一场有温度、有厚度的研训之旅

文 谢晓华

园本培训是教师专业成长的重要平台。本文以“一场有温度、有厚度的研训之旅”为主题，从创设磁性环境、盘活差异资源、创新培训路径三个方面，阐述如何立足教师的发展需求，为教师量身定制高质量的园本培训，使教师在有温度的园本培训中获得有厚度的成长。

作为一所有着深厚文化积淀的品牌示范园，我们一直把园本培训作为幼儿园内涵发展的重头戏、教师专业发展的催化剂，致力于以研促学，以教促学，提升教师团队的整体素养。我们以建设“区教师发展示范基地校”和“区‘四有’好老师团队”为契机，立足园本实际，从教师的需求出发，创设环境，搭建平台，彰显教师职业内在的价值，为教师量身定制高质量的园本培训，使教师在有温度的园本培训中获得有厚度的成长。

一、创设磁性环境

我们努力为教师创设一个平等、合作、欣赏、分享的磁性环境，像幼儿选择自己喜欢的游戏那样，也让教师选择并参与有价值的教研和培训，吸引教师积极、主动参与，增强教师专业成长的自觉。

（一）基于现状，开展需求诊断

我们紧贴教师成长的需要，注重以问卷、调查、访谈等形式对园本培训的内容和形式进行前测和后测。前测旨在了解教师的需求。我们起初对教师随机访谈，了解教师喜欢的教研形式，发放园本研训教师纸质调查问卷，让教师自己亲手布置“问号墙”，把自己在教育教学工作中遇到的“问号”布置在教工之家的“教师‘问号’文化主题墙”上。教学部门进行问题的归类、分析，与上学期保教管理过程中发现的问题进行碰撞和整合，从而形成学期全园和教研组研讨的重点话题。后测是对园本培训活动的现场反馈，以便及时调整、跟踪改进。每次园本教研活动后，我们发放教研活动评价反馈表，就教研主题、教研准备、教研过程、教研形式、教研成效等进行调查，进一步了解教师的需求。学期末，我们请教师就园本培训对自己的收获和成长进行交流分享。

（二）目标引航，进行专业规划

我们借助“区教师发展示范基地校”和“区‘四有’好老师团队”建设平台，围绕教师专业成长提出了“修身·立德·勤学善思”的教师发展理念，坚持以专业学习凝结团队力量，重塑教师自觉，助推教师坚定专业思想，成就专业自我，打造学习型、研究型、合作型的“四有”好老师团队文化。在幼儿园教师发展总目标的基础上，我们要求教师根据自身发展需求，合理制定个人三年发展规划，并在学期末组织教师对照规划中的阶段目标查缺补漏，确定新学期的努力方向，从而帮助不同水平和素养的教师不断修正自己的成长规划，引领每一位教师紧扣园本培训，在原有的水平上进一步提升。

（三）优化环境，坚定成长步伐

我们不断优化便于园本培训的环境和条件，重新改建了教师园本培训的主阵地——多功能厅，投放了现代化的多媒体触控一体机、液晶投影仪以及配套的音响设备、桌椅，满足了教师园本培训的需要。新装修了集研修、读书、休闲于一体的教工之家，满足了教师小组研修的需要。同时，我们还根据教研活动的内容，及时购买、补充了相关参考资料，等等。我们还建立教师成长档案，不断健全激励机制，完善教师学习评价考核奖惩制度，每年都会拿出专项经费用于评优评先，诸如园级“最美教师”、先进教育工作者、科技活动先进个人、“书香教师”“四有”教师以及年度优秀班集体。在每次比赛、评比结束后，我们都会用心地向优秀教师颁发证书，给予每位教师外出学习培训的机会，让教师在情感上获得满足，愉悦地行走在专业发展之路上。

