场景教学视域下高职学生职业素养评价关键指标研究

朱悦 安军

摘  要：社会生产的发展历经从“自动化”“数字化”到“信息化”，再到“智能化”的进阶式阶段，社会生产方式成为时代的代名词。当前无论是生产方式还是生活方式，都发生了史无前例的变化。高等职业教育为了更好地应对新形势、新发展，需要革新传统教育模式，另辟蹊径。随着国家一系列教育改革政策的发布，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》中强调，要有效利用社会各类教育文化场馆、科研机构等开展人才培养工作，注重人才问题意识、创新与实践能力的培养，促使素质教育得到极大的发展。当前，经济社会发展所需要的是“发展型、复合型、创新型”技术技能人才，这对探究社会教育资源（例如各类场馆集群资源）与高职学校人才培养的深入合作方向，指导学生综合职业素养提升工作的开展，乃至推动现代职业教育改革发展具有重要的现实意义。基于此，贵州交通职业技术学院首次将场馆集群场景教学与高职教育相结合，在多场景化、虚拟现实化和理实一体化中探究并验证出了影响高职学生综合职业素养评价的关键指标。

关键词：场景教学；场馆集群；高职学生；职业素养；评价指标

中图分类号：G172    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0022-04

一、场景教学的内涵

关于场景教学的教学场景，教育未来学家戴维·索恩伯格借用了美国热门科幻剧《星际迷航》中的一个关键词来描述：全息甲板（Holodeck），即“可重置的沉浸式学习空间，学生置身其中，围绕某项‘任务展开各种分任务，每项分任务都与课程紧密相关。每项分任务都是在系统运作的背景下制订的，跨学科性极强，能够支撑学生开展各种探究式的深度研究项目。这种学习环境和传统教室有着天壤之别，将四大学习场景——萤火、水源、洞穴、生活融为一体。学生以完成某项任务为目标，在开展各项分任务时可以自由切换学习场景”［1-2］。“教学全息甲板”的内涵与“教学场景”思想完全一致，一切环境都是为思想服务的。

场景时代的场景教学的目标：“创造一种完全抛开传统讲课模式的教学环境，创造一种学生能够通过直接体验来自由探索、学习各个领域的知识的教学场景”［2］。

二、场景教学与场馆集群的相互关系

结合场景教学的内涵，场馆集群育人模式在贵州交通职业技术学院的实践状况如下：

自2016年实施“场馆育人”模式以来，以已经建成的系列场馆-场馆集群（交通博物馆、教育馆、道路运输安全警示教育基地、学生素质发展中心、红色教育基地、校园安全教育馆、美术馆、文化千岛艺术馆等）为依托，围绕基于场馆集群培育模式的教学内容和教学特点，强化学生“素养”教育，将教学与培养有效融合，核心理念是“三个实现”，即场馆集群，沁润育人，实现教学路径从灌输到沁润的转变、培养目标从抽象到具体的转化、服务成效从隐形到显性的提升；以系列主题场馆集群为载体，以“润物无声、触动心灵”的沁润式育人为目标，坚持综合素质教育与创新教育相结合，转变教学实施路径，利用场馆资源展开有目的的课程或活动，打造润物细无声的生态育人体系；让学生在场馆参观、实践、探索、感悟、总结的过程中形成求知、探索、归纳意识，通过多阶段、多类别、多维度的教育模块，以文化人，沁润育人，点通途之灯，架通途之桥，推进沁润式教育，引导学生自行提升思想认知水平和综合道德素养，助力学生走上人生出彩之途（如表1）。

在学院开展各类场馆的场景教学的过程中，场景教学与场馆集群二者相互联系、相辅相成。场馆集群为场景教学提供场地和资源，场景教学为场馆集群育人提供实施方法和模式。学生通过场馆集群获取知识和技能，同时输出情感、给出反馈，从而促进场馆集群的建设与升级。

