产教融合背景下高职语文的教学模式创新

于倩

摘  要：新时代，中国进入高质量发展转型阶段，高职院校应该以新发展理念为指导，深度开展产教融合，培育更多高素质技术技能人才。文章以语文“职业化”教学为主线，深入探究高职语文的教学模式创新。首先分析了“产教融合”背景下高职语文教学的职业化倾向，从人文性、知识性和工具性三个角度论述了高职语文对于培育学生职业素养的重要作用。然后梳理了职业化教学倾向下高职语文教学模式的创新原则。最后总结归纳了“产教融合”形势下高职语文教学模式的创新实践，包含合作式教学、体验式教学和混合式教学三种教学模式。旨在通过职业素质教育渗透进语文教学，为学生的职业教育做好铺垫。

关键词：产教融合；高职语文；教学模式

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0074-04

新时代，中国进入以“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念为引领的高质量发展转型阶段，技术技能职业岗位标准和内涵发生了重大变化。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，担负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高质量的教育是高质量发展的人才供给基础，这倒逼职业教育在人才培养方面必须走高规格、复合型、应用型之路。因此，高职院校应该以新发展理念为指导，深度开展产教融合、校企“双元”育人，培育更多高素质技术技能人才。语文作为高职教育课程体系中的必修公共基礎课，在“产教融合”职教发展形势下，必然要在教学模式上作出重大调整，承担起培育学生职业精神、人文素养和胜任力素质的教育任务。

一、产教融合背景下高职语文教学的职业化倾向

（一）人文性：学生的职业道德与职业精神培养

对于高职教育来说，语文教育教学是培养学生人文精神的重要途径，拥有丰富的德育文本资源。因此，在高职语文课程的教学过程中，可以结合人文性与职业性，根据高职学生的特点，合理安排关于职业道德和职业精神的教育内容［1］。这不同于其他的职业教育课程，语文教育是在发挥人文教育功能的基础上，来实现职业道德、职业精神的塑造。以旅游类专业为例，在专业课程里面会详细、重点地讲解服务意识，专业课教师会把“服务”的职业细则为学生清晰地梳理出来。在语文课程中，教师可以有意识地倾向于“升华”服务的人文内涵，比如服务国家、服务民族、服务社会。旅游类专业学生不应只是把服务当作一种酬劳换取的方式，而应在职业服务的过程中传承红色精神、传播优秀传统文化、宣传主流意识形态等同样是服务于社会精神文明事业的重要举措。具体而言，语文课程可以通过自身的人文教育功能与不同专业、不同就业取向的职业课程的职业道德、精神的培养相贯通，将“为国育人”和“为企育人”相融合，使人文精神与职业精神并重。

（二）知识性：拓展学生职业文化知识的学习

语文是一门包罗万象的文化知识课程，对于高职学生来说，不仅仅要具备良好的职业技能水平，更要有扎实的职业文化素养。由此，在高职语文教学过程中可以添加大量关于职业文化知识的内容，这一点与以文体为模块的高中语文教学不一样，不能将讲解重点局限在字、词、句、段、篇章的分析，而是要根据不同专业特性灵活调整讲法。教师可以按照教学文本的特点，以不同的语文教学内容来引出对学生对职业文化的感悟。比如对于会计专业的学生来说，教师可以结合一些课文增添关于古代会计的文化知识，如《周礼》记载的西周国家设立“司会”一职对财务收支活动进行“月计岁会”，又设司书、职内、职岁和职币四职分理会计业务。语文教学具有高度的延伸性，中国文化的优秀内容很容易链接到现在不同职业的场景，产生“由古及今”的关联性，不只是古代优秀文化，近现代的文学作品中同样包含丰富的职业文化知识。教师讲解这些知识，既能强化学生的职业认知，又可以增强他们的民族自豪感。

（三）工具性：学生综合职业能力的培养

语文是具有工具性、实用性的课程，最直接的体现是读、写、说三个方面的能力培养。这三种能力无论对于哪一个职业、哪一种岗位都是必备的，高职语文教师应着重强化语文在实际中的应用内容，培养学生良好的语言文字能力。第一是“读”，任课教师应广泛搜集教学材料，编写补充教学内容，强化学生的阅读训练。教师应组织一些阅读活动，给学生推荐书目，学生在阅读后可以在线发表感想，然后在课堂上或另选专门的时间开展讨论会，创设一种互相交流、互相激发的学习情境，拓展学生的知识面。第二是“说”，在职场上说话也是一门“艺术”，培养学生说的能力，就是在提升他们的表达能力。这种训练可以是常态化的，比如坚持开展课前三分钟演讲活动，内容可以是多方面的，新闻时政、生活感悟、学习感想等都可以作为演讲材料。当然，不同专业的学生最好是结合自身的专业特点来选择演讲内容，这样也可以增强他们的职业意识。第三是“写”，高职语文中有“实用语文”课程专门讲解应用型文体的写作，这对于每一位学生来说都是十分重要的，教师可以针对不同专业的学生进行差异化教学。比如对于编导、广告、传媒专业的学生，教师可以多强化学生的“美文”写作能力，这对他们的文案、策划能力有着巨大的帮助。

