新时代基于STEAM 理念的工程管理专业人才培养模式研究

张倩倩

（北京建筑大学 城市经济与管理学院，北京 100044）

企业的转型发展对高校毕业生的专业技能和综合能力提出了新的要求。因此，高校培养的人才如何与企业所需人才匹配，以需求为导向构建人才培养体系，具有重要意义。本文以工程管理专业为例，分析新时代对高校人才培养的要求，基于STEAM 理念构建工程管理专业人才培养体系，以期为新时代背景下提升工程管理专业人才素质提供思路和建议。

1 新时代对高校人才培养的要求分析

（1）大学生就业压力增大，因而需提高工程管理专业毕业生的创新创业能力。近年来，我国高校毕业生人数呈逐年增长态势，2020—2022 年高校毕业生人数分别为874 万、909 万、1 076 万，大学生就业压力增大。在此背景下，如何提高大学生的创新创业能力，提升其就业竞争力、拓宽就业渠道，显得极为重要。

（2）就业市场供需结构性矛盾突出，高校应构建以需求为导向的人才培养体系。当前，就业市场的结构性矛盾凸显，其主要原因是学校的人才培养与用人单位的实际需求存在一定程度的脱节。企业以盈利为根本目标，其产品生产会根据市场需求不断调整和转型，因此，其用人需求也是随着市场需要而变化。然而，高校对人才的培养相对固化，从培养方案制定到实施，再到最后对学生培养成果的评估，其周期较长，未能根据市场需求及时调整，导致高校的人才培养滞后于市场和企业需求[1]，就业市场存在一定程度的供需不匹配，客观上加剧了毕业生的就业结构性矛盾。因此，必须变革高校人才培养模式，建立以市场需求为导向的人才培养体系，提高与用人单位岗位需求的匹配度，促进大学生就业。

（3）线上线下结合的教学模式成为新常态，高校应利用现代信息技术建设教育云平台。当前，高校要建立适应新时代要求的教学模式。对于理论教学环节，高校可以通过完善线上线下相结合的教学模式，充分利用慕课、雨课堂、超星学习通等平台促进学生在线学习；而对于实践教学环节，要利用现代信息技术建设智能化的教育实践平台，构建线上+线下的实践教学模式，提高实践教学的灵活性。

综上，在新时代背景下，高校需要利用现代信息技术进一步完善教学和实践方式，优化人才培养模式，构建以需求为导向的人才培养体系，提升毕业生的就业竞争力和创新创业实践能力，培养适应新时代发展的复合型创新人才。

2 基于STEAM 理念的工程管理专业人才培养模式构建

STEAM 理念是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等多门学科融合的多元化协作式学习的综合教育思想，旨在提升工科类专业学生的创新能力[2-3]。本文以需求为导向，基于STEAM 理念构建高校工程管理专业人才培养模式，探索设计“一平台三融合”的人才培养模式，培养学生的跨学科知识融合能力，提升学生的创新创业能力和实践能力，培养适应市场需求的创新型、实践型和复合型人才，以适应新时代对人才培养的新要求。“一平台”是指STEAM 教育云平台，“三融合”是指学科融合、“课证训赛”融合、产教融合。

2.1 建立STEAM 教育云平台

在新时代背景下，线上线下相结合的混合式教学成为课堂教学新常态，高校应充分利用大数据、物联网、云计算、人工智能等信息技术，建设STEAM 教育云平台，将课程、竞赛、证书、专业设计等相关软硬件资源、教学服务等部署在云平台上，进一步完善线上线下结合的理论教学模式。STEAM 教育云平台可根据工程管理专业特色设置实践实训模块，建立分层次架构、立体化布局的实践教学资源共享模块，将高校实践实训与行业主流技术同步更新、与企业技术发展接轨，逐步形成线上实践和线下实践相结合、学校理论知识和企业知识云实践相结合的新型实践模式。

2.2 推动学科融合

STEAM 理念是基于信息技术创新的学科融合教育，不是简单地整合各学科内容，而是将不同学科的精神内涵和实践过程进行融合[4-5]。通过学科融合，可以实现理论性知识与实践性知识、单一性知识与融合性知识的融会贯通，有助于打破不同学科之间的边界，形成学科教育合力，拓宽学生的学科视野，促使学生以问题为导向融合各学科知识解决问题，提高学生的综合素养，培养复合型人才[6-7]。