以文化千岛艺术馆（以下简称艺术馆）为例，艺术馆可供学院相关专业学生和其他专业学生进行场景教学，馆内设有黔绣、黔染、黔银、黔木、黔陶、黔织、黔纸七大技艺实物场景区；另设置了“行说贵州”等18个自然和人文数字化场景教学区，现场可通过“投石问路——边听边看——边听边读——知其所以然——熟能生巧——举一反三”的场景教学方法，让学生诚心地了解贵州、理解贵州，有效提高英语听说能力，锻炼他们用英语口头讲述贵州的山水景色与人文风貌的能力［3］；还有三叠纪地质场景区域、田野调查区域等，不仅为学生拓展贵州各类自然、人文领域知识和技能提供场地和资源，还能激发学生对家乡的热爱之情、对传统技艺的传播之举，以及对自然人文资源的保护之心。

三、高职学生职业素养评价关键指标研究

（一）研究方法

高职学生职业素养评价关键指标的相关研究主要围绕德、智、体、美等方面展开。

郑荣奕、陈燕燕认为，高职学生职业素养评价指标包括思想品德、身心健康、文化基养、专业技能、通用技能五个评价指标［4-5］。王耀燕指出，基于校企合作的高职学生职业素养评价指标体系，主要包括职业道德素养、职业行为素养、职业身心素养等五项一级指标［6］。另外，STEAM教学理念也为高职生职业素养评价体系提供了思路。STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和數学（Mathematics）等学科首字母的缩写，旨在以项目学习和解决问题的学习方式培养学生跨学科思维创新能力、掌握职业知识技能［7］。

《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，要有效利用信息技术来探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识［8］。之后增加了人文艺术（Art）学科，形成多领域融合的综合教育STEAM教育理念。STEAM教育倡导多学科融合，支持学生以多学科交叉的方式认识世界，注重创新精神和实践能力培养［9］。王啸宙、孙晓云、陆华靖等国内学者常运用能力素质模型理论作为人力资源评价指标，且被广泛使用［10-11］。

根据场景教学视域下高职学生职业素养评价关键指标研究方法，在符合国家教育改革实施要求以及现阶段人才素养培养要求前提下，将场馆场景集群教育与高职教育相结合，在多场景化、虚拟现实化和理实一体化中探究并验证影响高职学生综合职业素养评价关键指标，能够最大程度消除个体差异，保证评价指标以及评价方法的普适性与有效性［12］。

基于此，在确定指标评价方法的过程中，根据本研究所依托课题实际及课题组研究讨论，决定利用调研法和归纳法进行内容梳理，并采用定性与定量综合集成的研究方式进行研究。

（二）研究思路及过程

经过划分任务、问卷调查、访谈以及对调研资料和文献资料进行归纳、整理、分析、组合后，得出评价指标初步成果；再将各类初步指标通过验证性测试修正和多领域专业论证，得出评价指标最终成果。主要步骤如下：

1. 组建研究工作组。布置研究工作任务。根据承担的任务不同分成调查研究工作组和设计研究工作组，两个工作组分工协作。

2. 文献研究。多渠道搜集国内外研究资料，了解该领域国内外的已有研究成果，通过归纳整理，形成职业素养发展关键评价指标。

3. 调查和比较分析。以问卷、座谈、访谈等方式调查形成职业素养发展的主要关键评价指标。

4. 产生评价指标。比较分析后，通过多领域专家论证研究，验证职业素养发展关键评价指标。

5. 试验与测试。总结、开展和实施汇总的具体成果，分组抽样校内学生进行验证性试验。

6. 修正与总结。根据测试性试验的结果进行分析修正，形成研究成果。

（三）研究成果

在研究過程中，拟定了《场馆集群育人模式下高职学生职业素养评价关键指标研究》场馆问卷（以下简称“问卷”）。问卷题目数量共计43道，其中，公共问题12道，个性化场馆问题29道。本次问卷调研对象为高职院校大一、大二和大三共三个年级的学生，共收回有效问卷7543份。经过对问卷的各个调研结果的数据分析、过程分类和结果提炼，得出场景教育视域下高职学生职业素养评价关键指标初步成果：一是高职学生职业素养五类，分别为安全素养、劳动素养、爱国主义精神素养、艺术修养和交通情怀；二是高职学生职业素养评价关键指标18个，分别为安全素养中的安全意识指标、安全知识及技能指标、应急知识及技能指标；劳动素养中的身体素养指标、精神素养指标、技能素养指标；爱国主义精神素养中的思想维度指标、情感维度指标、能力维度指标、知识维度指标；艺术修养中的美感体验度指标、情感共振度指标、艺术修养融合度指标、审美创造提升度指标；交通情怀中的思想维度指标、情感维度指标、能力维度指标、知识维度指标。

