循序分类施策，引领学生走进整本书阅读

陈玉虹

【摘   要】目前，整本书阅读中存在浅表化、随意化的现象。对此，教师应综合运用预测、提问、统整、联结等教学策略，按照导读、引读、深读、拓读四个步骤，深度推进“快乐读书吧”的教学，彰显整本书阅读的真正价值，提升学生的语文核心素养。

【关键词】整本书阅读；快乐读书吧；阅读策略

统编教材的“快乐读书吧”把整本书阅读纳入语文课程，对课外阅读作了系统的指导，充分体现了“多读书，读好书，读整本的书”的阅读要求。然而，目前“快乐读书吧”的落实情况并不乐观，学生普遍用浏览、泛读、跳读代替精读，看前没计划，看时不思考，看后没提升。那么，如何帮助学生突破阅读重难点，避免整本书阅读浅表化、随意化呢？以六年级上册的“快乐读书吧”为例，该“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，其中重点推荐了《童年》。在具体教学中，教师应综合运用预测、提问、统整、联结等教学策略，按照导读、引读、深读、拓读四个步骤，由浅入深，引领学生走进整本书阅读。

一、导读：运用预测策略，激发学生的阅读期待

在学生初次阅读整本书时，教师应该有意识地引导学生进行预测，引发学生的阅读期待，让学生真正愿意阅读。

（一）读前：大胆预测，提出看法

学生拿到一本书后都会有一定的新鲜感。此时，教师应引导他们对作者、封面、书评等进行大胆猜测，以此激发他们的探究热情。

1.对作者的人生经历进行预测

对作者的人生经历进行预测能使学生产生亲近作家的欲望。在阅读《童年》这本书之前，教师先让学生说说他们认识的高尔基，然后提问：“你们认为这位大作家的童年应该是什么样的？”有的学生认为，大作家肯定从小就打好了写作的基础，他的家庭应该比较富裕，所以童年应该是幸福的。有的学生则拿王冕、匡衡等中国古代文人举例，他们虽然生于贫穷家庭，却依靠自己的努力和坚持，成为有才能的人，所以高尔基的童年也可能是穷困潦倒的。这样有理有据的预测，大大激发了学生的阅读兴趣。

2.利用封面进行预测

同样一本书，不同版本的封面是不一样的。教师可以引导学生仔细观察这些封面，发挥想象，对封面人物身上可能发生的故事进行预测。《童年》有很多版本，不同版本的封面选择的人物、事件不尽相同，画师的手法也各有千秋。据此，教师提问：“你认为哪个封面最贴合这本书的主题？”学生对此兴趣盎然，纷纷拿起图书开始阅读。

3.链接书评进行预测

导读时，教师还可以引导学生阅读书评，看看别人是如何评价这本书的。比如，在导读《童年》时，教师可以出示罗曼·罗兰对这本书的评价“在俄罗斯文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品”，让学生读一读，并预测罗曼·罗兰所说的“美”指的是什么。有的学生认为是语言美、情感美，有的则认为是故事美、人物美。接着，教师引入一段故事——列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次向他讲起自己童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的！”教师让学生预测“极好的教育意义”指的是什么。通过预测，学生产生了阅读的兴趣，期待与看过该书的人产生共鸣，并交流自己的想法。

（二）读中：碰撞思维，进行求证

学生在阅读的过程中，往往会产生一些疑问或猜想。教师要引导学生敢于提问，并进行求证。

1.抓重要信息进行求证

在學生阅读的过程中，教师要有意识地引导学生去寻找阅读材料中隐含的重要信息，并进行求证。比如，《童年》第一章中有这样的句子：满院子晾晒的都是大块大块的湿布……一个看不见的人在大声说一些莫名其妙的词汇：“紫檀——洋红——明矾……”教师可以让学生据此预测“外祖父家是做什么的”，然后继续阅读，寻找答案。

2.循故事线索进行求证

教师还可以引导学生寻找故事中的重要线索，并作出猜测，不断进行验证。《童年》一书中，作者没有明确交代母亲几次离家以及回家的原因。对此，教师可以先让学生预测“母亲第一次离家后发生了什么事”，然后引导学生从第五章外祖父和外祖母的争吵中寻找线索，阅读求证。

