创业类毕业设计过程管理与质量保障机制的研究与实践

王暄，沈晓平，段辉琴，王颖，李鹏

（北京联合大学 生物化学工程学院，北京 100023）

自2015 年开始，北京市教委根据教育部相关文件的精神，组织开展了北京高等学校高水平人才交叉培养毕业设计（创业类）（后简称为“创业类毕业设计”）的相关立项和建设，推进中央在京高校、科研单位等与市属院校协同育人，促进市属院校产教融合和科教融合。

本科毕业设计是本科生培养的关键环节，是本科人才培养过程中最后一个综合性实践教学环节，着重锻炼学生解决问题的能力和培养学生的创新意识[1-2]。创新创业教育与毕业设计环节的紧密结合是人才培养质量提升的一个重要抓手，同时本科毕业设计质量也是衡量本科人才培养质量的一个重要标准[3]。北京联合大学作为北京市属院校，积极开展市教委实培计划中创业类毕业设计项目立项申报工作，坚持以“产教协同、结合专业、开放共享”为原则，以创业训练和创业实践为目标，创新协同育人新机制，加强学生创新意识和创业能力的培养。通过贯彻OBE 教育理念，将创新创业教育贯穿了整个人才培养方案，并不断地由浅入深层层递进，在本科人才培养方案中构建了四层递进式的创新创业教育体系[4]，如图1 所示。学生在大一年级主要完成创新创业基础通识课程的学习，通识课程面向所有专业的学生开设。大二年级学生开始接触专业课程的学习，“专创融合”课程面向不同专业的学生开设。大三年级每个专业根据专业特色开设创新创业综合实践课程，部分学生可以根据自身的学习兴趣选择修读。大四年级对有一定创业基础和创业兴趣的学生可以立项开展创业类毕业设计，最终完成本科阶段创新创业教育的全过程。

图2 2017—2021 年学院创业类毕业设计项目数统计

创业类毕业设计是创新创业教育课程体系中最后一个综合性的实践教学环节，也是衡量创新创业教育育人质量的重要环节。在创业类毕业设计项目的实施过程中，教师和学生是最大的受益主体，他们从创业类毕业设计项目实践中综合应用了所学知识、提高了实践经验、锻炼了能力、开阔了视野，真正实现了师生共同成长、师生共同创业。

近年来，随着此项工作的推进，创业类毕业设计越来越多地受到了专业教师和学生的关注，根据2017—2021 年的统计数据，创业类毕业设计项目申报及立项数量呈逐年上升趋势。以北京联合大学生物化学工程学院为例，全部8 个本科专业均参与了北京市教委“实培项目”创业类毕业设计项目的申报和立项，累计共有50 余项获批立项北京市“实培计划”项目。从2019 年开始，为了鼓励创新创业教育，为师生提供更多创新创业实践机会，学院对未获批 “实培计划”项目的创业类毕业设计也给予资金、技术和管理等方面的支持，因此，师生申报创业类毕业设计的人数逐年增加。

毕业设计的过程管理是一套行之有效的管理流程，而质量保障机制是制度化的方法，二者虽然各有侧重，但其共同目标都是为了能有效地保障创业类毕业设计论文的质量[5]。通过创业类毕业设计在过程管理中的PDCA 循环，不断提升创业类毕业设计论文质量，并实现长期的持续改进。PDCA 循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即按照“Plan（计划）— Do（执行）—Check（检查）— Act（处理）”循环进行质量管理[6-7]。把创业类毕业设计过程管理的各个环节，如选题、开题、中期、答辩等工作内容均分解成多个阶段，即计划阶段、执行阶段、检查阶段和处理阶段，利用每个阶段的PDCA 循环不断地完善各个环节具体工作。同时每年的毕业设计全过程又可以看作是一个大的PDCA 循环，通过多年不断的循环迭代，最终促进创业类毕业设计整体质量的不断提升。

1 创业类毕业设计的过程管理

1.1 创业类毕业设计的分类管理

创业类毕业设计以创业训练和创业实践为教学目标，在学生解决实际问题的方式方法、实践能力培养的要求以及最终的实践成果上都有许多特殊的要求，与传统的毕业设计明显不同。比如在项目内容上，创业类毕业设计要突出创新性和商业可行性，除了要包括项目核心技术的原理和实验数据，还应包括产品（或服务）市场化方面的分析和实施方案等；在项目的成果形式上，创业类毕业设计成果不仅包括毕业论文，通常还包括产品模型、创业计划书等；在项目延展上，因其有比较好的前期基础和完成质量，因此在后期更易于与“双创”大赛进行对接，取得较好的成绩。

