“OBE+CDIO”理念下工程造价核心课程智慧教学体系改革探索
——以安装工程计量与计价课程为例
2023-08-09房继寒刘姗姗闫倩倩李宁
房继寒,刘姗姗,闫倩倩,李宁
(聊城大学 东昌学院,山东聊城 252000)
工程造价专业为涉及工程技术、经济、管理、法律等领域的交叉学科。随着我国城市规模的扩大和基础设施的建设,整个行业对工程造价咨询人才的需求呈现上升趋势。但随着现代工程集群化、产业化的发展,传统工程造价人才培养模式已经难以满足行业发展需求,也难以满足新工科建设的需要,工程造价人才培养面临前所未有的挑战[1-3]。
在智慧教学背景下,如何利用信息技术创新课程的教学体系[4-5],培养高层次、高素质、高质量的应用型工程造价人才,更好地服务地方经济建设,成为现阶段高等学校工科教育亟待解决的关键问题之一。
OBE 和CDIO 理念都强调以学生为中心,注重学生学习的主动性和积极性[6-8],对我国教育改革有着重要影响[9-12]。在这两种教育理念下,教师不再是知识的灌输者或传递者,而是学生学习知识的促进者和引导者。两种教育理念都注重学习过程与工作岗位、工程项目的匹配度,强调通过实践方式实现知识学习、技术技能训练和能力提升[13]。
OBE 和CDIO 理念的结合与工程造价专业中强调实践、能力的安装工程计量与计价课程十分匹配,可以为其教学改革的开展提供一些新的思路。
1 安装工程计量与计价课程教学存在的主要问题
安装工程计量与计价是工程造价的专业课程之一,侧重于培养学生的实践能力,这与OBE 与CDIO 教育理念秉承的观点一致。但随着建筑行业的不断发展及教学环境的变化,安装工程计量与计价课程的教学中逐渐暴露出一些问题。
具体有以下几点:
(1)课程内容亟待更新。
安装工程计量与计价课程存在知识更新慢、团队协作少、实践性不足等方面的缺点,需要通过教学改革逐步调整。
(2)教学目标需要升级。
建筑行业不断发展,对工程造价人才专业水平的要求越来越高,原来的教学目标已经无法完全满足行业及社会需求,必然需要优化升级。
(3)传统教学模式及评价方式不能满足教学改革需求。
互联网、大数据、云计算等信息技术在教学中的应用,改变了传统的教学模式,也对教学带来了新的挑战。在全新的教学环境下,传统教学模式及评价方式需要改革优化,在进行实践能力培养和评价的同时,还应加入科学思辨能力、创新能力、自主学习能力的培养及评价。
2 安装工程计量与计价课程智慧教学体系建设
以实际工程和智慧教学为基础,以“OBE+CDIO”理念为指导,以安装工程计量与计价课程为载体,开展了教学改革的探索与研究,构建了智慧教学体系。重新制定了教学目标,更新了教学内容,优化了教学模式,改革了评价体系,遵循OBE 教学理念回溯设计原则,参考CDIO 工程教育理念,以项目和实践推动教学改革实施。
2.1 进阶式教学目标
将OBE 教育理念和CDIO 工程教育理念有机融合,强调以成果为导向,考虑毕业要求、行业及社会需求,结合学生的特点,制定教学目标。在原有教学目标中提高了对计量计价、计算机建模等能力的要求,增强了对自主学习、科学思辨等能力的培养。同时,将专业教学与思政紧密结合,纳入工科思维、法律意识等培养目标,以此构建“知识—能力—素质”三位一体的进阶式教学目标,实现教学目标的升级。
教学目标如图1 所示。
图1 进阶式教学目标
2.2 教学内容改革
2.2.1 教学内容模块化、层次化
基于MOOC、SPOC 开展教学,将教学内容由低到高分为三个部分:基础理论模块、提升与应用模块、实践创新模块,使理论教学与实践教学互相支撑,力求达到“学思结合,知行合一”。
基础理论模块由基础常识、施工知识、识图知识、计量知识和计价知识组成,基于教材及自建在线课程(超星学习通),辅以优秀的网络课程、在线学习资源、各大视频平台资源,结合生活实际进行构建,并融入课程思政,使学生增强节能意识,并养成严谨认真的学习态度,增强民族自豪感。
提升与应用模块由识图实练、计量实练及编制造价文件构成,基于工程实际案例构建学习场景,按照清单、定额、图集、相关规范及标准等要求开展,此模块重点在于提升学生计量与计价能力,提高学生团队协作能力,使学生树立不畏艰难的决心,培养挑战自我的勇气。
实践创新模块包括实训、专业竞赛(全国高校BIM毕业设计创新大赛、全国高等院校工程造价技能及创新竞赛等)、职业资格(造价工程师、建筑工程师、BIM工程师等)、专题及前沿讲座,以实践为主,由学生自主完成,教师进行辅助和指导。本模块依托实际工程进行,利用计算机建模(广联达、斯维尔、Revit 等),以实际工程图纸为基础,以专业竞赛和职业资格为导向,以专题及前沿讲座为辅助,使学生在锻炼综合实践能力的同时,不断提升自主学习能力,并具备创新思维和工科思维。