二、职业化教学倾向下高职语文教学模式的创新原则

（一）强化学生的自主性学习

“产教融合”背景下高职语文的教学应以学生为主体，任何教学模式的创新都应以促进学生的成长和发展为目标。职业化教学必须以就业导向为基础，设计有利于培养学生职业素质的教学模式，是否具备自主学习的能力是影响学生将来职业成长的关键因素，学校教育弥补不了实际工作中的缺失，自古以来就是“书到用时方恨少”。因此，高职语文的职业化教学倾向应注重激发学生的学习主动性，提高他们的探索思考能力，从终生学习的全过程考虑。

（二）培养学生的合作精神

在一个人的职业生涯中，个体的能力再强，终究有自己的局限，每个人必然要和身边的人进行合作，如果一个人不具备合作的精神，那么注定自己的职业发展走不远。高职语文教学在教学模式方面应积极改革，注重培养学生的合作精神，让学生在学习过程中学会合作，进而把这种合作思维迁移到将来的工作中。在分工、合作和配合的学习过程中，学生可以克服自己的缺点和消极思想，理解团队协作的价值与意义。融入团队是个人获得归属感的重要途径，个人价值往往在团队中才更能得到体现。

（三）坚持教学情境与工作情境相结合

高职教育有自己的特殊性，“职业教育要求以能力为本位，以就业为导向，教学情境应模拟工作情境，教学过程要体现工作过程”［2］。语文教学既然要向职业化靠拢，就应将教学情境与职业情境相结合，实现“知行合一”与“做学合一”的融合，更好地发挥语文教学在培养学生职业素养方面的作用。创设工作情境能够强化学生的体验感，让学生进入职业角色来完成相应的学习任务，潜移默化地培养他们的职业态度和职业能力。

（四）构建多元化的学习评价

“产教融合”背景下高职语文的教学模式创新应注重构建多元化的评价机制，评价具有导向功能、激励功能、改进功能，传统高职语文的学习评价是由教师单方面决定的，忽视了学生的主体性、能动性，容易导致学生产生对立、厌倦的情绪。多元化的评价机制应纳入更多的评价主体，除了任课教师，还应包括学生本人、企业、家长、教学管理人员，这样能更好地发现问题。语文教学不仅教授学生知识，更要培养学生的人文精神与职业素养，因此在评价内容上要进行多元化的拓展，把“情感、态度与价值观”也纳入评价范畴。评价方法也不能像过去一样“一卷定乾坤”，多元使用质性评价、量性评价、过程性评价等方法，更好地监测学生的学习效果、反映问题，以保证他们在下一步的学习中有的放矢。

三、“产教融合”形势下高职语文教学模式的创新实践

（一）合作式教学模式

“合作式教學是一种以异质型学习小组为基本形式、以小组成果为评价标准，教师系统运用教学动态因素之间的互动促进学生学习，并达成教学目标的教学方法”［3］。合作教学模式的核心是通过采用合作的方式来培养合作精神，在合作的过程中提升学生的人际交往能力、团队协作能力，强调师生、生生之间的教学互动、思维碰撞、经验分享、优劣互补、情感互惠。高职语文教师在教学过程中，针对不同的教学任务，让学生按照一定的规则来组成合作小组、明确分工，教师主要负责巡回指导，充分调动学生学习的主体性［4］。

1. 基于学情分析，划分合作小组

合作小组的划分是合作式教学的基础，教师应根据学生过往的多元评价结果、当下的学习表现情况，对学生的学情做出合理分析，并依照分析结果来划分合作小组。教师要对学生的学习能力、合作技巧能力作出评价，按照“组内异质、组间同质”的原则来划分学习小组，有效激发内部成员之间与小组之间的合作与竞争。“异质”能够让学生之间彼此互补，“同质”有利于小组间展开竞争。

2. 基于模块化任务，驱动小组分工协作

高职语文教师应当将教学内容设定为不同的任务模块，细化学习任务，这样有利于学生小组内部成员进行分工合作，每个人认领相应的任务，最终完成小组的团队成果。教师模块化任务的划分，使学生明确学习的基本方向，学生在完成任务的过程中对课程内容进行深入的理解、提炼与掌握。教师的任务设计需要保证每个小组成员的参与程度，在形成整体成果的同时让学生获得成就感。

3. 基于学生自主探索，施行指导辅助

合作式教学模式中，教师的“角色”功能被重新定位，指导与辅助是教师的主要工作，教师要巡回了解学生的即时合作情况、任务完成情况、计划进展情况，适时提供学习指导。教师要对学生遇到的问题和困难进行评估，有些问题需要他们自行寻找解决之道，不能“有问必答”，引导他们深度思考，推进学生对知识的内化，保障学习小组合作行为的顺利开展。