基于以上的特点，在创业类毕业设计的管理上要遵循分类管理和单独评价的原则，对创业类毕业设计建立分类管理文件。具体内容包括创业类毕业设计项目的申报要求、指导教师要求、过程管理的流程及要求，以及符合创业类毕业设计教学目标的评分标准等。

1.2 创业类毕业设计的过程管理流程、工作内容及管理方法

根据毕业设计总体工作流程、创业类毕业设计的具体特点和规律规划了相应的过程管理时间表，如表1 所示。每一项毕业设计工作内容均与学生后期参加“双创”大赛进行衔接，为两方面工作的顺利对接提供了保障。

表1 创业类毕业设计过程管理时间表

第一阶段是题目申报和遴选阶段，在秋季学期的第12—16 周开展。重点工作是做好创业类毕业设计题目的遴选工作，对计划开展创业类毕业设计的指导教师和学生进行相关培训，明确创业类毕业设计的教学目标和具体要求，形成合理可行的项目申报书。创业类毕业设计题目要更能体现产教融合，切实解决实际问题，以参加“双创”大赛为目标导向，提高选题的开放性，提升创新理念，提倡项目与教师的科研项目相结合，通过校企深度合作产生真实的毕业设计课题[8]。同时项目也要有一定的专业性，体现技术（服务）的创新性。

第二个阶段是开题阶段，在秋季学期的第17—19周开展。重点要求学生完成创业类项目的市场调研，完成产品（或服务）的市场推广和应用前景的分析，制定合理的项目实施方案。

第三个阶段是任务分解和实施阶段，在春季学期的第1—6 周开展。重点工作是根据项目实施方案和创业计划书的要求进行任务分解，并分阶段实施和总结，及时反馈任务完成情况，由指导教师在此过程中加强项目指导，保证项目完成进度。在这个阶段，由指导教师引导学生逐步了解“双创”大赛的相关内容和具体要求，为后期参加“双创”大赛做好前期准备。

第四个阶段是中期检查，在春季学期的第7—8 周开展。中期检查重点工作是对创业类毕业设计项目进行中期答辩，聘请校外创新创业导师对学生项目进行指导，对出现的问题进行指出并提出整改意见。同时需提交创业计划书初稿，并鼓励学生报名参加“致用杯”“双创”大赛的校赛选拔。

第五个阶段是论文撰写及学术不端检测阶段，在春季学期的第9—10 周开展。要求学生严格规范论文内容和撰写格式要求，对论文初稿进行学术不端检测，同时要求学生完善《创业计划书》，准备路演PPT。

第六阶段是答辩环节，在春季学期的第11—12 周开展。聘请校外“双创”大赛专家和校内专业负责人、专业骨干教师等组成答辩组，考核学生创业类毕业设计的完成情况。在此过程中，要求学生同时完善创业计划书、做好参加市级以上“双创”大赛的各种准备工作（如制作完善PPT、小视频等）。

第七阶段是学院优秀论文答辩。创业类毕业设计完成较好的学生参与推优答辩，同时准备参加“致用杯”校赛复赛和“双创”大赛市赛。

第八阶段是学校优秀论文答辩。参加“双创”大赛校赛、市赛的学生继续完善项目《创业计划书》，完善PPT、小视频等。

2 创业类毕业设计（论文）的质量保障机制

创业类毕业设计（论文）质量保障机制通过建立健全管理制度、规范管理流程和方法等，对具体工作和任务加以系统化、标准化和制度化[8-9]。创业类毕业设计（论文）的质量保障机制如图3 所示，共分为分类管理制度、校内外双导师制度、论文撰写规范、论文评价标准、学术不端检测和答辩制度六个方面的具体内容。

图3 创业类毕业设计（论文）质量保障机制

2.1 分类管理制度

2018 年北京联合大学制定实施了《创业类毕业设计（论文）管理办法（试行）》， 在此基础上于2020 年制定了《创业类毕业设计分类管理办法》《创业类毕业设计过程指导手册》，2021 年制定了《创业类毕业设计质量管理机制及评分标准》等管理制度，对创业类毕业设计（论文）指导教师的要求做出了明确的规定。

