多措并举，启动教师专业发展加速器

文 张佳苗

教师队伍建设是一项系统工程。我园从“自然育人，育自然人”的教育理念出发，将师德建设、教学专业素养、教育科研能力培养，作为教师发展的重要方向，不断推进教师专业发展。

一、注重师德师风建设，铺就教师队伍建设底色

（一）建制度

我园将师德师风教育作为教师培训的必修内容，并将此纳入教师聘用管理机制。我园与每一位教师签订了《师德师风承诺书》，引导教师进一步树立正确的教育观、儿童观、课程观，将师德师风建设融入幼儿园日常教育和管理之中。

（二）树典型

我园将师德师风建设作为教师评优、表彰奖励的前提条件，每学期通过访谈、演讲、诵读等活动，定期表彰师德师风高尚、在教书育人工作中取得突出成绩的优秀教师。例如，在教师节来临之际，我园开展师德师风“爱无疆·学无涯”演讲活动，从新教师的“新芽沐光已渐长”到老教师的“因爱而生初心不变”，将师德素养融入幼儿园的血脉之中。

（三）扬正气

在夯实制度建设、健全激励机制的同时，我园切实抓好师德先进典型的宣传工作，营造良好的舆论氛围，持续弘扬师德正能量，有效发挥示范带动作用。

二、依托科学管理网络，激发教师队伍发展活力

（一）网络式管理

我园根据幼儿园现状，织密教科研管理网络，明确各级管理层职责。从行政层面、教研层面分别制定相应的制度，构建新型教研运行机制，确保制度健全、措施到位、时间保证、人员落实。

（二）分布式领导

我园以教研组、专用室、宣传组、艺术组等为载体，创造性地实施分布式领导，不断为教师的专业发展赋权增能。在这些不同的分布式领导实践活动中，园长、副园长、组长等不是把教师视为管理对象，而是协同发展的“专业同事”，用心倾听教师在参与各种教学、教研活动、实践活动中的收获与反思。

（三）项目式招标

我园以“人尽其才”为教师成长目标，建立“1+1”工作室负责制，以“室内+室外”组合的方式——“美工室+涂鸦区”“科学室+种植区”“乐玩坊+运动室”“玩沙区+玩水区”等专用室进行内外联结。专用室教师团队负责相关活动室的计划制定、环境创设、制度监管及后续推进工作。同时，启用项目式招标，将幼儿园活动通过招标的方式，由专用室教师认领完成，倡导“机会面前人人平等，岗位能进能出，职位能上能下”，发掘每一位教师的创新潜能，让每一位教师都能成为幼儿园的主人。

三、强化专业能力培训，夯实教师队伍建设根基

（一）落实分层培训

我园通过调研、访谈、观察等形式，了解各个层面教师的学习需求，有针对性地制定培训计划，开展不同层次的能力培训。我园开展“青蓝”工程“雁阵结对”活动，通过“以老带新”“以优带新”，促进教师业务素质不断提高。同时，我园根据教师的工作年限、专业能力等，将教师分为“新手教师、骨干教师、风格教师、专家教师”，通过“重在学习、重在尝试、重在展现、重在引领”等不同培训，满足教师在教研中的不同需求。

（二）混融双线发展

我园通过“线上培训”和“线下实践”相结合的方式，实施“充电富脑”工程，拓宽教师视野，更新教师教育理念，并将此渗透到日常的教育教学工作中，不断优化保教行为。例如，在信息技术2.0 工程推进中，我园成立信息化管理团队，按照“一划两案”中选择的能力点对应实际需求，进行线上学习、网络研修，并将所学到的信息化技术运用到实际教学活动中。

（三）创新培训方式

我园通过“达标”和“自主”相融合的方式，实施“综合提升”工程，并通过开展讲故事、绘画、钢笔字、微课等一系列基本功培训活动，努力做到“基本功月月练”，进一步落实“六过关”行动，增强教师的综合素质；落实“三年达标”“推门听课”等考核机制，发现问题、解决问题，提升教师工作的自主性、规范性。

四、聚焦园本教研模式，探寻教师队伍成长路径

园本教研是教师提升专业水平和教学实践能力的重要途径之一，是激活教师内需、激发教师潜能的重要方式。

（一）教研有“据”

在每次专题教研活动前，我园会公布教研活动主题。教师通过自主学习的方式，增加理论知识储备，做“有准备”的教研。例如，在教育部出台《幼儿园保育教育质量评估指南》后，我园引领教师深入学习，开展“基于儿童立场，聚焦保教评估”教研活动，从核心价值、评估内容、关键指标等方面进行解读，引导教师遵循幼儿发展规律和教育规律，不断优化保教行为。

（二）教研有“问”

真正的教研应该是解决实际问题的活动，教育就是共性和个性问题相互存在和调整的过程。在日常教育教学中，我园引导教师发现教育的共性问题，并通过集体研讨、学习，引导教师尝试用“个性”的方式解决问题。例如，我园开展了“幼儿游戏组织与指导”观摩活动，通过小组研讨、实际观摩等方式，促进教师专业成长。在观摩活动开展前，各专用室教师充分挖掘可利用的资源和环境，预设相应的游戏内容，从环境创设、材料提供、环节组织、指导评价等方面设计教学活动，并通过为期三天的实践进行展示观摩。又如，在幼儿一日生活的组织过程中，教师对“餐点”如何成为推动幼儿自主学习的抓手产生了疑问。于是，我园以“自主餐点”为主题，开展线上互动教研活动。教师自由表达对“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神的理解，在汇集教育智慧中产生“共生能量”。

（三）教研有“助”

我园根据不同的教研专题，分小组开展部分教研活动。为此，我园积极搭建互动平台，给教师提供合作、分享、互助的机会。例如，在信息技术2.0 工程推进中，我园引导教师按照自身学习需要选择能力点，在取长补短中共同提高业务能力。同时，形成“小组式”分享团队，通过组内的商量讨论、集体研讨、经验分享等形式，给每一位教师提供展示的平台。

“教育是一朵云推动另一朵云，是一棵树摇动另一棵树，是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一群人、是我和你的携手同行。”基于科学化管理模式、精准化分层培训、项目化特长发展，我园一定能够建成一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“‘四有’好老师”队伍。