环境科学导论“三融促学，以学促产，以产哺学”教学改革的思考与实践

2023-08-09林建荣查晓松

创新创业理论研究与实践 2023年12期

林建荣，查晓松

（河口生态安全与环境健康福建省高校重点实验室（厦门大学嘉庚学院），福建漳州 363105）

大学生思维活跃，但部分学生存在学习目的不明确等问题[1-3]。传统授课存在的问题及解决办法已多有讨论[4]，在提高学生参与度[5]、满足学生不同需求[6]以及如何有效评价学生的学业表现方面已有多种观点[7-10]，但在培养学生创新思维、创业能力等方面仍需进一步探索。

1 “三融促学，以学促产，以产哺学”的依据和具体目标

依托福建省创新创业教育改革试点专业（环境科学与工程专业），牢固树立“以学生的发展为中心，以课程的产出为导向”的理念，对环境科学导论课程改革做出了一些探索。

环境科学导论课程是环境科学与工程专业学生的核心课程，并且是后续核心课程如环境监测、环境规划与管理、环境影响评价等多门课程的基础课程，是环境学科领域知识架构的基石，通过课程学习，要求学生在知识能力和素质等方面得到一定的提升。在知识学习方面，掌握环境科学基本知识体系框架，掌握研究环境问题的理论知识与方法；在能力训练方面，养成课程内外探究式的学习习惯，培养团队协作精神，培养解决复杂问题的能力，为后续的学习、深造和工作打下基础。

2 “三融促学，以学促产，以产哺学”教学思路和举措

2.1 “三融促学，以学促产，以产哺学”教学改革创新思路

为有效解决教学问题，提出“三融促学，以学促产，以产哺学”的教学改革新思路。教学团队利用翻转课堂、“你（学生）讲我（教师）听”、专业讲座、实习实践等教学方式，形成了课前与课中、课中与课后、课前与课后之间的“谐振反馈，持续改进”（见图1）。并在课程与产出之间形成良性互动，在达成课程目标的同时实现学生成长，其中的论文成果、竞赛成果和专利成果又促进课程资源的建设。

图1 “三融促学，以学促产，以产哺学”教学改革创新思路

2.2 教学改革探索

课前，多源信息融合。课前预习作为教学的一个重要模块，具有重要作用[11-13]。预先告知学生授课顺序，对于基本概念、定义等知识，学生通过事先观看主讲教师录制的微视频、自编教材或文献材料、教学团队各项成果转化而来的教学资源等进行学习，在消化吸收相关知识后，还需做PPT 表达自己的理解。

课中，“教法”与“学法”融合。通过翻转课堂，学生在自主学习、消化吸收相关知识后，课上，教师进行引探或讲授，通过“引出问题—探索问题—解决问题”的思路，完成理论知识体系的搭建[14]。演讲环节的设计不仅增强了学生的表达能力，提升了学生的综合素质，也使学生通过生生分享和师生互动取得了良好的学习效果。此外，利用雨课堂平台及时考查学生对知识点的掌握情况，对薄弱环节及时总结讲评。

课后，多项拓展融合。坚持引导学生参加创新创业实习实践活动，例如，部分学生是环保协会会员（厦门大学五星级协会），环保协会定期在九龙江口红树林湿地自然保护区（福建省大学生校外实践教育基地）等地开展下泥滩种树种草等活动。

此外，厦门大学专任教师还以科技特派员平台为依托，引进学生助理团队。

常态化开设公共学术讲座，内容涵盖了课程各个章节。讲座具有层次高、兼具前沿性和思政教育的特点，如课程负责人的讲座《垃圾分类——为什么是中国？为什么是现在？》入选福建社科联、省委宣传部的福建百场社科讲座系列（2020 年）和鹭江讲座系列（2021 年），课程负责人同时是福建省百场报告人和鹭江讲坛报告人，极大开阔了学生眼界。

3 “三融促学，以学促产，以产哺学”的成效

3.1 学生参与度大幅提高

课程教学改革实施以来，学生自主学习的积极性不断提高，表现为课前预习良好、课中参与度提升、课后拓展活动增加。

3.2 满足学生不同需求并予以全过程评价

多元评价体系涵盖第一课堂和第二课堂，充分体现了以学生为中心。评价体系以教师评价为主，生生评价为辅。

3.3 学生对课程的认可度高

课程负责人受学生肯定，表现为评教成绩好、教学评语佳。学生普遍反映“教师尽心尽力”“认真负责”“教师专业”“易接受”等。

3.4 以教促学，学生成长促进教学资源建设

在教与学的过程中，教师和学生不断跟踪研究前沿成果，师生在国内外期刊上发表多篇高水平的研究论文，获得多项专利，在国内各级别学科竞赛中获得多项大奖，并将其作为教学资源。例如，课程申报人和团队将论文成果作为教学资源。此外，课程申报人指导的学位论文获评国家教指委优秀毕业论文三等奖；教学团队成员指导学生获得发明专利成果；学生参加全国学术性大会做口头报告并获评优秀；以赛促学，参加全国“互联网+”“创青春”“挑战杯”等赛事，五年来获得省级以上奖励22 项；参与生态修复等志愿服务，如“红旗红树，巡滩护林”科技服务生态振兴项目，获得第五届中国青年志愿服务项目大赛银奖。

教学团队教改成果丰硕，近五年，获得本科质量工程项目、教改研究项目省部级8 项，校级5 项（见表1）。