以思维力为导向的整本书阅读任务设计

方果

【摘   要】在整本书阅读过程中，有效的阅读任务有助于提升学生的阅读效果。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以培养学生的思维力为导向，在通读阶段、精读阶段、收尾阶段设计不同的阅读任务，引导学生一步步从浅阅读走向深阅读，提升阅读品质和思维水平。

【关键词】整本书阅读；思维力；阅读任务

在学生进行整本书阅读的过程中，恰当的阅读任务能够引导他们深入文本，提升阅读效果。综观当下的阅读课堂，很多阅读任务仅停留在“情节回顾”和“事实判断”层面，无法提高学生的思维水平。那么，如何设计整本书阅读任务，才能培养学生的思维力呢？ 下面以《鲁滨逊漂流记》为例，以思维力培养为导向，探究阅读任务的设计，以期提高整本书阅读的质量。

一、通读阶段：设计开放性阅读任务

在通读阶段，学生第一次阅读整本书，因此阅读时最好有一定的连贯性，不要因为教师的一些规定或强制性要求打乱阅读节奏。教师要在尊重学生阅读需求的基础上，设计开放性问题，引导学生边读边思考，让他们知道故事的来龙去脉、明了人物之间的关系、梳理情节的内在逻辑。以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，教师可设计如下测评题，以提高学生信息提取、逻辑推理、反思质疑、整合诠释、论证评价、模仿创新等能力，从而促进阅读效果的提升。

1.鲁滨逊经历了几次航海，结果如何？（信息提取）

2.鲁滨逊流落荒岛后，遇到了哪些生活上的困难？（信息提取）

3.鲁滨逊在荒岛上是如何克服那些困难的？（信息提取）

4.为什么鲁滨逊没有一次性撒下所有麦种？（逻辑推理）

5.鲁滨逊在岛上如何记录时间？记录时间和写日记对他的生存起到了什么作用？（信息提取、逻辑推理）

6.鲁滨逊靠什么征服了星期五？（信息提取、逻辑推理）

7.鲁滨逊对星期五的怀疑有必要吗？（反思质疑）

8.鲁滨逊在岛上已经有国王一般的自在感，为什么还渴望离开荒岛？（整合诠释、论证评价）

9.如果鲁滨逊无法从船上获得生活用品，故事又会怎么发展？（模仿创新）

10.如果鲁滨逊落入野人的手里，故事会怎么发展？（模仿创新）

教师还可以从语言积累和辨析的角度引导学生思考，培养学生的思维力。比如：书中有大量的人物心理活动描写，请你找一找并分析这种自白式的心理活动描写带给你怎样的阅读感受。书中围绕幸运与不幸、劳动与创造、平等与公正等话题都进行了极具哲理的分析，请你找出相关语句，并谈谈自己的理解。

二、精读阶段：设计思辨性阅读任务

经过通读，学生对整本书的内容有了大致了解，并扫除了部分阅读理解障碍。然而，书中还有一些精髓部分需要学生自主进行深度探究，看到其内核。这一阶段，教师可打破章节局限，从逻辑推理、假设推理、整合诠释、论证评价等角度设计探讨主题，安排阅读任务。

（一）逻辑推理

这类阅读任务检测的是学生能否根据已有的信息材料，推测可能产生的情节、故事的结局或人物命运的走向。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。

【阅读材料】我浑身湿淋淋的，没有衣服可换，没有东西可吃，除饿死或被野兽吃掉之外，我看不到任何前景。最叫我六神无主的是我没有武器，无法靠打猎为生，无法保护自己免遭想吃掉我的动物的袭击，我几乎一无所有，只有一把刀、一个烟斗和一点装在盒里的烟草，这就是我所有的财产。

◎鲁滨逊能活下去吗？

推论1：鲁滨逊无法活下去。他没有生活物资，无法抵挡野兽的袭击，也无法忍受一个人的孤独与寂寞，活下去的希望很渺茫。

推论2：鲁滨逊有希望活下去。他是个爱冒险的人，只要有一线希望，他就会付出百分之百的努力，活下去也是极有可能的。

之后，学生还需要借助文本进行求证。学生若能借助阅读材料或整本书，提供足够的事实来支持观点，其推论便是正确的。若找不到足够的依据，歪曲了文本原意，或者观点与提供的材料内容自相矛盾，其推论便是错误的。

（二）假设推理

这类阅读任务要求学生根据已有认知和判断进行假设，并结合文本内容和生活经验，推断假设是否成立。学生不仅要认真研读文本提供的信息，还要考虑常识，使自己的结论顺应文本思路、符合常规认知。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。

【阅读材料】事理和经验使我懂得，世间万物，只有有用处，才是最宝贵的。任何东西，积攒多了，就应送给别人：我们能够享用的，至多不过是我们能够使用的部分，多了也没有用。