3.依章节目录进行求证

文章的章节目录同样能激起学生猜想的欲望。对于没有章节目录的图书，教师可以先给出章节题目，让学生预测故事内容，再让他们马上进行阅读。阅读过程中，学生不断寻找阅读材料中隐含的关键信息，求证猜想。

二、引读：运用提问策略，引导学生坚持阅读

长篇经典名著篇幅较长、语言深奥，学生很难坚持阅读。教师应允许学生“囫囵吞枣”地读，并教给他们速读方法，帮助他们提高阅读速度。

（一）用记录表督促学生阅读

“快乐读书吧”的目标不是一两节课就能实现的。教师应指导学生自主制订阅读计划，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、知识能力“定制”阅读方式，逐步落实阅读目标（如表1）。

温馨提醒：读第1遍时要集中精力，不回读；读第2遍时要带着问题默读。

“阅读时长”让学生关注阅读速度，“温馨提醒”则帮助学生提高阅读速度。总之，阅读计划表能让学生清楚自己每天的阅读量，并根据阅读速度合理安排阅读时间，从而跟上班级共读进程。

表2是个性化的阅读记录，学生可根据自身实际情况有选择地完成。根据此表，教师可以实时关注学生的阅读状态，监控学生阅读的兴趣、态度，掌握班级学生的平均阅读进度，适时推进、拓展阅读。

备注：在七项阅读任务中自主挑选五项及以上并认真完成。

（二）用共读单引导学生思考

六年级上册第三单元是阅读策略单元，主题是“有目的地阅读”。为培养学生的相关能力，教师以《童年》第一章节内容为例，设计如下共读单。

（1）第一章里出现了哪些人物？（先在书上画出来，再画出人物关系图）

（2）“我”的弟弟是什么时候出生的？

（3）“我”是怎么描写在船上头几天看到的沿途的景色的？

（4）作者用很多笔墨写了母亲、外祖母、外祖父的语言、动作、心理活动，请任选一个人物，摘抄描写他（她）的相关语句。

（5）从对外祖父家院子的描写中，你能否猜出外祖父家是做什么的？

（6）如果让你给第一章加标题，你会写什么？

共读单分别从梳理内容、预测判断、关注语言、整理概括四个角度提问。其中，问题（1）指向梳理人物关系，这也是“快乐读书吧”阅读提示中的要求；问题（2）和问题（3）指向根据重要信息进行预测；问题（4）和问题（5）是根据六年级上册第四单元的语文要素设计的；问题（6）则指向检测学生的概括能力。在共读单的导引下，学生在整本书阅读过程中积极思考，保持着高涨的阅读热情。

三、深读：运用统整策略，发展学生的高阶思维

在教学中，教师可以有意识地搭建支架，引导学生搜集、提炼并整合相关信息，让学生与作品、作者进行深度对话，培养其独立思考的能力，促进其高阶思维的发展。

（一）绘制思维导图，厘清故事内容

整本书通常篇幅较长、情节复杂、人物众多，学生理解起来有一定难度。因此，教师应引导他们搜集信息，通過绘制思维导图来梳理整本书的主要内容。

1.以点带面，破“人物众多”之困

只有厘清人物与人物之间的关系，才能厘清文本的内容，为整本书的深度阅读做好铺垫。《童年》中，很多人物都影响了主人公阿廖沙的成长。有的学生以阿廖沙为核心，集中梳理了他周围的人物关系。有的学生则将人物分成两大类，一类以外祖母为代表，另一类以外祖父为代表。这样以点带面，促使学生整体把握整部小说的人物关系，为他们深入阅读小说奠定了基础。

2.寻藤摸瓜，解“情节繁杂”之难

长篇故事大多以情节取胜，因而深入阅读整本书，还需梳理它的故事脉络。《童年》情节复杂，故教师可按照如下顺序展开教学，引导学生通过梳理重大事件、整合相关信息，更好地了解故事的主要内容和情节。

