群文阅读背景下高中语文古典诗歌教学策略

韩潇

摘 要：伴随学科新课改教育政策的落实与应用，以往单篇式的阅读教学已经无法满足学生的学习需求，群文阅读教学法逐渐成为语文教学的主要模式。因此在社会大力倡导传承优秀传统文化的背景下，教师应将群文阅读教学法引入语文古诗词教学中，使学生能在分析多篇诗词结构的过程中积累诗词解读经验，以便能深入理解一词多义等诗歌文学常识，激发诗词阅读兴趣，有效改变以往教学效率低下的问题。基于此从文本合理划分诗歌类型；创设生动阅读情境；应用小组合作模式等五个角度，对群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学的策略进行探究。

关键词：群文阅读观；高中语文；古典诗歌

古诗词一直是高中语文教学的重点和难点，由于古诗词的创作时代与现今社会相距较远，学生在理解部分字词的含义时，会出现许多障碍，使古典诗歌教学难度较高。在这种情况下，如果教师不能科学选择教学方法，会使学生的学习兴趣逐步降低，影响古典诗歌教学效率的提升。而群文阅读作为创新型、开放型的教育方式，能通过组合多篇阅读文本，激发学生探究主动性和积极性，对提升学生的语言理解能力和文学素养有重要推动作用。因此教师应运用群文阅读的方式开展高中语文诗歌教学，使古诗教学模式与学生的思维发展状况更加贴合，有效延伸和拓展学生的分析思维，强化核心素养培养效果，发挥古典诗歌教学应有的教育价值。

一、基于群文阅读观的高中语文古典诗歌教学意义

（一）能有效增加学生诗词阅读量

从分析古典诗歌群文教学的本质来看，其属于多文本共同阅读的教学模式，实现了由单篇阅读向多文本阅读模式的科学转变，能依照主题或风格将教材诗歌文本整合，还能借助相关的课外诗词辅助教学。因此采用群文阅读的方式开展高中语文古典诗歌教学，不仅能丰富课堂教学内容，还能拓展学生诗词阅读量，增加学习经验积累。而且在古诗词群文阅读中通常会有一个或多个探究议题，在议题的指导下能帮助学生发现解读诗歌的不同视角，便于及时添加或减省教学内容，能实现课堂教学时间的有效利用。这样学生可以在固定的学习时间内接触更多古诗词文本，能在对比联想中总结诗词解读经验，便于从多方面发掘诗句的深层次含义，能弥补单篇教学的不足，是培养语文学科核心素养的重要途径。

（二）有助于提升文学艺术鉴赏能力

相较其他文学形式来说，古典诗歌兼具语言美、形式美、思想美和韵律美等多种特征，在诗歌中承载了作者的思想情感和对社会生活的看法，不同诗歌对美学元素的呈现和表达也是不同的。如果只采用单篇阅读鉴赏的方式很难完整地理解诗词含义，不易发现古典诗歌隐含的艺术美感，不利于促进学生诗词鉴赏能力的提升。而将群文阅读方法引入高中语文古典诗词教学中，能将相同主题的诗歌在同一课堂中进行解读，便于使学生了解不同作者在表达相同主题时的异同，能拓展诗歌鉴赏角度。同时在群文阅读教学中，教师还会在课堂中渗透同类型诗歌的鉴赏技巧，带领学生深入作者内心，体会不同诗歌的情感走向。有利于提升自主学习能力，能提高其对文学艺术作品的鉴赏能力，也可以陶冶学生的艺术情操。

二、基于群文阅读观的高中语文古典诗歌教学策略

（一）合理划分诗歌类型，精心选定阅读议题

通过总结以往阶段语文诗词教学经验可以发现，古典诗歌群文阅读与单篇阅读的本质区别在于，群文阅读有明确的学习主题，学生对多篇古典诗歌进行鉴赏是围绕主题开展的，以确保语文教学方向的正确性。因此在基于群文阅读开展高中语文古典诗歌教学的过程中，教师应对古诗词的类型和主题进行深入分析，科学严谨地选定教学议题，促进学生学习思维的发散，推动建构古诗词高效教学课堂。具体来说，教师应依照以下流程开展群文阅读教学：首先，教师应结合以往教育经验对古典诗歌的类型和主题进行划分。反复诵读和赏析教材中的古典诗歌篇目，结合参考书对诗歌的鉴赏解读完成主题划分，如咏史诗、山水田园诗和边塞诗等几种，并绘制相应的古典诗词分类表，提升备课有效性[1]。其次，教师应依照诗词分类表选定群文阅读教学的议题，结合古典诗歌的具体内容，教师可以选定多个阅读议题，帮助学生从多角度理解诗歌内涵。最后教师应以群文阅读议题为指引搜集更多课外古诗词，拓展学生诗词积累面，巩固课堂学习效果。借助系统化的流程设置，能使古诗词群文阅读教学的流程更加完善，有利于提升古诗词教学质量。