2.2.2 教学过程紧密结合实际情况
采取自主探究的多元化教学策略,选择身边实际工程构建案例库,开展全过程项目教学,使学生在课前预习、课中提升、课后实践中实现对同一个工程从理论到技能再到实践的全方位学习,深刻理解工程造价的编制过程,努力创造沉浸式学习氛围,激发学生学习兴趣,使学生体验真实工作场景,提高自己各方面的能力。
以学生需求为中心,以提升教学效果为目标,鼓励团队协作及自主学习,采取自主探究式的教学策略。基于学习通、QQ 等现代化信息平台开展探究式、合作式、参与式教学。教学中设计了多样化教学环节。按照“课前引导性课题设计—课中讨论汇报、提升基本实践能力—课后实践创新、具备执业能力”的思路,循序渐进地安排课程内容。利用翻转课堂、小组任务、项目教学、任务驱动等多种教学方法激发学生兴趣,实现线上线下融合、课上课下融合、教师与学生互动、学生与学生交流。
2.2.3 融入课程思政
教学中始终坚持立德树人根本任务,立足于专业人才培养目标及课程标准,在对课堂进行整体设计的基础上,根据课程知识点及课程目标不断挖掘梳理课程思政元素,科学设计课程思政教学体系,将思政融入课堂教学及实践的全过程,使学生在潜移默化中养成爱岗敬业、严谨认真、团结协作、勇于挑战的职业素质,培养创新意识等个人素质。
2.3 基于项目教学的进阶式教学模式
秉承“以学生为中心”的原则,将OBE 教育理念和CDIO(构思、设计、实施、运作)工程教育理念相融合,以实际工程为载体,将项目教学贯穿始终,构建了基于项目教学的进阶式教学模式,按照“课前引导性课题设计—课中讨论汇报、提升基本实践能力—课后实践创新、具备执业能力”的环节开展教学,使学生从理论到技能再到实践全方位进阶。
课前,教师根据教学目标选择项目,设计可选课题,学生可自主选择感兴趣的课题。课中,学生汇报、教师点评,补充讲解重难点。课后,总结完善,并完成实训或竞赛、科研等实践项目。学生在项目完成过程中学会理论联系实际,加深对理论知识的理解,提高自身的实践能力及综合素质。教师在教学中真正做到“以学定教、以教引学”,“学、做、教”三位一体。
进阶式教学模式如图2 所示。
图2 进阶式教学模式
2.4 分层式评价体系
根据课程目标要求及进阶式教学方式,本课程构建了分层式课程评价体系,将评价体系从高到低分为三个层次,分别考核学生的高阶能力、中阶能力和低阶能力。
分层式课程评价体系由过程性评价(占总成绩的50%)和总结性评价(占总成绩的50%)组成。
总结性评价为期末考试成绩及实训成绩,过程性评价分线上评价和线下评价,包含平时成绩、基础理论、初步实践能力、综合实践能力及创新能力(附加)五部分。
在考核过程中,综合分析学生在培养目标上的达成情况,在评价过程中重点关注学生知识的增加和实践能力的提升,同时追踪学生实践效果,并以此形成改进意见,实现对培养目标的持续改进。
3 教学改革效果
(1)打造“教学+实训+比赛+证书”一体化的课程体系。
坚持“以赛领学、以证导学”,在教学中融入安装工程计量与计价实训,结合全国高等院校工程造价技能及创新竞赛、广联达毕业设计大赛等专业竞赛,以职业资格证书(造价工程师、建筑工程师、BIM 工程师等)为导向,打造“教学+实训+比赛+证书”一体化的课程体系。
(2)形成从教学目标、教学模式、教学内容到教学评价的教学体系适用模式。
基于“OBE+CDIO”理念开展教学改革,改变传统教学方式。从制定教学目标、设计教学模式、拓展教学内容到进行教学评价,均实现从“教师为主体”到“学生为主体”的转变。
(3)改变学生学习思维及方式。
注重学生的自主学习及个性化学习需求,为学生创造学习与思考的空间,改变学生依赖教师讲授的学习习惯及方式,激励学生主动学习、自主探索、协作交流,形成良好的学习习惯。
(4)教学成果推广。
开展教学改革,运用改革后的教学模式、教学评价方式不断引导学生主动、积极学习。根据教学改革的思路更新教学内容、教学材料,在教学实践中不断探索,总结教学经验,积极推广教学成果,
4 结语
通过教学改革可以引导学生形成积极的学习思维,改变以往过于依赖教师的学习习惯,使学生与学生之间、教师与学生之间形成良好互动,提升教学效果。未来,还需在课程的教学中不断进行验证和修正,优化应用型人才培养的路径。