合作探究在高中物理教学中的应用

徐建国

摘 要：伴随着我国经济发展水平不断提升，社会对于人才素质在新时代背景下也提出了更高要求，高中物理作为基础教育中的重要组成部分，高中物理教育教学也要积极顺应时代的发展，积极创新优化教学形式，在实践教学中，不仅要让学生扎实掌握物理学科知识，同时还要培养学生综合能力及素养，促使学生在高中阶段形成良好的物理核心素养。由于物理学科是一门实践性较强的学科，这一学科特征对于培养学生合作能力和探究能力具有重要意义，所以，高中物理教师要基于学科特征，为学生设定相应的探究主题，鼓励学生在探究过程中进行交流合作。本文将从高中物理开展合作学习的重要性，高中物理如何开展合作探究提出几项实践策略，具体内容如下。

关键词：合作探究；高中物理；实践教学

在现代化教育发展进程中，高中物理教育教学要想培养学生形成良好的学科核心素养，教师就要基于学生的身心发展要求创设合作探究活动，让学生在合作探究活动中能够进行自主合作学习，进一步深化学生对于物理知识的认识和理解，以此提高高中物理课堂教学质量及效率。然而，在开展合作探究教学活动中，教师除了要尊重学生的主体地位以外，还要保证探究活动具有一定的趣味性，利用具有趣味性的教学活动吸引学生参与积极性，使得学生在提高自身学习能力及核心素养的同时，还能够养成主动学习的好习惯。

一、高中物理开展合作学习的重要性

（一）有利于学生的全面发展

要培养学生形成良好的核心素养，更好地适应社会未来的发展，高中物理教师在实践教学过程中，就应根据学生身心发展的特点，设计与学习实践活动相配合的合作探究活动。要知道合作精神与探究能力不仅代表了学生能否顺利融入今后的学习和生活，同时也是学生今后发展的基础。教师在开展综合实践活动以及合作学习过程中，一方面要重视保证学生在活动中能够主动交流和思考，另一方面还要帮助学生解决在学习中遇到的问题和困难，促使学生们在高中阶段就能够认识到团结协作的重要性，提高他们的深度思考能力、协作能力。

另外，高中阶段的学生在家里大多是独生子女，在家里可谓衣来伸手饭来张口，如此环境下成长起来的学生，完全没有主动与人分享的意识，更谈不上互相配合、互相合作。因此，培养学生形成良好的合作精神和协作能力，就要让学生充分认识到合作学习的作用和价值。而且，合作学习通常以集体的形式进行，这一阶段学生对参与集体性的实践活动有着浓厚的兴趣，教师应充分利用学生这一身心发展特点，为学生设计具有趣味性和探究性的合作学习活动，促使学生形成良好的物理学科核心素养[1]。

（二）有利于促进学校教育发展

由于部分高中老师受传统应试教育影响较深，教学中仍以提高学生的文化课成绩作为主要目标。但在新课改的背景下，教师要想保证高中阶段教育更好地适应现代化教育的发展，就必须重塑教育目标，加强对实践类课程活动的重视，因为实践活动不仅可以提高学生应用所学知识的能力，而且还能够冲破传统教学形式的局限，对于培养学生学习能力、合作能力、探究能力意义重大。因此，现阶段国家对人才培养也提出了更高的要求，教师要保证创设的物理教学活动能够提高学生物理学习能力和合作探究能力，可运用相关物理实践教学活动激发学生的兴趣、爱好和特长，促使学生将来能够更好地实现自己的人生理想[2]。

教师要想进一步提高高中物理教学质量及效果，首先要为学生提供相应的实践平台，以及构建完善的学习体系，促使学生综合能力的提升拥有更多机会。并且，合作探究活动属于衔接式学习体系，更加注重学生综合能力及素养的发展，教师应该通过组织相关合作探究活动，为学生积累更多物理学科经验，促使学生能够有效地将实际生活与物理学科知识联系起来，进一步提高课堂教学成效。另外，合作探究活动的开展也有利于学生思维能力的发展，使学生对自身学习中存在的不足有清晰的认识，让学生在高中阶段身心得以全面发展。

