英语专业大三学生的写作错误分析

李静 王景婷

(大连海事大学，辽宁 大连 116000)

一、 引言

对英语专业的高年级学生来说，英语写作展示了他们的综合语言应用能力。 然而，即使他们已经学习了三年的相关专业技能，其写作能力也没有明显提高。 因此，为了解决这个问题，必须研究他们犯下的常见错误，并帮助他们纠正和减少错误的频率。 本研究从中介语的角度分析了英语专业学生写作中的错误，并提出了两个问题:这些错误如何分类以及各自所占频率为多少? 造成英语专业学生写作错误的因素是什么?

二、 错误分析的步骤

Corder[1](1967)发表了一篇论文«学习者错误的意义»，这标志着错误分析理论的开始。 乔姆斯基认为，所有的语言都是受规则支配的，这些规则被称为通用语法。 Corder[2](1973)将错误分为三类:前系统错误、系统错误和后系统错误，这三类错误是根据学生在第二语言习得过程中的理解和自我纠正来分类的。 Littlewood[4](1984)认为有两种类型的错误:过渡错误和僵化错误。 Carl James[3](2001)认为，错误主要有四类:语际错误、语内错误、基于沟通策略的错误和诱发错误。 语际错误源于母语的负迁移，这是由于汉语和英语之间的巨大差异造成的，一个是汉藏语系的一个重要分支，另一种属于印欧语系。 语内错误源于学习者对目标语言的部分低效掌握。 基于沟通策略的错误发生在学习者试图通过语言进行交流时，由于选择了不恰当的沟通策略或应用了不正确的交际技巧而引起的。 诱发错误是由外部因素，如教师的反馈、教材的指导或学习环境的影响所导致的，有时教师会给予错误的指导，使学习者采用了错误的语言表达方式。

Corder(1967)提出了错误分析的四个步骤:第一步是使测试环境更加自然和真实。 在进行研究之前，应该确保从学生那里收集的数据能够真正反映他们的学习状况。 第二步是识别错误，要检查这些文章在语法和上下文层面是否组织良好。 第三步是错误描述。 这意味着首先应该对这些错误进行分类。 第四步是错误评估，要找出错误的原因并给出详细的解释。 在文章中，作者将采用这种错误分析方法进行研究。

三、 写作错误分类统计

研究主体是来自英语专业三年级二班的24 名学生。 学生是由同一位写作老师教学的且至少有12 年的英语学习经验，均参加过同年英语专业四级考试，属于中级和高级英语学习者。 这个写作测试是由高级英语写作老师布置的，参与者被要求在45分钟内写一篇至少200 字的文章，并在网上提交。话题是出国留学的优点和缺点。

从表1 可以看出，词汇错误在学生错误中所占比例最大，而实质错误和语法错误分别占32.7%和11.9%。 Carl James(2001)认为，错误主要有四种类型，分别是实质错误、词汇错误、语法错误和语篇错误。 对实质性错误，主要有拼写、标点符号和大写。在词汇错误方面，名词、形容词、代词、介词和冠词都存在不当使用。 语法错误主要包括主谓一致、不定式、动名词、谓语、词性、时态、语态、语序、所有格。 语篇错误主要包括句子结构、缺乏主语、缺乏谓语、缺乏连词和主题连贯。

表1 样本错误类别及占比

从表2 中可以看出，拼写错误在实质性错误中所占比例最高，而名词性错误在词汇错误中所占据的比例最大，主谓一致性错误最常见于语法错误。

表2 细分级别的错误数量和百分比

四、 问卷调查分析

问卷的主要目的是了解受试者对英语写作的态度、策略、学习方法和内在动机等因素，以便对写作中的错误进行分析。 问卷由10 个问题组成，设计时有2 个多项选择，其余为单项选择，共回收问卷24 份，有效问卷为14 份。 问卷回收率100%，有效率为60%。 在对问卷进行效度分析时，为了计算的便利，剔除这2 道多项选择题，结果显示Barlettt球形检验概率为0.026，P<0.05，该问卷在整体上达到了良好的构想效度。 通过问卷调查，研究者从研究对象的角度了解了写作错误的原因。 第一，他们对目标语言的规则没有足够的了解，50%的人同意这一观点。 第二，35.71%的人认为自己的写作能力不熟练，这导致写作中经常出现错误，14.29%的人认为错误是由母语负迁移引起的。 第三，语内迁移也容易导致写作中的错误，如语法规则掌握不完全、过度概括、错误类比、过度延展等，而中式英语在这些错误中所占比例最高。 问卷部分题目如表3、表4 所示:

表3 第3 题 你认为自己犯错误的主要原因是什么? [单选题]

表4 第4 题 你多久练习一次英语写作? [单选题]

五、 访谈分析

为了更好地了解英语专业三年级学生对英语写作的态度、策略和学习动机，研究人员在整理问卷结果和数据后，从24 个受试者中随机抽取3 名学生进行了深入访谈。 在受访者同意的情况下，每位受访者回答问题的时间不少于2.5 分钟。 表5 为三位受访者的基本个人信息。

表5 受访者的基本个人信息

Q1: Do you think traditional writing class benefit you or not? In what aspects， your writing ability has improved? (Interviewer)

Yes，I think traditional writing class benefit me.Inmy opinion，in traditional writing class，the ability of word writing，composition structure and word collocation has been improved.(Student 3)

从受访者的回答来看，他们普遍认为传统的英语写作课程有助于提高他们的写作能力。 专业教师可以教授他们作文创作或排版的相关技能。 同时，通过访谈，研究人员了解到，受访者仍然倾向于这种教师主导的课堂教学，他们的自主学习动机相对较强。 在发现写作中经常出现的错误后，他们很少向老师征求意见，但会找到相关的更正网站进行更正。

Q2: Please talk about causes or reasons why you commit many errors in English compositions.(Interviewer)

I think negative transfer of mother tongue will prevent me writing correct sentences.I have used mother language for many years，and I have been accustomed to the expression，sentence structure，and pronunciation of Chinese.In the process of second language acquisition，the negative transfer of mother tongue will cause Chinglish.(Student 1)

根据受访者的回答，研究人员了解到，他们认为英语写作出错的主要原因是母语的负迁移，这很容易形成中式英语。 此外，受语内迁移的影响，他们对目标语规则的掌握并不全面。 根据研究者自己的课堂观察，学习者自己对目标语言的热爱和自己的主动性也会影响写作成绩。 例如，第二语言学习者不喜欢目标语言或对目标语言所在的国家有反感，在学习语言的过程中，他们可能对写作中的错误视而不见，不会主动纠正，因此他们可能会犯越来越多的错误，这也可以从问卷调查的结果中看出。

根据第一位受访者的回答，她认为自己在英语学习过程中很少接触真实的语料库，在课堂上，她接触到的是中国人编辑的教科书，她不会主动在课堂外用英语交流和训练口语表达和写作技能。

Q3: Please talk about your methods to correct errors in writing assignments.

The correct use of English punctuation and its grammar is the most common mistake in my writing.I will recite more model essays，imitate their expression，and skillfully use the memorized phrases and sentence patterns.Also，to really understand the grammar，I bought a systematic grammar course and follow its paceto improve my grammar knowledge.(Student 1)

受访者的回答表明，其倾向于为自己的写作错误寻求解决方案，与他人的沟通和讨论较少，不会主动向老师寻求帮助。 在纠错过程中，尽管其能够意识到这些错误必须纠正，但仍采取了一种更随意、更自由的方式来纠正这些错误。

六、 错误分析对教学的启示

通过问卷调查，研究者从研究主题中总结了写作错误的原因。 学习者在目标语学习过程中，未熟练掌握语言规则，会因为母语迁移出现写作错误，也会在语言学习中出现语内迁移，如过度概括、错误类比等。 此外，学习者在英语写作中的实践和时间投入也会影响他们的写作成绩。 解决这一问题的方法是，在真实的语言环境中，经常练习并注重增加权威语言的输入，而这不再局限于教科书的内容。

通过问卷调查，我们还可以了解到，这些中等及以上水平的语言学习者不能定期进行写作训练，这可能会导致他们的写作水平下降，并在写作过程中频繁出现错误。 教师应该在课堂上创造一个真实自然的语言环境，鼓励学生在课堂上积极使用第二语言。

76.06%的人认为即使他们非常努力，也无法提高英语写作能力，失去了写作的信心。 教师应激发学生的写作兴趣和写作动机，减少作文中的中式英语错误。 在认识到错误后，他们很少与老师和同学交流，也很少使用纠错网站来分析和纠正错误。 因此，教师应注意引导学生正确处理写作中的错误，不要忽视或过度紧张。