以统编版高中必修上册《赤壁赋》为例，本课主要了解以文为赋、骈散结合的诗词形式，鉴赏诗文精美的语言与用词特征，明确赋体这一文学形式的独特之处，体会主客问答应用的妙处，结合句子“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”分析作者乐观豁达的人生态度。本篇古典诗歌是苏轼山水游记的代表作品，在描绘大自然风景中隐含着作者的人生态度，因此教师应将鉴赏游记主题的古典诗歌作品作为群文阅读教学的议题。结合必修第一册《永遇乐·京口北固亭怀古》一词开展群文阅读教学，并引入几篇课外文本如《六月二十日夜渡海》和《西江月·照野弥弥浅浪》，丰富群文阅读教学内容。先为学生讲解《赤壁赋》的创作背景与作者的人生经历，再组织学生勾画几篇诗词中的写景句子，采用分段对比的方式解读，深入解读月亮和天地这类重要的意象词语，增强对群文阅读议题的理解，借此提升学生理解和鉴赏古典诗歌文本的能力，促进语文阅读教学质量的稳步提升。

（二）创设生动阅读情境，激发诗歌研读兴趣

相较其他阶段的学生来说，高中生已经积累了一定的古典诗歌学习经验，但由于對群文阅读教学法的了解较少，使学生在面对大量的阅读篇目时，会产生强烈的抗拒情绪，难以有效调动自身知识经验储备。为应对这类教育问题，在采用群文阅读法开展高中语文古典诗歌教学的过程中，教师应有效整合课内外多种教学资源，结合阅读议题创设生动的教学情境，帮助学生进入古诗词的意境之中，激发学生深入解读的欲望[2]。具体来说，教师可以创设以下三种不同的教学情境：一是创设多媒体教学情境。教师可以在导入环节多媒体播放相应的视频图片，通过呈现画面帮助学生建构对古典诗歌的形象化感知。同时教师也可以播放古诗词的朗诵视频，提升学生课堂学习专注度。二是创设生活化体验情境。古典诗歌的描写内容往往与日常生活密切相关，通过创设生活化情境能降低诗词解读难度，便于使学生与作者之间产生共鸣，掌握更多古人抒情的方法。三是创设历史故事情境。在古典诗歌中也有对历史事件和人物故事的记叙，通过呈现与同一历史事件相关的诗词文本，能增加学生对作者经历与社会背景的了解，能激发其自主探究的动力。

以统编版高中选择性必修上册《将进酒》为例，本课应了解起兴和夸张手法在古典诗歌中的应用，厘清作者情感变化的线索和方向，掌握咏酒诗歌的特点和酒文化的发展历程，探究诗歌独特的艺术创作手法，结合句子“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”体会作者浪漫主义诗风的特点。本课是作者表达自己官场生活不顺的代表作品，为增加学生对作者生活经历的理解，教师应结合李白的其他作品如《长恨歌》和《梦游天姥吟留别》开展群文阅读教学，使学生对李白的诗风特点能有更深刻的把握。因此在本课导入环节，教师应播放记录李白人生经历的纪录片，增加学生对本课诗词创作背景的了解，以创设多媒体教学情境。随后教师应引导学生将几篇诗歌作品的主题和情感表达方式进行对比，分析诗人不同时期写作方式与情感倾向的不同。借此培养学生动态化分散化的阅读分析思维，激发学生深入研读古典诗歌作品的兴趣，丰富诗词基础知识储备。

（三）应用小组合作模式，拓展诗歌解读角度

由于古典诗歌群文阅读中涉及的篇目数量较多，如果采用统一的教师讲解的方式，难以增强学生的鉴赏经验积累，不利于提高诗词教学效率与教育价值。而且由于学生学习能力与思维认知的差异，使其对相同文本会产生不同理解，不利于明确诗歌解读方向。因此在运用群文阅读法开展高中语文古典诗歌教学的过程中，教师应尊重学生的个体差异性和学习需求，组织小组合作学习活动，通过增加学生间的交流，拓展诗歌解读角度，建构开放共享的古典诗歌教学模式。具体来说，教师应依照以下顺序组织教学活动：首先，教师应依照对学生基础能力的了解进行科学分组，引导各小组深度剖析诗歌的思想主旨，指导其借助工具书搜集更多学习资料，准确理解生词的含义，以便能对古典诗歌的主旨有整体把握[3]。随后教师应组织学生展示探究成果，重点讲解对群文阅读议题的理解与分析，由教师对各小组的探究成果和过程进行记录，为开展针对性评价提供更多参考。但由于探究方式与角度的不同，各组在解读观点方面一定会产生分歧，为此教师应坚持个性化解读的阅读教学理念，指导学生结合具体语句阐述自身观点，以便能实现对古典诗歌思想内涵的深刻理解。

