高中语文深度阅读探究

黄雪娥

摘 要：在高中语文阅读中，深度阅读的主要目的是让学生通过阅读文章，掌握丰富的知识，获得较为深度的情感体验，理解文本的精神内涵。文中通过对高中语文阅读教学实践进行分析，发现只有进行深度阅读才可以算是一种真正意义上的阅读方式；提出结合学生的实际情况，选择合适的阅读文本，对高中语文深度阅读模式进行拓展，以实现高中语文阅读教学效果的进一步提升。

关键词：高中语文；深度阅读；探索实践

语文作为教育的基础学科，在高中教学中有着非常重要的地位，《普通高中语文课程标准》明确指出，高中语文课程在总体教学目标上是为了进一步提高学生的文学素养，使学生的语文应用能力和审美能力都有所提升，给终身学习和个性发展打下良好的素质基础。语文学习可以培养学生的素质，提升学生的思想境界，促使学生树立正确的人生观和价值观。深度阅读在语文教育中有着非常重要的影响，要求教师要重视深度阅读[1]。但是，现在语文教育中深度阅读的教育还存在着一定的问题，本文根据高中深度阅读教育的现状，对高中语文深度阅读的实践进行了分析以及研究。

一、深度阅读的概念界定

深度阅读是一种具备内容理解、关联分析及用户行为分析能力，基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供深度知识服务的全新阅读模式。深度阅读，指的是透过文章的表层内容，与文章思想进行交流，感受文章中流露出来的深刻内涵，在深度上对作品的精神内涵及艺术特色进行探究。深度阅读与简单轻松的浅显阅读有天壤之别。浅显阅读在如今碎片化的生活中随处可见，但是深度阅读要求学生不只限于提高知识覆盖面，还要能强化知识点与知识点的紧密联系，把多方面的知识信息进行融会贯通，拓展学习深度，实现一个质的高度飞跃，开拓和帮助学生自我构建形象而又立体的思维空间[2]。

二、阅读现状的分析

（一）国民阅读量

我国国民阅读的情况不容乐观，虽然我国国民的阅读量确实正在不断提高，但是还不够。调查表明，我国人均阅读电子书的阅读量呈现巨幅上涨，这说明国民对手机阅读、互联网阅读和网络小说等十分偏爱，这种现象比较容易造成浅显阅读，是不利于深度阅读的发展的[3]。

（二）高中生阅读现状

高中生阅读现状也同样不容乐观。因为高中生学习节奏较快，学习任务过于繁重，很难有时间去进行大量的阅读，即使有机会去阅读也很难做到深入[4]。另外，在高考这座难以翻越的山峰面前，学生的阅读视野被极大地束缚在教材中，而所谓的中学生必读名著等其他课外读物显然也无法满足深度阅读的全部需要。

1.高中生阅读的课外有益书籍极少

高中生面临高考的压力，在高中语文的学习过程中，高中生的阅读资料一般仅限于教材以及与教材配套的教学资料。除了这些阅读材料，高中生很难有时间再去读其他有益的书籍，如各国文学名著等。由于阅读的范围过窄，再加上高中生对这些教学资料缺乏阅读兴趣，在阅读过程中很难实现深度阅读，阅读水平也一直无法得到有效提高。

2.很多高中生热衷阅读网络小说

随着网络的不断发展，网络小说应运而生。很多高中生由于生活节奏较快，无法静心閱读优秀文学名著等有价值的书籍，而是通过手机，在网上快速阅读网络小说，这是一种典型的快餐式的阅读模式，很难培养学生深度阅读的良好阅读习惯。

（三）开展深度阅读的必要性

深度阅读是从阅读方法、阅读过程的角度，对学生的阅读方式进行调整，达到深度阅读与学习的目的。在深度阅读与学习中，调动师生在阅读过程中的参与积极性，从“全面、关联、智能”的角度，综合培养学生的深度阅读能力，在寓教于乐中拓展阅读内容，达到培养学生深度阅读理解能力的目的。深度阅读过程需要长时间的坚持，所以，培养学生沉着冷静的学习态度，坚持有效的学习过程，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的深度阅读效果。在实现深度阅读的过程中，重视优秀传统文化的融入，补充优质图书资源，将文化资源与阅读有效结合在一起，对学生的深度阅读理解能力、文学素养等提升有促进作用。不管出于人才培养的考虑，抑或是影响人的终身发展，高中教育皆应牢牢抓好提升学生人文素养工作，而深度阅读的实践开展也正是解决此类问题的不错选择。