2.2 双导师制度

创业类毕业设计（论文）实行双导师制度，双导师制度贯穿整个毕业设计的实施过程[10]。校内指导教师需具备中级以上专业技术职务，从事教学工作3年以上。同时每个项目必须配备校外指导教师，校外指导教师要具有中级及以上专业技术职务（或企事业单位的同等职务），并应具有创业经历或创业项目指导经验[10]。

2.3 论文撰写规范

依据《北京联合大学本科毕业设计（论文）规范化要求》的相关规定和创业类毕业设计教学目标，论文正文部分要包括项目前期产品（或服务）的市场调研、项目具体的实施计划和实施方案、项目开展情况、财务分析等相关内容。

2.4 论文评价标准

学生论文由指导教师、评阅人和答辩组分别评分，按照4∶2∶4 的比例计入总分，根据OBE 的教育理念制定了考核评价标准[12]。对创业类项目的产品（或服务）的市场化程度、实施推广过程的达成度、商业模式和财务分析以及创业团队分工合作等方面进行评价和打分。指导教师评分由校内指导教师和校外指导教师分别给出成绩后加权得出。

2.5 学术不端检测

按照学校的统一要求，学术不端检测在毕业设计答辩前一周通过知网系统完成，对于重复率高于30%的论文，允许学生进行修改后再给一次补测机会，对重复率高于50%的论文不能进入答辩环节。

2.6 答辩制度

创业类毕业设计的答辩环节由学院创新创业与成果转化中心具体负责组织。成立创业类毕业设计专题答辩小组，答辩教师包括各专业负责人或骨干教师、聘请的校外创业导师或专家等。

3 存在的主要问题和持续改进措施

根据近五年的创业类毕业设计分类管理的实施效果，已经有多个项目经过后期完善提升后在校级、市级及以上级别的创新创业大赛上获奖。2019 年获奖项目数量为市级6 项、校级7 项；2020 年获奖项目数量为市级9 项、校级7 项；2021 年获奖项目数量为市级4 项、校级9 项。在积累经验、取得成绩的同时，也存在一些需要解决的问题。

3.1 选题质量有待进一步的提升

目前创业类毕业设计题目来源涵盖了文创、建筑设计、环保、农业、电子产品、食品等多个行业，选题范围较广。但由于各行业发展不均衡、市场调研不具体、师生科研创新能力有待提高等诸多因素的影响，部分选题还存在市场定位不清、产品或服务创新应用性不强、专业学术水平体现不高等问题，选题质量还需要进一步提升。

3.2 学术创新与创业实践的对立统一

专业的科研水平要从学术创新上加以体现，创业实践也是学术创新的一个非常好的载体和市场验证途径，创业类毕业设计恰好就是它们的桥梁，拉近了学术科研和市场应用的距离。学校一直以来在积极推进专业教师的科研成果转化，在学术科研和创新创业之间寻找结合点和突破口，近年来已经筛选出一些科研成果加以市场化和商业化，以作为创业类毕业设计题目的一个重要来源。今后应继续利用创业类毕业设计这一桥梁，积极推动专业建设和科研成果的落地，加强校企合作和科创融合，通过师生共创、校企共创等实现高校学术创新和创新创业教育的共同发展和共同进步。

3.3 强化成果导向和对接行业需求

根据OBE 的教育理念，应进一步地明确创业类毕业设计成果形式，以创新创业的学习成果为导向，反向设计、持续改进创新创业教育过程[13]。同时由于高校自身的局限性和视野受限，创业类毕业设计在市场导向和行业需求方面始终是一个短板。创新创业教育是社会对高等教育赋予的新使命[14]，因此，高校在开展创新创业教育的同时要积极引导师生走出校园，让师生关注各行各业发展，把个人的发展同国家的发展、行业的发展紧密结合起来。具体到创业类毕业设计，通过聘用校外指导教师、创业导师、校外大赛专家等方式，由校内外双导师一起对创业类毕业设计的全过程进行指导。同时不间断地聘请校外行业专家、企业负责人、创业导师等来校开办创新创业专题讲座，以此来提升师生整体的创新创业能力。