◎聚焦：关注阿廖沙童年时生活地点的变化，聚焦高频词“搬家”。

◎交流：阿廖沙一共搬了几次家？分别搬去了哪里？为什么要搬家？

◎梳理：绘制搬家图，梳理出主要的故事情节。

◎比较：在阅读交流课上，挑选几张有代表性的搬家图，比较异同。

学生按照上面的顺序，通过画搬家图梳理整本书的结构，从而理清了小说的情节脉络，同时培养了提取信息和整理信息的能力。

（二）链接故事背景，审视人物形象

虽然学生通过梳理整本书的故事脉络，对关键事件、关键人物有了一定的印象，但这种印象还是比较零散的，提炼的人物特点也比较单一。为此，教师要引导学生通过勾连前后文和社会环境，统整相关信息，重新审视人物。

1.勾连前后文，重构人物形象

为了让学生对人物形象有全面、充分的认识，教师要引导学生围绕某个人物跳读全书，筛选出相关信息，完整地建构人物形象。因此，教师针对《童年》一书设计了阅读导航单，让学生聚焦细节，多角度、多方面品味人物形象。

快速浏览书中描写人物的片段，品味相关细节，将人物身份、事件、人物特点分别填入第二环、第三环、第四环，最后把阿廖沙受到的影响填入图的中间位置。

通过勾连相关信息，学生明白了人物特点不是单一而是多样的，人物形象不是平面而是立体的，并懂得了如何全面评价人物。全班交流之后，教师让学生选择一个感兴趣的人物制作人物名片。由此，学生从梳理基本信息、勾连相关信息再到重构信息，完成了对人物形象的深度加工，形成了对人物的全面认识。

2.勾连社会环境，体察人物命运

全面把握了人物形象之后，教师还要让学生明白小说中的人物形象并不是凭空造出来的，人物性格与他所处的时空和他的生活息息相关，因此理解人物还要勾连社会环境。

《童年》中，外祖父和两位舅舅自私、贪婪、暴力，但跳出他们的家庭背景，仔细阅读“喝醉酒后唱歌”等章节，着重研读歌词的具体内容，再联系当时的社会背景，学生就会明白：他们也和很多底层百姓一样，只是时代的牺牲品。

通过联系社会背景、统整相关信息，学生不但学会了客观评价人物，也明白了人物性格与社会环境密切相关，因而对人物命运有了更全面深刻的体察。

四、拓读：运用联结策略，提高学生的审美水平

学生阅读时，既要深入理解文本，又要跳出文本，与生活联结，通过思辨完善认知，解决生活中的问题。只有这样，才能收获阅读意义，发展思维能力，提升审美水平。

（一）跨文本联结，拓展阅读内容

整本书交流的结束并不意味着阅读的结束。这时，教师还应该引导学生加强与同类文本的联结，在跨界比较中拓展阅读视域。

1.比较阅读同类主题作品

成长小说关注的是“心灵”。为了让阅读场域继续扩大，教师可以把《爱的教育》《小英雄雨来》《草房子》《童年》放一起，让学生进行比较。

板块一：讨论四部小说的共同之处

都以“成长”为中心，主人公都有一番特别的经历和不幸的遭遇，最后在多种因素的影响下，适应了特定的时代和环境，找到了自己的定位。

板块二：探讨四个故事的不同之处

从故事的背景来看，主人公生活的环境或所处的场景都不一样。从叙述的细节来看，主旨不同，故事的写法也不同。

在这种主题性的对比阅读中，学生明白了成长小说的共同特征，也清楚了不同小说间的差异，并学会了灵活运用习得的阅读策略，其思维能力由低阶向高阶发展。

2.比较阅读不同版本作品

很多外国名著都会有众多译本。翻译其实是一种二次创作。比较阅读同一本书的不同译本，可以体会不同的语言特色。以《童年》第一章中描写外祖母出场的片段为例，教学时，教师可以让学生认真品读不同译本的语言，谈谈自己更喜欢哪种风格，并说明理由。

译本一：外祖母拉起了我的手。她长得胖乎乎的，大脑袋，大眼睛，鼻子上的肉松耷耷的，看起来挺好笑。这时她穿着一身黑衣裳，也在哭，但她的哭跟我母亲不同，她哭得很熟练，像唱歌似的。

