基于测评模型的历史甲卷研究与备考建议

王力平

高考试题对中学历史教学有重要引领作用，研究试题可以更好地把握教学改革方向。教育部考试中心曾提出“一核四层四翼”的高考评价体系，回答了高考为什么考、考什么和怎么考的问题。本文借助“历史学科核心素养的分类分层测评模型”对近三年的甲卷做分析，以期为今后的教学提供参考。

一、历史学科核心素养分类分层测评模型简介

“四层”包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，其中学科素养处于核心位置，其重要性不言而喻。华南师范大学黄牧航和张庆海在此基础上创造性地建构了“历史学科核心素养分类分层测评模型”。该模型将高考试题分成3个层次，即知识测评、能力测评和核心价值统领下的学科素养测评。每个层次又可再分类分层，知识分为3个类别2个层次，能力分为4个类别3至4个层次；素养分为5个类别2至5个层次。[1]

具体来说，必备知识分为重点内容、核心概念和关键问题等3类，层次分别是精确度和广度。关键能力分为知识获取能力、思维认知能力、探究能力和表述能力等4类，分层也是围绕以上4个方面。核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等5类，课标对此有具体的水平划分[2]，模型进行了重新分层，表1为历史解释素养分层[3]。

测评模型为试题分析提供了理论依据，既立足于高考评价体系，又变得更加具体化，有可操作性。

二、近三年历史甲卷命题特点

（一）甲卷“必备知识”分析

在必备知识方面，选择题均考查了课标的重点内容、核心概念和关键问题。2021年考查的重点内容有宋朝理学、明朝科举制、近代民族工业的发展、国企改革、古希腊民主政治和巴黎公社等；核心概念有察举制、征辟制和直接民主等；关键问题有如何理解宋朝思想的新变化和马克思主义在中国产生了什么影响。2022年考查的重点内容有老子的学说、宋朝经济、维新派思想主张、抗日根据地建设、英国殖民扩张和第二次工业革命等；核心概念有藩镇、分封制和新民主主义等；关键问题有如何理解梁启超的思想和殖民扩张有何影响。2023年考查的重点内容有汉代经济、宋朝城市、晚清革命宣传、中共一大、抗日根據地建设、罗马法和西方文艺流派等。核心概念有工商皆本、革命统一战线和民主革命纲领等。关键问题有如何理解孔子的学说和如何区分西方文艺流派。

选择题在必备知识的分类方面考查很全面，中国古代史、中国近现代史和世界史的比例大致均衡。中国古代史如春秋战国时期的思想变化年年考，尤其重视对孔子和老子思想主张的理解。汉朝和唐朝往往二选一进行考查，多涉及巩固措施和经济发展，宋朝和明朝则侧重考查经济和思想变化。中国近现代史如晚清时期的内忧外患、知识分子的革命主张、党史、抗战时期中共政权建设和民族工业发展情况、改革开放的影响等内容也是高考热点。世界史如古希腊民主政治和罗马法轮流考查、巴黎公社和冷战时期的美国有重复考查，其他考过的知识点还有殖民扩张、战时共产主义政策和两次工业革命。今年甲卷在重点内容上和前两年大体一致，但也增加了对绅商阶层、罗马法和西方文艺流派的考查，未考查晚清时期的内忧外患和改革开放等内容。

核心概念和关键问题明确体现在选项中，涉及必备知识的分层考查，要求学生拥有知识的广度、深度和准确度。选项多涉及时空定位和概念辨析，需要学生结合历史知识进行判断，知识越多越精确，达到的层次就越高。

（二）甲卷“关键能力”分析

在关键能力方面，甲卷全面考查了学生的各类能力，表2为结合“测评模型”[4]对近三年甲卷非选择题的分析。

可以得出结论：一是非选择题均涵盖多种能力的考查；二是考查层次高，除小论文题外的各题都在第3至第4层次。在思维能力方面，学生需要对历史问题提出两个以上的合理解释或评价，2021年和2022年强化考查了批判性思维能力；在信息获取方面，学生要能获取多个有效信息并分类；在探究能力方面，除2022年第42题需要学生提出多种探究思路外，2021年和2023年都只需提出一种探究思路或方法即可；在表述能力方面，学生要正确运用历史概念和术语，准确地叙述、清晰地评议历史事物。总体而言，2023年非选择题对关键能力层次的考查难度有明显降低，突出表现在小论文题和选做题上。