二、合作探究在高中物理教学中的应用策略

（一）科学组建合作探究小組

通过相关调研结果显示，实践教学中让学生自由组合、或随机按前后排座位组合成合作探究学习小组，这两种组合方式的效果都不尽如人意。要想保证开展的合作探究活动能够进一步提高学生的教学成效，创建合作探究学习小组要以“群内异质，群外同质”为基本原则，这样不仅能够保证合作探究活动的顺利开展，同时还有利于学生在组内相互学习，让学习成绩较为优异的学生，带动学习成绩一般的学生实现共同进步，从而整体提升高中物理课堂教学成效。物理教师在进行编组前，应对学生展开深入的分析调查，对学生性格特点、学习成绩等方面的差异有一个全面的了解。然后再进行科学合理的分组，每个小组学生确定在4至6人最为合适，在分组过程中要尽量保证每个小组成员都有各自的特点，比如有的学生观察能力强，有的学生动手操作能力强，或者有学生语言表达能力较强等不同特点，教师将小组划分完成后，还要在组内安排小组组长，让组长负责分配任务、维持秩序。并安排实验的记录者，让其负责记录实验探究的资料、过程、结果等内容。又或者老师可以根据实际情况，让一个学生身兼数职。只有让学生明确自己的责任后，学生在合作探究中就会充分发挥自己的优势，让组内学生能够真正做到取长补短，互帮互促，进一步提高课堂学习效率和质量[3]。另外，教师还要定期让组内学生轮换角色，利用这样的形式保证组内成员对合作探究活动始终怀有饱满的热情，让学生在高中阶段形成良好的物理学科核心素养。

（二）培养学生的合作、探究技能

如果学生在探究学习中处于无序状态，就会导致合作探究模式根本无法发挥出其成效，一个没有经过合作与探究技能训练的学生，是不可能对合作与探究有深刻的理解和体会。所以，合作探究教学模式不仅是学生学习物理的手段和策略，更是物理教学的重要内容和目标，所以，在开展合作探究活动中教师就要让学生学会合作，学会探究。然而，培养学生合作能力和探究能力并非一朝一夕之功，是需要有循序渐进的过程，具体培养学生合作探究能力可以从以下几点进行入手。

首先就是要让学生明确合作。要知道合作精神及探究能力对于学生未来学习和生活具有重要意义。所以，在实践教学中教师要做到心中有数，认识到合作探究学习不仅有利于促进学生的社会性发展，同时还有利于促进学生科学素养的养成，可为将来学习、工作中遇到难题提供解决之道。曾有学者将合作学习视为一种人生态度，视为一种学习内容和资源。所以，对于学生而言，具备合作探究意识是开展合作探究学习活动的重要前提，并且也是转化为探究行为的必要条件，只有先强化学生的合作探究意识，才能够培养学生的合作探究能力[4]。

其次，要让学生明确应具备哪些合作探究技能，让学生的这些技能在探究教学中有目的性地进行训练。合作技巧又被称为社交技能和合作技能，是开展有效合作所具备的条件。所以，在实践教学中要想培养学生的合作探究技能，教师就要从两个方面进行入手，一方面要从情感态度进行入手，只有让学生在探究教学中体会到合作学习的快乐，并在活动中能够尊重同伴，在表达自己想法的同时要善于学习他人长处。对合作学习本身要有积极的心理倾向，学生在倾听过程中做到“三心”。首先，听同学讲话的时候要有耐心，如果同学讲话有错误，也要等他把话说完，然后再指出不足或适当地加以补充，这才是正确的做法；其次，要虚心接受别人提出与自己不同的看法或见解，通过别人观点不断纠正和完善自己的看法。最后就是要用心，在听取他人意见过程中不能盲目跟从，即使是优秀学生的演讲，也要经过自己的思维进行筛选，保证其“取其精华、去其糟粕”。另一个方面则是要从表达和交流进行入手，这一过程中包括小组成员将分散的信息整合起来，深入探究事物的本质，同时也包括外显的行为过程，向其他成员公开内部认知的结果，这样的形式不仅能够帮助学生整理思路，并且通过交流，每一位组员的所思所想、所获所悟，都会对组内的其他组员有所启发，从而使得学生的合作探究能力得以切实提升。

由于高中物理探究学习包含以下几种技能，有比较分类、探究问题、提出假说、设计实验、实验操作、资料处理、评价交流等内容，所以，在开展合作探究教学活动之前，教师要做好引导工作，首先要把自己的思维过程用语言呈现在学生面前，减少学生在探究活动中出现模糊的認识和猜测。其次，待到学生有了一定的探究技能后，教师就要做到该“放手”时就“放手”，教师只需要在学生进行探究过程中做好监督工作即可，学生遇到问题和困难时要适当指导学生和点播学生，促使学生的合作探究能力朝着更高层次的方向发展[5]。