以统编版高中选择性必修下册《氓》为例，本课主要了解《诗经》的分类和风格特征等文学常识，理解和记忆诗歌中的通假字和特殊句式，掌握赋比兴手法在古典诗歌作品中的应用，对比古今爱情观的不同，结合句子“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！”体会女主人公情感的变化。在本课教学中，教师可以围绕爱情这一主题确定群文阅读议题，引入《王风采葛》和《孔雀东南飞》等几篇诗词作为群文阅读材料。在高中教育阶段，主要教育任务就是培养学生正确的人生观和价值观，因此教师可以借助本课爱情主题的群文阅读教学，引导学生建立对爱情问题的正确看法。在实际教学中，教师应组织学生以小组为单位，分别探究《诗经》中诗歌作品的用词特点和艺术风格，以及在面对恋爱问题时几篇文章的不同观点。邀请各小组代表总结本组探究成果，鼓励小组间开展相互评价，以便对学生产生正向的反馈，使学生明确自己在阅读学习中的不足，有助于拓展诗歌解读视角。

（四）渗透诗词鉴赏方法，培养诗歌解读能力

高中语文古典诗歌群文阅读教学的重点在于鉴赏文本，但在以往单篇式阅读教学模式下，使学生普遍依赖教师的引导解读文本，无法锻炼自主学习能力和意识，不利于培养学生的鉴赏能力和思维认知。因此运用群文阅读法开展高中语文古典诗歌教学的过程中，教师不仅应注重阅读议题的选择，还应在课堂中渗透有效的诗词鉴赏方法，鼓励学生开展自主探究和分析，提升诗词阅读教学价值。具体来说，教师可以从以下两点入手增加鉴赏技巧教学：一是运用批注法鉴赏古典诗歌内容。在古典诗歌教学中，鉴赏修辞手法应用的妙处是群文阅读教学的重点，通过应用批注法教学能增加学生对修辞方法的理解能力[4]。在标记好句子后，在旁边批注该修辞方法对突出事物形象的作用，为复习和总结提供参考。二是应运用对比法鉴赏古典诗歌语言。引导学生对比群文阅读诗词的题目、景物描写方法和主旨情感等，增强对诗词风格的鉴赏能力。

以统编版高中必修上册《短歌行》为例，本课应了解曹操的人生经历和诗歌创作背景，掌握引句和比兴等手法应用的妙处，理解“行”这一诗歌体裁的特点，掌握鉴赏诗歌作品的流程，结合句子“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”体会作者是动乱时代的人生感受和求贤若渴的情怀。在本课教学中，教师可以结合本单元的其他两篇文章《归园田居（其一）》和《登高》开展群文阅读教学，引导学生重点解读几篇诗歌的写作手法和情感主旨，达到深入理解的效果。随后教师应指导学生用批注法和对比法鉴赏开展群文阅读，注重传授更多诗词鉴赏技巧，提升学生阅读分析水平，以便能提高群文阅读教学价值，增强学生自主鉴赏能力。

（五）立足同一作者视角，实施教材篇目融合

在以往高中语文古典诗词教学中，普遍应用单篇阅读教学，使诗词解读呈现出较强的孤立性，学生也只能接触到教材中的诗词文本，体会制订作品的情感内涵和艺术手法，使其诗词阅读面受到了极大限制。因此在运用群文阅读教学法开展高中语文古典诗歌教学的过程中，教师应深入分析以往诗歌教学中的问题，立足与作者同一视角确定阅读议题，并实施跨教材的篇目整合，增强对诗歌阅读方法的积累[5]。而且教师应从不同角度整合教材中的古典诗歌文本，在课外搜集同一作者的其他诗歌作品，增强对不同诗人作品风格的把握。

以统编版高中选择性必修下册《蜀道难》为例，本课主要了解本诗浪漫主义的诗歌特征，通过反复研读掌握鉴赏诗歌的方法，结合句子“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”体会作者奔放的情感特征。在实际教学中，教师可以引入李白的其他作品如《梦游天姥吟留别》和《长恨歌》开展群文阅读教学，引导学生将三首诗歌进行对比鉴赏，以便能在整体上理解李白浪漫主义诗风的特征。随后教师应组织学生重点鉴赏诗歌语言和用词特点，分析作者想象力发挥的不同方向，以便深入把握作者热烈自由的情感。能为学生日后鉴赏李白的其他作品提供一定参考，有利于体现群文阅读教学的优势。

结束语

综上所述，采用群文阅读教学法开展高中語文古典诗歌教学，能提高语文阅读教学质量，便于培养学生语文核心素养，使其能从整体性和全局性视角分析古典诗歌作品的内涵。因此教师应采用不同方式开展古典诗歌群文阅读教学，科学选定群文阅读议题、教学形式和整合文本篇目，组织学生采用自主探究与小组合作等多种方式分析诗歌，为提高语文诗词鉴赏教学价值奠定基础。

参考文献

[1]王翠红.高中语文教学中人文精神的培养对策[J].亚太教育，2022（24）：162-165.

[2]王攀.基于“教学评一致”的高中语文诗歌大单元教学策略探究[J].华夏教师，2022（26）：46-48.

[3]彭茂.项目学习在部编版高中语文古典诗歌教学中的实践[J].林区教学，2022（9）：108-111.

[4]陈楚敏，周小蓬.诗的本源与远方：高中语文古典诗歌教学中的文化传承与创新素质培养[J].教育导刊，2022（8）：46-51.

[5]蒋栓德.浅谈高中语文古典诗歌教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（5）：73-75.