润物细无声，师魂著华章

郑雨霞

摘要：做好“双困生”的转化是班主任的重点工作。本文结合实际案例对“双困生”形成的原因进行分析，并提出相应的转变策略。

关键词：双困生；转化研究；成因分析

著名教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”作为一名班主任，对自己的学生必须要具备一颗善良的心，深入实际，细心观察，从心理教育入手，用爱心点燃学生的心灵之火，用耐心唤起学生的心灵感应，用细心培养学生的自信心。让所有学生，特别是那些“双困生”，都能健康成长。

“双困生”是指那些品行还不够端正、学习和经济上有困难的学生。这些孩子往往会对学习产生厌烦情绪，缺乏上进心，自我效能感低下，自卑甚至产生破罐子破摔的摆烂心态。“双困生”在班上虽然人数不多，但影响力甚广。转变一个“双困生”和培养一个尖子生同等重要。如何做好“双困生”的转化工作，是我们班主任工作的重心之一，绝不能等闲视之。

小胡是一个非常敏感的小孩，同学们一旦聊到父母的话题，她就会回避或者发脾气，经常会因为一点小事与人争吵，甚至打架。学习成绩也不好，上课表现常让老师头疼。

一、“双困生”的形成原因

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”究竟是什么因素导致了“双困生”的形成？

（一）家庭结构不良是产生“双困生”的土壤

在对学生家访过程中，我们往往会发现家庭氛围不好、结构不良的家庭的子女容易存在自卑、自责、冷漠孤独、人际焦虑、冲动等心理问题。家庭结构的变化所引起教养方式的失当、亲子关系的失调、个体对家庭缺损的这一挫折情景的适应困难等是造成“双困生”的土壤。经过家访，了解到小胡是一个单亲且留守孩子。一岁时候母亲就离家出走，父亲在上海打工，平时就跟爷爷奶奶及叔叔一起住。他们平时工作忙，对小胡很少关心。

（二）学生性格因素是产生“双困生“的种子

贫困的家庭容易造成学生产生挫折感，从而导致了自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际敏感、自我封闭等心理问题。但这些学生也是因为主观上的成熟感、独立感、自尊感与实际上的幼稚感、依赖性、软弱性形成强烈的反差，造成主观上的巨大矛盾。所以自尊心强的学生容易被困难影响，产生自卑感。他们心理脆弱，经受不住生活上的困难和挫折，在挫折和困难面前束手无措，产生逃避或摆烂的心态。小胡是一个自尊心很强的人，非常在意别人对她的评价。经常会因为一些小事，与对方进行争吵。

（三）学校的教育因素是产生“双困生”的加速剂

教师的言行对学生会产生深远的影响。有时老师的一两句不经意的话或者带着“恨铁不成钢”的意愿说出的话，会使一个学生彻底改变他的人生方向。中小学生可塑性强，意志品质和自我控制调节能力较差，出现类似知行脱节情况在所难免。当我们看到一番辛苦之后，他们好了没几天，就又恢复原样，真让人泄气。老师要么被气得歇斯底里，要么放弃不管，这两种方法都不可取。老师的漠视、打击、失望都会影响“双困生”对自己的评价，加速“双困生”的产生。

根据以上的分析，针对小胡的情况，我采取以下措施。

二、对“双困生”的转化措施

（一）转变学生观，用希望点燃学生的心灵之火

学生是可塑的人，学生是发展的人，环境等主客观因素容易使学生变成“双困生”，也容易变成“优生”。，所以我们要改变对“双困生”的看法，不能轻易对他们贴标签，把他们看作是不可调教的“朽木”，而是始终相信他们的现在的行为是暂时，是可变，对他们充满信心和希望。

虽然小胡经常因为一点小事情与同学吵架，但我并没有因此而惩罚她。因为吵架的事，小胡的人际关系并不好，班里没有同学愿意跟她玩。因此，我跟她分析人际关系不好的原因。希望她尝试收敛自己的暴脾气，可能就会收获友谊。在我的鼓励之下，到初一期末，在班里收获了一份珍贵的友谊。

（二）容忍学生试误，用耐心浇灌学生的心田

双困生”品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。教师首先应当充分认识，正确面对“双困生”在转变过程中的反复，耐心等待学生的改变。学生的每一次的犯错，都是在成功路上的一次试误，通过不断试误，从而找到正确的行为方式。所以面對的学生的错误，我们一定要有足够的耐心。

小胡的暴脾气经常一点就着，虽然多次跟她沟通，但有时脾气来了，怎么也控制不住。经过多次沟通控制情绪的方法，只要有一点进步就肯定这次的表现，犯错了就鼓励下一次的尝试，慢慢得小胡逐渐学会控制自己得坏脾气。

（三）家校合作，用合力保证学生的转变

学校的转变要延续到家庭，就需要家长的配合。所以“双困生”要转变，就要多管齐下，学校和家庭两方面配合，形成合力，加速转化进程，巩固转化效果。对于不良结构的家庭，更需要配合学校，共同维护学生的改变，从而转化学生。

家访了解到小胡是一个单亲且留守孩子。一岁时候母亲就离家出走，父亲在上海打工，平时就跟爷爷奶奶及叔叔一起住。他们平时工作忙，对小胡很少关心。了解到这些情况之后，我积极与她父亲进行沟通，反馈她在学校进步的表现，希望她父亲能多关心她的生活。后来多次沟通之后，他父亲在上海疫情之后回到家乡，陪伴她成长。

总之，“双困生”的转化是一项复杂的系统工作。作为班主任，需要绣花般的细心、慈母般的爱心、磐石般的恒心，点燃、浇灌维护“双困生”的心灵，从而转变双困生。除此之外，班主任还需要联合家长，同时做好家庭教育宣教工作，形成合力，共同培育学生。

教书育人，教师的职责不仅仅是教书，更是育人。教师要以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，尤其要关注“双困生”的成长，践行自己的社会职责，采用科学合理的教育教学方法，沟通家长、调动一切积极有效的有利因素，努力提高每位学生的综合素质，力求所有学生得到应有的发展。

参考文献：

[1]张更新，张海杰，王芸芳.“双困生”的成因调查及转化研究[J].教师，2015（04）：111.

[2]瞿红梅.让“双困生”温暖前行[J].新课程（下），2012（12）：165.

[3]殷维鑫.“双困生”转化工作浅议[J].黑河教育，2014（01）：64.