比较·预测·游戏：神话作品阅读指导的策略

【摘   要】统编教材四年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读神话故事。根据神话作品的特点，教师可选择比较、预测、游戏这三种阅读策略开展教学指导，让学生的阅读有深度、有意义、有趣味，使学生的阅读能力得到提高。

【关键词】神话；阅读指导；比较；预测；游戏《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略”。统编教材四年级上册第四单元是“神话故事单元”。作为神话教学的拓展与延伸，本单元的“快乐读书吧”引导学生更全面地了解神话、感受神话。基于《课程标准》理念，如何根据神话作品的特点，选择相应的阅读策略，开展教学指导呢？运用比较、预测、游戏等策略，可以为学生提供很好的阅读支持。

一、比较，让神话阅读有深度

（一）比较神话语言，感受神奇想象

统编教材在本单元以语文要素的形式鲜明地提出“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一阅读要求。在阅读指导时，教师可以从人物、环境、情节三个维度出发，引导学生比较中外神话，感知神话特点——语言夸张、想象奇特。学生通过了解失去头颅的刑天、人首蛇身的女娲、化人为鸟的精卫等，感受神话人物夸张的形象；通过阅读女娲补天、羿射九日、普罗米修斯造人等故事，感受神话人物神奇、强大的力量。

教师要引导学生在阅读的过程中，将神奇的人物、环境和情节记录下来，用比较的方式感知中外神话传说在语言风格上的共性和差异，以便后期开展读书交流、总结等活动。比如，有学生在“神奇情节卡”上摘录了帝俊和阿波罗巡视天空的段落，并在后面附上自己的分析。

神奇情节卡

帝俊的这些太阳儿子们每天一位，轮流巡天。早晨，轮值的太阳在扶桑树上，骑了自己的三足乌，飞上天空，由东向西穿越整个苍穹。

——《中国神话传说》

阿波罗有一辆太阳车，由四匹口中喷火的骏马牵引。阿波罗每天驾驶着它在天空中奔驰。

——《世界经典神话与传说故事》

我的分析：中国神话和希腊神话中，太阳的东升西落都是由神掌控的，真的好神奇！古人的想象力实在太丰富了。

（二）比较神话人物，解读多元形象

不论在哪个神话体系中，神的形象大都是崇高和伟岸的。学生在阅读神话故事时，容易形成“神总是高高在上”的刻板印象。为此，教师有必要为学生提供多元视角来解读神话，让学生看到“神性”背后的“人性”，从而在心中建构更加立体、鲜活的神话人物形象。

教师引导学生梳理分析盘古开天地、奥丁用自己的右眼换取智慧之泉、普罗米修斯盗取火种等神话，发现这些神话人物都具有牺牲精神，其反映的正是远古时期人类面对大自然恶劣的生存环境时勇于抗争、乐观积极的态度。同时，教师还引导学生发现神和人一样，也有烦恼和忧愁，拥有各种欲望。比如，法厄同极力想证明自己，伊卡洛斯不肯听取劝告，洛基大搞恶作剧，等等。通过正向和反向的比较，学生意识到神话人物身上同时存在“神性”和“人性”，具有鲜明的个性，从而对神话人物进行多元化的解读。

（三）比较神话内涵，树立文化自信

每一个民族都有自己的神话传说。教师可以引导学生关注神话母题，展开对比阅读，感受中外神话在文化内涵上的共性和差异。

以描述人类先祖面对水灾的故事为例，印度神话中的摩奴躲避洪水，中国神话中的大禹主动治水。学生可以感受到大禹身上那种勇于抗争、不懈奋斗的品质。这种自强不息的精神已成为一种独特的文化基因。“火的起源”也是常见的神话母题。希腊神话中，普罗米修斯为人类盗取火种，受到了严厉的惩罚。而在中国神话中，燧人氏依靠智慧发明了“钻木取火”，使人类脱离了茹毛饮血的生活，并没有引发任何矛盾冲突。对比两者，其中的差别更加凸显了中华民族勤劳智慧的优秀品质。