根据线上企业（贵州宏信创达工程检测咨询有限公司、贵州省公路勘察设计院有限公司、贵州道兴建设工程检测有限责任公司）线下企业（贵州公路开发有限责任公司黔南运营管理中心）验证的意见和建议，结合本研究依托课题的研究实际，重新整合场景视域下高职学生职业素养及其评价的关键指标，得出最终成果：

1. 高职学生职业素养四类，分别为社会主义核心价值素养、安全素养、劳动素养、艺术修养。

2. 高职学生职业素养评价关键指标20个，分别为社会主义核心价值素养中的爱国主义情怀素养（含思想维度指标、情感维度指标、能力维度指标、知识维度指标四项子指标）和交通情怀指标（含思想维度指标、情感维度指标、能力维度指标、知识维度指标四项子指标）；安全素养中的安全意识指标、安全知识及技能指标、应急知识及技能指标、质量意识指标；劳动素养中的身体素养指标、精神素养指标、技能素养指标；艺术修养中的美感体验度指标、情感共振度指标、艺术修养融合度指标、审美创造提升度指标、创新思维指标。

综上所述，通过试验与测试、修正与总结，得出场景育人视域下高职学生职业素养评价关键指标，即高职学生职业素养四类，包括核心价值素养、安全素养、劳动素养、艺术修养，评价关键指标20个，如核心价值素养包括爱国主义情怀以及交通（职业）情怀指标，安全素养氛围安全意识、安全知识及技能、应急知识及技能、质量意识指标等。

四、总结与展望

时代的发展对当今职业教育学子提出了更高的要求，希望其在具备专业技能的同时，还需要兼备良好的职业素养。本研究尝试分析贵州交通职业技术学院的场景教学下的高职学生职业素养评价指标范式，通过场馆集群场景，深化学生“主人翁”意识，培养学生的核心价值素养、安全素养、劳动素养和艺术素养，并通过素养评价关键指标来衡量学生的素养养成情况，以此促教促学。长远来看，未来还需依托研究所得的素养评价指标，探究社会场景教育资源与高职学校人才培养的深入合作方向，继续深入指导高职学生综合职业素养提升工作的开展。

参考文献：

［1］ 徐平利. 场景时代：职业教育的“场景教学”革命［J］. 江苏高职教育，2021，21（03）：1-7.

［2］ 戴维·索恩伯格. 学习场景的革命［M］. 徐烨华，译. 杭州：浙江教育出版社，2020：185+180+179-206.

［3］ 简小滨，张晓松，傅海燕. 行说贵州：向世界讲述贵州故事［M］. 贵州：贵州人民出版社，2018.

［4］ 郑荣奕，陈燕燕. 高职生职业素养评价模型研究［J］. 职教通讯，2016（29）：29-32.

［5］ 陆华靖. 浅析能力素质模型在企业人力资源管理中的良好运用［J］. 现代经济信息，2019（17）：17-19.

［6］ 王耀燕. 基于校企合作的高职学生职业素养评价指标体系的构建——以物流管理专业为例［J］. 当代职业教育，2015（05）：88-90+81.

［7］ 范燕瑞. STEM教育研究［D］. 上海：华东师范大学，2011．

［8］ 蔡妍娜. 智慧教育背景下基于STEM 模式的高职学校双创教育课程实践探究［J］. 科技创新与生产力，2018（09）：110-112.

［9］ 赵慧臣，陆晓婷. 开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授［J］. 开放教育研究，2016（05）：4-10.

［10］ 王啸宙. 能力素质模型在企业人力资源管理中的运用［J］. 商场现代化，2018（24）：73-74.

［11］ 孙晓云. 能力素质模型在企业人力资源管理中的应用研究［J］. 湖南邮电职业技术学院学报，2019，18（03）：84-86.

［12］ 胡楠，薛媛，李春赫. 高职生职业素养评价：问题思考与评价方法体系的构建［J］. 继续教育，2017，31（11）：20-21.

（责任编辑：罗欣）