元性、即时性以及英语课程特色；同时，包括过程性与终结性评价，具体的评价体系见表1。

表1 大学英语线上线下混合教学模式评价体系——教师评价方案

以某大学英语线上线下混合教学模式为例，通过“超星泛雅＋学习通”打造在线教学平台；同时，还有Iwrite、U 校园等平台的支持，形成了相互补充的教学体系，使得整个教学环境更加全面、立体。 对评价主体而言，第一，通过在线平台便可以对教师的课前准备实际情况进行评价，例如，线上教案、课件、学习资料等各方面准备情况；课前活动实施情况(包括课前活动讨论、通知、任务布置等)等。 第二，在课中环节，同行等评价主体不仅可以直接参与线下的课堂教学，而且还可以通过在线平台，以同步课堂或者是观看直播等方式进行参与。 对评价而言，不仅要考虑教师的教学组织能力、教学能力、教学态度等，还要结合课堂实际活动，对教师混合教学能力进行评价。 评价主体可以各方面反馈情况对教师课堂教学进行评价，例如，可以从学生线上反馈的情况考查课堂教学。 混合教学模式评价体系的优势在于评价主体可以对课中评价结果进行实时记录，还能够得到教师的反馈，基于在线平台形成良好的互动氛围，让评价主体可以充分了解实际情况，而教师也可以快速进行调整。 第三，课后教师结合问题进行课后补救，例如，同行反馈的意见、学生反映的问题，教师可以结合这些进行反思，从而找到解决问题的方法。 此外，教师还可以为自己撰写具体到某一课程的终结性评价，然后上传到平台，为日后教学提供有价值的参考依据[6]。

(二)针对学生学习情况进行评价

表2 大学英语线上线下混合教学模式评价体系——学生评价方案

评学，即:针对学生学习情况进行评价，评价方案需要扩大形成性评价的所占比例，目的是督促学生对日常学习引起重视，进而改变“一考定终身”的现状。 第一，对学习准备而言，主要是对学生在线完成任务等情况进行评价，通常是针对学生预习情况进行在线测评，既要落实评价，还要掌握其准备情况，可为后续课堂教学策略制定提供依据。 第二，对学习实施而言，通常是结合线下课堂节奏随时提问，或者是依托在线平台发布随堂练习、抢答等活动，目的是测评学生学习情况，督促学生调整学习状态。 为了体现混合教学模式评价体系的优势，教师应该基于在线平台发布分组任务，然后通过教师评价、自评、组内评价以及组间评价等多主体评价方式，有利于学生对自身课堂表现等级进行认知，对任务完成的质量进行思考，不仅可以加强师生之间的合作与互动，而且能够让学生深度参与评教学习，从而强化其综合能力。 第三，对学习反馈而言，主要是对学生学习过程中的方法、态度、效果等方面进行评价，可以在平台设置课后任务，由学生结合教师评价等进行自评与反思[7]。

五、 结语

综上所述，专业、客观、科学、合理的大学英语线上线下混合教学模式评价体系，不仅能够提升教师教学水平，而且可以助力学生知识能力全面发展。 混合教学模式凝聚了线上线下教学的优势，让整个教学过程能够被回溯，而全过程评价内容可以被记录、分析，对师生改进教学极为有利，也可以真正发挥混合教学模式的价值，因此需要结合实际存在的问题不断优化与改进，以高质量的评价体系培养更多高质量复合型人才。