三、深度阅读的前提

（一）要保证学生有充足阅读时间

阅读时间安排对实现深度阅读有促进作用。在阅读过程中，以阅读教学为依据，优化深度阅读方式，给学生充足的时间来了解文章，深层次地阅读文本，对学生的学习理解以及文化素养的提升有促进作用。在课前准备阶段，结合教学要求，对阅读文本进行筛选，在明确阅读资料与内容后，根据课堂时间安排，明确学生的阅读内容以及阅读过程安排，帮助学生有规划、有目的地开展阅读。对阅读时间进行安排，要考虑学生本身的学习能力差异性，可以安排自读、诵读、默读、朗读等多种方式，加深学生对文章的认知与理解，与此同时，在有效的课堂时间内，合理安排阅读时间，帮助学生养成深度阅读的良好习惯，培养学生的核心素养。考虑到学生本身的阅读差异性，可以以小组讨论阅读的方式，对阅读文本资源进行整合，在调整师生互动方式的视角下，拓展学生的阅读思维，提高深度阅读的综合发展水平。

比如，教师在讲述《百合花》这篇文章时，可以先给学生留足一定的时间，让他们把文本读—读，梳理小说情节，探究小说中通讯员、新媳妇和“我”三个人物，通过深度阅读与理解分析，可对文本的中心思想、核心内容等进行整合，在小组讨论互动下，对深度阅读内容进行整合，提升学生的深度阅读效果。在阅读过程中培养学生的自主参与积极性，从阅读理解以及知识总结的角度，对阅读理解过程进行优化，提升语文文本的阅读效果。

（二）教师应提升自身的教学能力

教师引导能力、沟通能力、阅读能力等对学生的阅读引导会产生直接的影响，在引导学生进行深度阅读时，可结合语文文本知识，不断提升教师自身的阅读能力，将其融入阅读教学活动中。一方面，充分利用互联网平台，搜索名师阅读资源，从教学的角度，分析阅读技巧与重点，这对语文阅读有促进作用。另一方面，教师也需要进行阅读练习，结合教学要求，针对阅读训练过程以及内容等进行完善，提高个人的深度阅读水平。教师可参与阅读学习，从互动学习的角度，对阅读方式、阅读过程等进行整合，实现语文阅读水平的综合提升。

比如，在讲解《师说》这篇文章前，教师就要去查询相关的资料，保证对“古文运动”和“唐宋八大家”等常识的了解，避免在学生提出问题时，教师不能深度解答的情况出现，此外，还要了解韩愈的生平，以及作者写这篇文章的目的是什么，了解当时社会上“耻学于师”的不良风气。教师只有自己将这些问题搞懂了，才能够更好地给学生展开更为深度的教学。

（三）要挖掘文本所蕴含的主题

深度挖掘是语文阅读训练的关键，所以，在帮助学生挖掘阅读文本主题时，可从文本创作背景、人物形象、现代教育意义等角度进行分析，这对提高语文阅读教育的综合发展水平有促进作用。语文阅读可以通过反复研读的方式，对阅读文本的主题思想、逻辑、叙述方式等进行总结，在这一过程中可以采用文章对比的方式，对文本主题内容进行比对分析，在比对过程中开展小组讨论活动，也可以采用辩论赛的方式，激发学生的探索兴趣与欲望，在语文文本阅读与整合的视角下，实现深度阅读的综合水平提升。在开展实践活动的过程中，教师需要做的是引导学生参与到深度阅读活动中，为学生提供部分思路，鼓励学生自主对文章内容进行探索，这对学生的深度阅读理解以及学习效果提升有促进作用。例如，在对鲁迅先生《拿来主义》进行阅读训练中，可以对文本内容进行梳理，设置阅读问题，其中包含“文章是什么体裁？中心思想是什么？如何叙述？”等多个问题，学生可以带着问题进行小组讨论与阅读理解。在给学生阅读时间后，可采用辩论或讨论的方式，对文章中心思想、阅读内容等进行分析，在这一过程中，教师针对学生的观点进行总结，这对学生的文章理解以及阅读能力提升等有促进作用。在挖掘阅读主题的视角下，可通过灵活的阅读方式，培养学生的语文核心素养，提高深度阅读的综合教学水平。