（二）体验式教学模式

1. 创设体验情境

教师根据教学内容创设生动形象的体验情境，应尽可能还原真实场景，可以利用多媒体教学设备来渲染情境氛围，也可以利用教学平台、校企合作平台来对接职场情境，让学生更直接地感受语文课程内容中的情感，激发学生的联想［5］。比如在“应用文写作”的章节内容中，教师可以采用角色扮演的形式，让学生扮演不同的社会角色，增加写作的真实感、体验感，甚至可以利用信息技术连线企业专家参与该过程，由企业专家布置相应的写作任务，学生当堂完成并提交审核，真正以员工的身份来完成写作。对于一些经典文学作品的讲解，教师也可以采用短剧、小品的形式让学生排练一个作品，加深学生的理解。

2. 组织语文竞赛活动

在语文教学过程中，教师可以组织朗诵、辩论等形式的比赛活动，主题可以由教学内容延伸至职业文化内容，比赛形式可以强化学生的思辨能力，展示学生的个性风采，激励学生的交流和讨论。比如学生的个体经验、心理情感相互交融、碰撞，不仅能够产生新的思想火花，还能够发挥集体的智慧和经验，取长补短，促进学生的知识发生质的变化。

3. 课外实践体验拓展

体验式学习获得的感悟、反思总结只有外化于实践，才能真正提升学生的素养，尤其是职业精神的养成，一定是讲授知识和自我实践关联作用的结果。语文教学更应如此，教师可以布置相应的课后体验任务，应用学校的产教融合资源为学生提供实践体验渠道。比如做一次职业调查，学生在这样的实践活动里既能够巩固课上的知识，又能够从实际体验中增加对职业的理解，有利于自己的职业规划；也可安排一些人文体验活动，提升学生的综合素质。

（三）混合式教学

“混合式教学将线上网络教学平台和线下课堂有效结合起来，既重视线上教学的交流协作与监控，又重视线下课堂的互动与知识点拨”［6］。混合式教学可以充分调动校外产业教育资源，利用线上渠道建立职业化教学的途径，构建以学生为中心的学习支持体系。教师应结合语文职业化教学的特点，设置与线上资源配套的线下教学活动，比如预习任务、研讨方案、课后总结等，线上线下的混合方式需要教师根据实际教学情况灵活调整。线上线下混合式教学的开展可以分为三步：

1. 课前：通过网络平台开展自主学习

高职语文教师可以在课前发布网络学习任务，并为学生提供一定数量的网络学习资源，为学生的自主学习做好规划。通过网络评测来检查自学效果，发掘学生的学习问题并留作教学参考。课前学习注重学生实践能力的培养，比如查阅资料、归纳信息的能力，利用学生的线上自主化学习提升学生的问题解决能力，培养他们主动学习的思维。

2. 课中：强化学生的职业能力训练

课中教学主要以线下教学活动为主，教师要结合学生课前任务完成情况针对性地做课中教学设计，在设计中一定要体现学生的专业特色，有意识地把就业岗位对语文能力的要求放置于教学任务体系之中，从“读”“说”“写”三个方面对学生展开训练，鼓励他们合作探究，锻炼学生的职业素养。在该阶段可以着重开展合作式教学或体验式教学，还可以进行翻转课堂的设计，例如对于一些经典诗词的讲解，可以让学生制作课件在课堂上做自己的个性化解读。

3. 课后：加强作业与实际生活的链接

课外链接对于高职语文的职业化教学非常重要，“产教融合”背景下更要把语文能力与实际生活链接，有助于培养学生的发散思维。教师可以通过校企合作平台为学生布置相应的实践作业，邀请企业人员作为作业的评测人，让学生更了解自己职业能力的缺陷。根据评测结果，学生可以利用网络教学资源自行进行查漏补缺。

四、结语

综上所述，高职语文的教学模式应契合就业导向的人才培养模式，语文作为基础的文化课程，对培养学生的人文精神具有重要意义，对培养学生的精神、拓展学生的职业文化、提升学生的职业能力有着重要作用。因此，高职语文教学应该在人文性、知识性与工具性的基础上，拓展培养职业素养的路径，通过创新教学模式来为学生的职业教育做好铺垫。

参考文献：

［1］ 李淑娟. 浅谈高職语文教育中的职业化倾向［J］. 职业，2009（15）：80.

［2］ 李茜. 产教融合视域下中职学校混合教学模式探索与实践［J］. 职业技术教育，2022（05）：20-23.

［3］ 武建秀. 基于就业导向的高职语文职业化教学设计［J］. 文学教育（下），2015（11）：82-83.

［4］ 沙鹏. 线上合作式教学模式的应用［J］. 教学与管理，2021（11）：25-27.

［5］ 沈高洁. 库伯体验学习理论下的高职“大学语文”体验式教学研究［J］. 重庆电子工程职业学院学报，2020（06）：124-126.

［6］ 李文静. 混合式教学模式在高职语文教学中的应用［J］. 开封文化艺术职业学院学报，2021（02）：139-141.

（荐稿人：张蕾，甘肃财贸职业学院副教授）

（责任编辑：淳洁）