《课程标准》将“文化自信”列为核心素养之首。当前，世界正处于百年未有之大变局。在这样的大背景之下，在阅读体现文化多样性的神话作品的过程中，引导学生认同中华文化，热爱中华文化，树立文化自信，显得尤为重要。

二、预测，让神话阅读有意义

（一）针对关键情节展开预测，实现有序阅读

神话传说的情节往往比较吸引人。在阅读指导过程中，教师可以在关键情节处设置“预测点”，循着“预测准备—作出预测—修正预测—验证预测”的路径开展预测活动，激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读思维，有序推进阅读进程（如表1）。

表1   预测活动举例

[学习环节 教师引导 学生回应 预测准备 “众神之王”奥丁还有一个别名叫作“独眼老头”。你是什么感受？想说什么？ “獨眼老头”这个别名和“众神之王”“天神之父”这些称呼比起来，简直让人大跌眼镜 作出预测

修正预测 奥丁的那只眼睛到哪里去了？是谁把它毁掉了？ 预测1：奥丁的眼睛有可能被怪物伤害过

预测2：可能在战斗过程中失去了一只眼睛

预测3：可能奥丁故意戴着眼罩，假装自己失去了一只眼睛，用来迷惑敌人

预测4：可能奥丁天生就只有一只眼睛 验证预测 请到《众神之王奥丁》《奥丁的预感及离开阿斯加尔德》《探访智慧之泉》這三个故事中寻找真相 奥丁为了拯救人类，自己挖出右眼来换取智慧之泉 ]

首先，教师用认知冲突激发学生的预测动机。从“众神之王”到“独眼老头”，称号的变化使学生对奥丁的形象产生了认知冲突，为后面的预测提供了思维方向。其次，学生展开多角度的预测。从能力上说，奥丁是最高天神，一般不太容易被敌人伤害，学生很难对奥丁失去一只眼睛作出合理解释。所以，学生在预测过程中不断地修正预测方向。“预测3”和“预测4”就是学生推翻之前的猜想，重新作出的预测。最后，凭借预测产生的阅读兴趣和探索欲望，学生展开自主阅读，寻找真相。在这个过程中，预测的行为和结果不断推动学生持续阅读，揭开人物的神秘面纱，不断加强对人物特点的认知。

（二）针对结局展开预测，实现个性化阅读

故事的结局总是令人期待。对故事的结局进行预测，可以激活学生的创造性思维，让学生实现个性化阅读。阅读指导时，教师可以隐去故事结尾，让学生根据前面的阅读成果和自己的预测对故事的结尾进行个性化创编。当学生完成预测后，教师组织学生在阅读共同体内进行交流分享，说一说为什么让故事这样收尾。学生一起阅读故事的原版结尾，之后将各自创作的结尾与其进行对比，看看谁创作的结尾最接近原版结局，并说一说这样写的好处。

如，《俄耳甫斯和欧律狄刻》中，俄耳甫斯为了拯救自己的爱人欧律狄刻，勇闯冥界。那么，俄耳甫斯最终能救回爱人吗？学生纷纷展开预测。当故事结局公布后，学生将其与自己的预测作对比，进一步加深了对神话的理解。

（三）阅读结束后展开预测，实现深度阅读

在读完神话故事后，教师可以根据结尾的特点，引导学生对后续情节进行预测。如，《法厄同》中，为了向世人证明自己的身份，法厄同恳求父亲阿波罗把太阳车借给自己。法厄同的能力不足以驾驭太阳车，最后他从空中掉落摔死了……针对这个故事结尾，教师设计了这样一个话题：“听闻儿子死讯的克吕墨涅来到太阳神阿波罗的神殿。她气愤地质问众神：‘谁来为我儿子法厄同的死负责？”