工程管理专业是工程技术与经济管理互相渗透形成的交叉学科，具有突出的实践性和应用性特点。高校需要以国家、行业和企业的需求为导向，培养具备多学科知识和多种技能的复合型人才。为推动学科融合，首先，要注重培养方案的优化。工程管理专业培养方案中的课程设置要兼顾数学、自然科学、工程基础知识和专业核心知识，培养学生能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、分析复杂工程管理问题的能力，培养学生运用现代信息技术和工具制定解决方案的能力，培养学生的职业素养、沟通和团队协作能力。其次，要注重教师队伍建设和教学模式创新。为培养复合型人才，高校可采用提升内部师资能力和引入企业导师的方法，鼓励学校专业教师到企业挂职锻炼、支持专业教师参加国内外学术会议和教学研讨，提高内部师资的实践应用能力。同时，要鼓励教师建设网络课堂、翻转课堂等，切实提升教学效果。最后，高校要打造结构合理、分工明确的多学科交叉融合平台。高校要营造多学科交叉融合的学术氛围，可通过论坛、研讨会、主题沙龙等形式促进校内不同学科之间的交流与融合。此外，高校要逐步形成学科交叉融合的网状科研管理结构，打破传统的以学科为核心的科研模式，建立以问题为导向的科研模式。

2.3 推动“课证训赛”融合

“课”是人才培养的载体，“证”是人才培养的途径，“训”是人才培养的关键，“赛”是人才培养的手段，四者相辅相成，相互促进。工程管理专业的人才培养必须以职业发展需求为基础，提升毕业生的职业能力和持续创新能力，以需求为导向构建人才培养体系。“课证训赛”四者之间的作用关系如图1 所示。

图1 “课证训赛”融合关系

（1）课程与证书。

工程管理专业毕业生的职业发展需求能力可分为职业能力和持续创新能力两大类[8]。其中，职业能力强调培养学生的专业核心能力，学生主要通过课程学习来获得。注册建造师和造价工程师是工程管理专业学生可获得的主要职业资格证书。开设工程管理专业的院系应结合专业自身办学实际，综合分析职业资格需求、专业核心能力和专业课程体系之间的关系，建立基于职业能力的课程教学体系。以职业发展需求为出发点设置课程体系，构建包含“STEAM 通识教育课+STEAM 大类基础课+STEAM 专业核心课+STEAM专业方向课”的课程结构，促使学生掌握工程项目管理和工程造价管理的知识与技能。

（2）训练与竞赛。

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，高校开展创新教育极为重要。工程管理专业学生的持续创新能力主要通过参加实践训练与竞赛获得提升[9]。开设工程管理专业的院系，在培养学生专业核心能力的基础上，应以提升学生的职业能力为导向，将人才培养与行业企业需求对接，构建由初级到高级的包括“专业认知实训+专业技能实训+综合技能实训”的实践教学体系，提升学生的实践操作能力；此外，应坚持“以赛促学”理念，鼓励学生参加校级、省级和国家级相关赛事。其中，校级竞赛主要吸引大一学生参与，重在检验学生的基本技能。省级竞赛以大二学生参与为主，考查学生所掌握的专业核心技能。国家级竞赛以大三、大四学生参与为主，重点检验学生的专业综合能力。通过实践训练和竞赛，培养学生的创新创业能力。

2.4 推动产教融合

产教融合是指高等院校和行业企业为了各自发展需要而建立的优势互补、资源共享、需求对接的合作关系和机制，其本质是通过构建利益共同体实现教育与产业的一体化[10]。深化产教融合是推动应用型高校跨越式发展、提高人才培养质量的关键途径[11-12]。

由于高校的人才培养与用人单位的实际需求存在一定程度的脱节，造成就业市场的结构性矛盾突出，毕业生就业压力较大。为此，必须加快推进产教融合，积极引入相关企业参与高校工程管理专业的人才培养，充分利用社会资源，培养适应市场需要的高素质人才。在产教融合过程中，“产”是指将所学知识应用于实际生产，以社会需要为基础展开专业教学；“教”是指将生产需求与高校教学紧密结合，促使高校人才培养符合市场需求。产教融合人才培养机制如图2 所示。

图2 产教融合人才培养机制

为推进产教深度融合，首先，开设工程管理专业的院系应树立应用型人才培养理念，在教育教学中充分尊重学生的主体地位，并在师资队伍配备、培养方案制定、管理机构设置、课程体系建设等方面融入产教融合理念。其次，工程管理专业的培养方案和课程体系应紧跟企业和社会需求变化进行调整，构建以社会发展需求为导向的课程教育体系。再次，要加强校企合作，构建长效的合作机制。高校要及时掌握社会和行业发展中的新技术和新方法，做好科学研究，为企业发展提供科技服务和技术支持。企业在产品生产过程中，也要让学生参与其中，提高学生的实践技能。最后，加强师资队伍建设，构建“双师型”教师队伍。师资队伍建设对于提升高校的人才培养质量具有决定性作用。设置工程管理专业的院系应注重提升任课教师的工程实践能力，提高教师队伍的综合素质和教学水平。

3 结语

本文分析了新时代对高校人才培养的要求，认为高校需进一步提高人才培养与市场需求的匹配度，提升毕业生的就业竞争力和创新创业能力。利用现代信息技术优化教育教学模式。为此，本文基于STEAM 教育理念，以工程管理专业为例，构建了以市场需求为导向的“一平台三融合”人才培养模式，以提升工程管理专业学生的实践能力、创新能力，培养满足市场需求的创新型、实践型和复合型人才。