◎鲁滨逊经历过荒岛生活，对财物的观念发生了极大的变化。当他回到英国，他的“金钱观”会发生怎样的变化？

假设1：鲁滨逊认为钱没有什么用，他一点都不在乎拥有多少钱。

假设不成立。虽然在荒岛上“金钱无用”，但在他返回社会后，钱是他作为一个正常人在社会中生活的不可或缺的重要保障。

假設2：鲁滨逊依然会积累财富，但他会用财富做公益事业。

假设成立。鲁滨逊的金钱观发生了变化，脱离了真实的生存困境后，他能对钱进行更合理的支配。

（三）整合诠释

教师要引导学生对阅读材料进行解读、重组、概括、辨析和提炼，从而形成观点或得出结论，且概括和解读要恰当。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。

【阅读材料】现在我的岛上热闹起来了，我看上去像个国王，手下臣民不少，我时常回味这段快乐时光。首先，整块地方都是我的私人财产，我具有无懈可击的领土权。其次，我的臣民对我俯首帖耳，我绝对是他们的君主和立法者。

◎一个人，一座岛。鲁滨逊是如何将荒岛建成自己的王国的？

结论1：鲁滨逊凭借双手，用劳动创造了岛上生活所需要的一切。

故事非常详尽地讲述了他是如何种植、驯养、制造工具，以及建造了集天然与安全系数于一体的鲁氏庄园的。他总是在行动，在追求，并凭借双手，建设了一个让我们竟然还有那么一丝向往的孤岛桃源。

结论2：鲁滨逊凭借积极乐观的心态在荒岛上生存了下来。

鲁滨逊在岛上遇到了诸多挫折和困难，也一度孤独无助，但他勇敢、理智，凭借积极乐观的心态突破重围，建造了一个属于自己的王国。

（四）论证评价

论证评价强调结论与依据之间的因果关系，要求学生详尽地呈现能够论证结论的信息，以尽可能丰富的材料佐证自己的观点。这类阅读任务引导学生全面、系统、深入地思考一个问题。同时，这个问题能将一些错综复杂的内容一并进行归纳和梳理。现以《鲁滨逊漂流记》为例进行说明。

◎鲁滨逊拯救了野人星期五，他是靠什么征服星期五的？

结论1：靠一杆枪征服了星期五。

依据：星期五对枪一无所知，十分害怕枪，认为这玩意儿能源源不断地制造死亡和毁灭，能杀死远处和近处的人。他对鲁滨逊俯首称臣，源于他对枪的恐惧。

结论2：靠文明影响了星期五。

依据：鲁滨逊时常给他灌输宗教知识，教他说话，开导他，让他逐渐从蒙昧走向文明。

三、收尾阶段：设计测试性阅读任务

在学生读完整本书后，教师可以自编一些测试题作为阅读任务。这些题目既是对整本书的一次回顾，也是对思维力的一次综合训练，对检测学生的阅读成果具有较为重要的意义。

以下是针对《鲁滨逊漂流记》，从不同维度设计的测试题。

【题目1】（阅读理解）鲁滨逊出海遭到父母的极力阻拦，他们苦口婆心地劝说他不要出海的理由是（  ）。

A.航海在外，太久不能见面，他们会无比想念儿子。

B.他们是中产阶级，原本就可以过安稳富足的生活，没有必要去冒险。

C.接受教育比航海更重要，他们希望儿子能以学习为重，謀取一份稳定的工作。

【题目2】（事实判断）鲁滨逊曾对星期五有所猜忌，这是鲁滨逊作出的个人判断。以下哪个理由能反驳鲁滨逊的判断？（  ）

A.星期五想回到自己的家乡。

B.当鲁滨逊提出要把星期五送回家时，他坚持不肯离开。

C.星期五一听到枪响就恐惧无比。

【题目3】（假设推理）“一天中午，我去看我的船，极为震惊地发现海岸上一个光脚脚印，在平坦的沙地上，脚印是一览无遗……我像一个失魂落魄的人，思绪如万马奔腾，一片混乱。”其中隐含的假设是（  ）。

A.鲁滨逊平静的生活被打破了，危险随时存在。

B.野人一直在这一带出没，只是一直没有遇上。

C.脚印是从海岸那边过来的，有人上岸了。

【题目4】（论证评价）鲁滨逊凭借自己的勇敢和勤劳，成功地化解了岛上的生存窘境，又凭着聪明机智，成功拯救了野人星期五，后来还因救了船长，夺回大船，顺利离开了荒岛。这就是鲁滨逊取得成功的全部原因。下列选项中，你认为哪一项最能质疑上述论证？（  ）

A.冒险总是伴着风险，并不是任何时候都能成功，其中也有幸运的成分。

B.鲁滨逊拯救星期五并不只是因为善良，他也需要有一个能交流的伙伴。

C.鲁滨逊的成功完全是出于幸运，比如他很幸运地没有在毫无防备的情况下遇上野人。

整本书阅读教学的核心是唤醒学生的思维，引导他们一步步从浅阅读走向深阅读。教师要在通读阶段、精读阶段、收尾阶段设计不同的阅读任务，提升学生的思维能力。

参考文献：

［1］杨志明，吴本文.中文分级阅读及其形成性评价［J］.教育测量与评价，2017（6）：5-13.

［2］杨志明，杨孟轩，孙慧.思维导向的整本书阅读及其形成性评价：以《金银岛》测评系统的研发为例［J］.教育测量与评价，2018（7）：5-12.

（浙江省金华市金东区实验小学）