（三）制订合理的教学方案

在实践教学中，要想进一步提高课堂教学质量和效率，物理教师要改变传统的教学观念，尊重学生学习的主体地位，真正做到因材施教。首先，物理教师要根据教材内容，引导学生开展合作探究学习活动，使学生由被动接受知识向主动学习知识转变，结合学生的实际学习情况、兴趣爱好、性格特点等方面，为学生制订一套完整合理的教学计划。其次，物理老师在教学上要有的放矢，教师可根据教学进度，为学生设定有目的、有针对性的合作探究目标，使学生在合作中能够进一步加深对物理知识的理解和掌握。再次，物理教师要深入教材，认真研究教学内容，把教学中的重难点知识融会贯通，把难易适中的学习任务分配给学生，通过合作探究，让学生共同研究问题、共同解决问题。这样的形式一方面强化了学生对物理知识的记忆，另一方面也锻炼了学生的沟通能力，使学生们的合作探究能力得到有效提高。待到学生们在完成合作任务后，学生的学习自信心和成就感也会得到不同程度的强化，进一步提高了学生学习物理知识的积极性和自信心，促使高中物理教学质量及效率得以双效提高。

（四）创设问题情境教学

物理教师要科学引导学生在高中物理教学中开展合作探究，物理教师可以通过创设问题情境进行教学，激发学生合作探究的参与兴趣，让学生在相应的情境中带着问题进行合作探究，更好地发展学生的创造性思维，提高学生解决问题的能力。例如：教师在讲解《行星的运动》这一课时，要想让学生更好地认识星体运动的发展过程，就要引导学生通过整体感知的过程，来体会科学家的思想和方法，充分认识到行星运动的过程是漫长而复杂的，获得真理的过程十分不容易。这样不仅能够较好激发学生的求知欲望，同时还能够让学生能够积极主动地探索真理[6]。

为此，在课堂导入环节中，老师可以利用多媒体技术作为辅助工具，为学生播放“嫦娥一号”发射升空绕月过程的视频动画，来吸引学生的注意力，使学生认识到物理学科的重要性。教师待学生观看完录像之后，让学生看教材中的第一、二自然段，并思考这样几个问题，如“古代人怎么看天体运动？”“地心说、日心说又是什么呢？两种学说有何结果？”教师可以让学生针对这些问题进行合作探究，在探究过程中寻找相应的答案。这样的形式不仅能够让学生领略到科学家们勇于探索自然奥秘的精神，以及对待科学严谨的科学态度，也能促使学生在这一过程中形成良好的科学素养，进一步提高团队合作意识。

（五）开展实验合作探究

实验是高中物理教学的重要组成部分。教师要想进一步加深学生对物理知识的理解和掌握，培养学生的创新意识，以及提高物理学习效率，就要为学生组织多维度的实验合作探究活动。让学生通过实验合作探究，认识和发现自身在学习过程中存在的不足和问题，进而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，以实验合作探究为手段，培养学生发现问题和观察问题的能力，真正实现学以致用。此外，合作探究教学模式要充分遵循以学生为主体，教师只需要在这一过程中发挥自身的引导作用，以集体智慧促进学生主动学习、自主学习、独立思考能力，使学生的学习积极性和求知欲望得到提高，以此形成良好的学习习惯[7]。

结束语

综上所述，在实践教学中要想进一步提高课堂教学成效，教师就要课堂上开展积极合作探究活动，基于学生的身心发展需求及教学内容设置相应的合作探究活动，通过多样化的教学内容和手段，在合作探究活动中激发学生的创造性思维，培养学生形成良好的科学核心素养。其次，教师设置的合作探究活动还要保证能够培养学生团队合作意识，保证学生通过探究活动能够认识到开展团队合作的重要性，进一步提高高中物理教学成效。

参考文献

[1]林胜龙.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].亚太教育，2022（12）：169-171.

[2]强冠颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].亚太教育，2022（12）：172-174.

[3]赵健.概念图在高中物理探究式教学中的应用[J].甘肃教育研究，2021（4）：111-113.

[4]贾汝娟.问题教学法在高中物理教学中的应用探究[J].科学咨询，2020（7）：1.

[5]袁冬梅.基于多种教学模式相结合的高中物理教学策略探究[J].华夏教师，2019（26）：58.

[6]魏刚.高中物理教学中如何培养物理观念核心素养[J].大众科技，2019，21（8）：106-107.

[7]刘玉燐.小组合作在高中物理课堂中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：8-9.