二、盘活差异资源

我们根据教师的不同发展水平、不同的研修需要，形成了不同的学习共同体，制定了个性化的研训计划，为教师成长赋能。

一是新教师学习共同体，互助互学。基于我园新教师占比多的情况，我们把新教师的队伍建设放在首要的位置。对于工作四年内的新教师，我们成立新教师学习共同体，通过互动沙龙、主题培训、特长展示、学习分享、教学技能展示等形式，探索困惑、分享经验，互助互学，促进团队整体发展。二是“青蓝”工程，教学相长。我们积极推进“青蓝”工程，每年九月，签订师徒协议，通过采用师徒结对捆绑式的指导模式，以老带新，互相学习，互相促进。在教学相长中，师傅与徒弟共同建构教育理念，丰富教育策略，获得专业能力的提升。三是骨干教师工作室，团队共进。骨干教师是园所发展的宝贵资源。我们充分发挥“区学科带头人”等骨干教师的优势，针对幼儿园课程游戏化改革中面临的一些突出问题，以项目研究为抓手，采取工作室的形式开展研究。我们成立了户外学习课程研究工作室、生活课程研究工作室，由“区学科带头人”等骨干教师领衔组建。工作室每月开展一次项目研究性研讨活动，学期结束进行经验和成果的梳理，带动教师团队的整体性发展与突破性成长，助力幼儿园课程游戏化建设。四是“草根”课题组，智慧交融。我们借助省“十三五”教育科学规划课题“园所文化建设的实践研究”，让教师按照自己的专长选择子课题，成立了七个“草根”子课题组，进行项目研究。课题组的教师每月进行一次有效的、有深度的研究，一起找问题，想方法，并在学期末开展“草根”课题研究成果展示和分享，在集思广益中不断优化课题研究策略，增强课程建设意识，提升教科研能力，有效促进了教师专业成长，增强了教师团队协作能力。

三、创新培训路径

（一）在多样式活动中提升师德修养

我们开展多形式的师德修养实践活动，组织教师学习《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，严格规范教师言行，坚决杜绝有悖师德的不良行为；开展“朗读者”活动，提升文化修养；开展党史学习系列活动，引导教师从百年党史中汲取前行的智慧和力量；开展师德承诺、师德师风问题排查整改、“最美教师”评选及事迹展评、观看《感动中国》人物视频、开展“争做新时代‘四有’好老师”师德演讲活动，激励教师高标准要求自己，不断提升教师的师德形象。

（二）在浸润式阅读中厚实理论功底

只有被阅读滋养的心灵，才能焕发教育的活力；只有被理论支撑的实践，才能站在高处。我们以幼儿园第四届阅读节为契机，确定“荡口幼儿园教师年度必读书目和选读书目”，为教师购买了儿童心理学、观察评价等课程游戏化方面的书籍，满足教师阅读的需要。本学年我们基于园所实际，对《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书进行沉浸式进阶阅读，并布置进阶阅读与实践任务。教师通过骨干导读、全员精读、沙龙研讨、心得交流等方式剖析遇到的问题，拓宽解决问题的思路。

（三）在问号式教研中提升专业能力

我们积极探索以问题为导向的园本教研模式，建立持续性沉浸式教研制度，开展问需式、浸润式、跟踪式的“问号”系列深度教研，以研促教，以展促长。我们在本学年重点聚焦课程资源的开发利用、幼儿一日作息时间弹性管理、绘本阅读中的师幼互动、幼儿自主餐点、幼儿建构游戏，从课程资源到幼儿经验等做系列化的有图、有真相的“温度教研”。在每次研讨中，我们都激励教师畅所欲言，说说自己的感言。在每次教研活动中，我们安排“区学科带头人”等骨干教师进行活动点评，及时给予教师适宜的引领和点拨，力求每次教研都能解决问题。渐渐地，我园形成了良好的研讨氛围，每次教研活动都能做到“有趣、有意、有思考”。有温度的园本培训取得了丰硕的成果，我们在其中也看到了需要思考的方向：基于教师队伍趋向年轻化、非专业的学前教师较多，我们要聚焦新教师队伍建设和教师的专业发展。教师虽然增强了课程意识、资源意识，但未意识到真正地追随幼儿，构建真正适宜幼儿发展的课程，实现幼儿与课程的共生共长。

教师队伍建设是一项系统工程，我们始终把教师的专业发展作为第一核心要素，关注教师、研究教师，不断优化园本培训的内容和形式，创新符合教师发展需求的研修活动，助推教师的专业成长，让园本培训真正成为教师发展的源动力。