译本二：外祖母抓着我的手，她胖胖的体型，大脑袋，大眼睛，鼻子上的肌肉松弛，可笑地耷拉着。她穿一身黑衣服，整个人都软绵绵的，出奇地招人喜欢。外祖母也在哭，可哭得有些特别，似乎在陪哭，而且随着妈妈的呜呜咽咽配合得挺合拍。

通过比较，学生更喜欢第一个版本，理由是它的语言更能透露出外祖母的与众不同，暗示她会对“我”今后的生活产生特别的影响。学生通过深度思考不同译者的语言风格，从而在阅读过程中形成了自己的判断，提高了思辨能力。

3.比较阅读不同媒介作品

學生可以突破纸质媒介，体会不同媒介的表现力。以《小英雄雨来》为例，该书的故事背景距离现在较远，将文字和影像进行对比，可以重现历史场景，让学生身临其境。具体操作流程如下。

◇活动一：粗读简介，补充电影信息

如果要把《小英雄雨来》拍成一部电影，你想在哪里拍？主角是谁？你想突出哪些关键场景？请快速浏览《小英雄雨来》的文字简介，完成信息卡（如表3）。

◇活动二：选读片段，聚焦特写镜头

选读《小英雄雨来》中雨来智斗鬼子的片段，补充相关电影片段，在文字和影像中感受角色魅力。

◇活动三：配话外音，定格无声镜头

播放消除了声音的《小英雄雨来》电影片段，想象雨来的心理活动并为他配话外音。

无论是小说还是电影，都让学生感受到了雨来的机智、勇敢、爱国。原著选文中，动作、神态等细节描写十分细腻，激发了读者的无限想象；电影片段中，角色的面部表情、内心独白以及音效色彩等都让观众有身临其境之感。两者互相补充，能让学生更好地理解作品。

（二）跟生活联结，品味生活哲理

书中的人和事，往往能在生活中找到影子。教师应引导学生把自己的生活体验与阅读感悟结合起来，品味生活哲理，从而培养高尚的审美情趣和辨别真善美的能力。

1.与自己对话，引发共鸣

读成长小说需要从书中读到自己。读完整本书后，教师应引领学生再次进入文本，重新审视书中的观点，在对话中产生共鸣。

在阅读交流课上，教师出示《童年》中阿廖沙评价自己童年的一段话：甜也好，苦也好，都是丰富心灵的调料；幸福也好，苦难也好，都是滋养成长的蜂蜜。随后提出疑问“你如何理解苦难是成长的蜂蜜？能结合小说内容和自己的生活经历谈一谈吗”，帮助学生联系现实，进行比照，深入思考人生，学会解决成长过程中遇到的问题。学生用几句话写下自己对成长的感悟和理解，从而开启与作者的对话，更好地体会成长的内涵。

2.与生活对照，增强思辨

学生读完整本书后，教师还应该设计话题，将家庭、学校和社会中的现象与书中的故事进行联系，并组织学生讨论、思辨。

学生读完《小英雄雨来》后，教师抛出话题：“什么是真正的英雄？你觉得雨来能称为英雄吗？当今社会，少年儿童怎样才能成为真正的英雄？”这样的话题，将学生的视角从书中的人物转向自己，从抗战时期转向当今社会。通过讨论交流，学生都觉得要努力学习科学文化知识，回报家庭、社会和祖国，做一个爱家、爱国、敢于承担责任的人，这才是新时代真正的英雄。

总之，教师要将预测、提问、统整、联结等教学策略融入“快乐读书吧”，充分激发学生的阅读兴趣，让学生读起来、读进去、读出来，从而引领学生抵达深度阅读的境界。

参考文献：

［1］张占营.让学习支架助推整本书阅读的全过程：以《儒林外史》为例［J］.语文教学通讯·D刊，2021（1）：5-7.

［2］金星闪.任务清单：整本书阅读教学的突破方式［J］.中学语文教学参考，2020（35）：62-65.

［3］李欢.于“重复”处走向深入：《西游记》整本书阅读推进课［J］.中学语文教学参考，2020（29）：20-22，38.

［4］刘进.丈量阅读深度，助力名著阅读：以《西游记》整本书共读教学为例［J］.小学语文教学，2020（24）：48-50.

（浙江省温岭市锦园小学）