基于生活，提升幼儿科学探索能力

文 王 璐

幼儿活泼好动，好奇心强，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所指出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

如何在幼儿园有效开展科学活动，是一个值得探讨的话题。幼儿常常被生活中处处渗透的科学现象所吸引。例如，他们喜欢水，只要遇到水，他们总能玩出花样来。下雨天，他们乐意与溅起的水花玩耍。教师可以抓住这一契机，借助幼儿对水的热情和好奇心，开展“雨中漫步”“颜色变变变”等和水有关的科学探索活动。在“雨中漫步”活动中，教师可以在下雨天有组织地带领幼儿穿上雨衣、雨鞋，撑上雨伞，听一听雨拍打在雨衣上、伞上的声音，看一看雨落在树叶上的样子；教师还可以让雨水滴入准备好的杯中，让幼儿观察杯中的颜色是否发生变化，进一步激发幼儿对水的好奇心。

幼儿年龄小，有着独特的思维方式和视角。教师和家长要站在幼儿的角度，激发幼儿的潜能。例如，在活动“摇一摇”中，教师引导幼儿通过尝试、感受、聆听和对比，辨别音色。当幼儿的探究兴致被调动、已有的材料不能满足幼儿好奇心时，教师可以合理地引导幼儿选用不同的容器，如薯片罐、饼干箱、鞋盒、易拉罐等，让他们体验不同容器所发出的不同声音。此外，科学活动还注重探索的多样性和全面性。教师还可以将同一种类的东西放在不同的瓶罐中，将不同种类的东西放在同样的瓶罐中，将不同重量的东西放在同一瓶罐中等等。这些不同的尝试会得出不同的结果，教师可以设计表格，让幼儿将不同的探索结果用自己的方式记录下来。又如，在集体教学活动“我知道的布”中，幼儿在家长的带领下前往周边超市、服装店，观察、了解生活中的布，然后将自己喜欢的布样带至幼儿园，并向同伴展示。幼儿面对形形色色、材质各异的布时，对布的兴趣油然而生。

在幼儿和材料的互动中，教师要引导幼儿表达对材料的认识，并用适当的方法表现出来。例如，在教学活动“沉与浮”中，教师不但为幼儿提供了各类实物，而且准备了纸和笔，指导幼儿细心观察各种物件在水中的变化情况。教师引导幼儿用“↑”代表物件浮在水面上，“↓”则代表物件沉在水底。又如，在“品尝大会”活动中，教师引导幼儿在品尝不同食物后用画图的方法记录感受，可以用“笑脸”“哭脸”等表示自己的情绪，还可以用“星星”的颗数表示自己喜欢的程度等等。

给予幼儿充分的互动时间，并不意味着教师放任不管或粗暴干预幼儿的探索过程。在教学活动中，教师要始终陪伴在幼儿周围，观察幼儿、聆听幼儿，并安排相应的等待时间，让幼儿充分尝试与探究，尽可能让幼儿自主解决问题。在设计活动环节时，教师可以增加预设环节，安排好各个环节活动的时间，确保活动有序推进。例如，在“电动玩具城”活动初期，教师和幼儿探讨家中的电动玩具，激起了幼儿的兴趣。在约定的时间内，幼儿带来各种各样的电动玩具，如小汽车、坦克、转盘等。不过，在活动开展前，教师在部分玩具的电池上“动了手脚”，将部分玩具的电池或卸下一节，或正负极颠倒，为第二天的活动做铺垫。在活动当天，当幼儿跃跃欲试时，教师直接从游戏入手，让幼儿自由选择结伴玩电动玩具。教师通过仔细观察，捕捉到幼儿在探索中的反应，有的幼儿乐此不疲地玩着电动玩具；有的幼儿发现玩具无法使用，就用已有经验进行“维修”；有的幼儿不知道问题出在电池上，就向教师求助；有的幼儿发现电池装错了位置，便及时纠错。

科学就在身边。教师和家长要积极引导幼儿与生活对话，在实际生活中推进科学教育，提升幼儿科学探索能力。