（三）甲卷“核心素养”分析

甲卷尤其重视考查时空观念素养、历史解释素养和家国情怀素养，下面以历史解释素养为例作分析。

历史解释素养层次从低到高可分为现象性解释、内涵性解释、本质性解释、联系性解释和规律性解释等5层（如表1所示）。2021年选择题有3道内涵性解释，8道本质性解释，1道联系性解释。如第35题1930—1931年美国廉价午餐和香烟数量增加说明了经济危机持续加深，属于本质性解释。第28题根据1861年中外政治势力的态度变化可以推断太平天国形势更严峻，属于内涵性解释。第25题寻找汉代监察体系和辟召制度的关系，属于联系性解释。

2022年选择题有5道现象性解释，4道内涵性解释，3道本质性解释。如第24题依据“日出而作，日入而息，凿井而饮，耕地而食”判断属于道家思想，是现象性解释。第27题康熙帝重视儒家文化是为乘续华夏传统，是内涵性解释。第30题判断抗战时期边区政府的本质特征，是本质性解释。

2023年选择题有2道现象性解释，4道内涵性解释，6道本质性解释。如第26题选择符合北宋都城市民日常生活的场景，是现象性解释。第24题孔子编撰《春秋》仍称楚王为“楚子”，目的是为了维护等级秩序，是内涵性解释。第29题根据绅商阶层的特征说明民族资产阶级有两面性，是本质性解释。

甲卷对历史解释素养的考查层次偏低，选择题集中在第1—3层次，非选择题集中在第1—2层次。不过也有特殊情况，2022年第41题第3问“概括影响中国海军实力的主要因素”则考查了第5层规律性解释。

三、复习备考建议

高考评价体系在命题上有明显的特点，我们可以根据其特点增强备考的针对性。

首先，深入研究课标，讲透必备知识。必备知识分为重点内容、核心概念和关键问题等3类，教师可将课標进行分解转化。操作方法是将每个专题的标题确定为“重点内容”；把对标题进行解释的内容所涉及的概念确定为“核心概念”；把对标题进行解释的内容转变为问句，成为“关键问题”。[5]

此外，要关注近几年的高频考点和易考查专题等易复现内容。这并不意味着其他知识点不重要，今年就出现了罗马法和西方文艺流派等新考点，因此要全面复习。必备知识的分层主要体现在精确度和广度上，要让学生尽可能多地记住基础知识，理解透彻且识记正确。

其次，强化史料阅读，提升关键能力。史料形式多样且晦涩难懂，关键能力需要在史料阅读中得到提高。在信息获取方面，教师平时要指导学生熟悉各类史料，养成找出多条关键信息并进行分类的习惯。在思维认知方面，教师要设置问题并传授思维方法，尤其是辩证思维方法，引导学生对历史问题提出两个以上的合理解释或评价。在探究能力方面，要设计富于探究性的情境和问题，让学生充分实现自主探究和合作探究，提出一种甚至多种思路并得出结论。在表述能力方面，要积累历史概念和术语，准确运用，重视答题格式。每一道题都要求学生能综合调动多类能力，难度大，因此教学过程中对学生关键能力的培养需要分阶段进行。

最后，充分发挥历史学科的育人功能，全面渗透核心素养。一是用唯物史观的基本观点和方法来分析问题，并介绍了解其他史观；二是要有时空观念，重视阶段特征并将地图运用到课堂。三是要结合史料，讲解史料的类型、搜集方法、辨析真伪和史料的价值。史料类题型是高考热点，2022年第46题第2问要求“概括李时珍编撰《本草纲目》所体现的研究方法并分别加以评价”和2023年第41题第2问“说明《塞尔登中国地图》的意义等”，都属于史料实证素养在甲卷中的具体体现。四是重视历史解释，指导学生借助题干中的关键词来区分不同层次的历史解释，准确判断设问意图。同时，要讲授材料题中内涵性解释和规律性解释的答题技巧。五是培养家国情怀，让学生对我国优秀传统文化产生自豪感，尊重世界各国各民族的文化传统，爱国爱党，树立正确的世界观、人生观和价值观。

【注释】

[1][3][4][5]黄牧航、张庆海：《论历史学科核心素养的分类分层测评模型》，《历史教学》2019年第13期，第10、13、12、10页。

[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第70页。