这个话题引起了学生的兴趣。他们认为这是一个失去儿子的母亲，众神一定很害怕她大闹神殿，只能认真面对这个“灵魂拷问”。学生从不同的角度去解读这一悲剧性事件，去分析人物的内心和问题的根源，分组预测故事走向，并以情景剧的形式进行汇报展示。情景剧让多角度的预测以可视化的方式呈现。不管是演员还是观众，都沉浸在了神话故事中。

三、游戏，让神话阅读有趣味

（一）通过记忆型游戏，回忆故事内容

在读后指导环节，教师可以根据神话故事的特点，设计简单的记忆型游戏。如，在“神话故事猜一猜”游戏中，教师出示一些插图或者海报，让学生猜一猜、讲一讲对应的故事，比一比谁猜对的故事最多。教师还可以把学生分为几组，出示一些含有神话元素的图片，图片内容包括以希腊神话中的金毛羊为代表的神奇的动物、以北欧神话中雷神索尔的神锤为代表的神奇的宝物。学生围绕这些元素讲讲相关的神话，看哪一组讲的故事最多。

此外，教师可以对学生在课余常玩的游戏进行改编，使其更有趣味。比如，“萝卜蹲”游戏规定从某一神话体系中选择人物，一个学生说“盘古蹲，盘古蹲，盘古蹲完女娲蹲”，下一个学生要马上接着说“女娲蹲，女娲蹲，女娲蹲完后羿蹲”，以此类推。还可以加上神话人物的典型事迹来增加难度，比如“补天的女娲蹲，补天的女娲蹲，补天的女娲蹲完射日的后羿蹲”。

通过简单有趣的记忆型游戏，学生回顾了阅读内容，增强了阅读的获得感和幸福感。

（二）通过比拼型游戏，营造共读氛围

道具是游戏的重要元素。教师要充分引导学生根据游戏机制，有创意地开展游戏道具设计和制作，在动手动脑中，重温神话故事，提升阅读素养。

如，教师引导学生设计了一款名为“诸神之战”的卡牌游戏。学生需要自主参与制作一些道具卡牌，主要有“人物卡”“宝物卡”和“动物卡”三种类型。学生利用这三类卡牌互相比拼，让手中的人物利用各自拥有的宝物和宠物进行“战斗”，比一比谁更厉害。比如，学生出示一张“宝物卡”，上面显示的是“雷神索尔的神锤”。为了让伙伴信服这个宝物的威力，学生需要对此进行解释，介绍神锤的来历以及功能。为此，在前期卡牌的制作过程中，学生就要调动已有的阅读经验，甚至重读相关章节，进行卡牌内容的选取和设计。

在游戏过程中，学生利用自己的阅读积累，与伙伴进行“比拼”，增强了阅读动力。

（三）通过创作型游戏，推动思维发展

教师可以设计一些让学生深度体验的游戏，引导学生在“玩中学”，发展他们的创造能力。如，设计一些用于创编故事的技能卡，像改变卡、反转卡、转移卡、补充卡等。“改变卡”可以改变一个神话人物的命运，“反转卡”可以让故事结局反转……学生选取一个神话故事，根据抽中的技能卡对神话故事中的人物、环境、情节进行相应的创编。利用这些技能卡，学生从读者变为创作者，在身份转变中实现深度阅读。

综上，比较、预测和游戏是三种适切且有价值的阅读策略。教师要在学生阅读神话故事的过程中，用好这些策略，让学生的阅读更有深度、更有意义、更有趣味，使学生的阅读能力得到提高。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题［J］.小学语文，2018（9）：46-50.

［3］叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战［J］.教育研究，2015，36（4）：104-114.

［4］刘宙彤.跨文化视角下通过比较阅读建构“语言—文学—文化”三位一体的神话课堂［J］.小学教学研究，2022（9）：72-74.

［5］江狄龙.指向思维发展的阅读工具开发与运用［J］.教学月刊·小学版（语文），2021（4）：12-15.

（浙江省衢州市柯城区大成小学）