四、深度阅读的探索实践

在高中语文教学课程标准中，阅读仍旧受到重视。然而，引导学生真正做到深度阅读，还需要紧跟时代步伐，放眼学生未来。课堂作为教育的主要阵地，随着新课程改革的到来，已经逐渐向更开放、灵活和多样化发展。如果在课堂上仅仅是强调深度阅读的重要性而不加以实践的话，那么深度阅读的开展就会停滞不前，导致学生培养和锻炼自主阅读能力减弱。为了更符合学生学习规律，在深度阅读方面探索了一定的适用途径。

（一）筛选整合文本信息

在深度阅读中，学生要善于筛选出文章的重要信息。通过快速浏览确认信息的检索区间，从原文中找出关键词语或句子，提炼出要点信息。学生在总结概括文章的要点信息时，要在原文中找到对应语句与题目所提供的信息相对比，形成准确的认识，做到从文章出发，不主观臆断。这样可以有效防止出现“以偏概全”“无中生有”“偷换概念”“因果倒置”“答非所问”“牵强附会”等错误。教师要引导学生在筛选整合文中信息时提炼出文章的主旨及思想，通过自己的语言来表达，形成正确的认识，真正把握文章的重点。学生要根据题目要求，把主要信息和次要信息区分开来，去掉无效信息，将有效信息加以提炼概括，组织语言。

（二）把握文本结构，概括中心意蕴

把握文章结构时要站在一定的高度看问题，子曰：“登东山而小鲁，登泰山而小天下。”在这一视角下，文本结构分析以及中心思想抓取對学生的深度阅读成果会产生直接的影响，结合文本特征，在对文本结构进行梳理的过程中进行互动讨论，有针对性地开展阅读。为实现这一目标，可在问题引导下，对文本阅读过程、阅读方式等进行优化，这对进一步提升语文文本阅读效果有促进作用。在帮助学生概括中心意蕴方面，则需要在阅读理解的基础上，从文章情感、写作手法等多角度，分析文本的中心意蕴，帮助学生吃透文本内容，将其化为己用，这对提高深度阅读的阅读价值有促进作用。帮助学生探索文本结构，要培养学生的阅读逻辑思维，通过阅读文本资源的整合，理顺阅读文本中的中心思想以及故事情节发展，调动学生参与阅读积极性的同时，有助于提高深度阅读的综合教学水平。

（三）将深度阅读融入课堂，把授课方式变得更多姿多彩

为了在高考中取得较好的成绩，在高中语文的课堂教学过程中，很多教师过分重视对专题的重复训练，而忽视引导学生进行课文的深度阅读。为了帮助高中生养成深度阅读的好习惯，高中语文教师在课堂教学中，应当优化授课模式，重视深度阅读。首先，由于深度阅读需要花费时间，高中语文教师应当在课堂中多给学生进行阅读的时间。其次，高中语文教师应当在课堂中引导学生围绕课文细节多进行发言和讨论，改变从前以教师讲授为主的教学模式。通过优化课堂授课模式，培养学生勤于思考和探讨，乐于进行深度阅读的良好习惯。

深度阅读的重点是学生从阅读中感悟人生真谛，语言文字本身对于学生阅读不仅仅是片面的认识，更重要的是其中背后的思想性内容。而高中语文教学的立足点则是课程教学，其中课程类型又有着至关重要的作用。学校应该多给予学生阅读的机会，把学校的阅览室或读报室作为学生上阅读课的场所对学生专门开放。而比阅读课更重要的还是平时的语文课，教师可利用平时课前一段时间，指导学生进行定向深度阅读的训练，并做出评价。

结束语

总之，在语文阅读教学中，感知文本的内容是容易的，难就难在如何拥有深度。高中语文教学要引领学生开展深度阅读，教师就必须以身作则，预先做好深度备课，在实践中进行各种不同的新尝试。教师要在高中这一时期培养学生的良好阅读习惯，就要做好每一个细节，选择合适的阅读文本，要用高效的方法对学生进行指导，这样才能够让他们树立起一个深度阅读的意识，实现高中语文深度阅读教学的发展，促进学生阅读能力和阅读水平的提高。

参考文献

[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2018.

[2]张怡.探究高中语文深度阅读教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（19）：35-36.

[3]唐胜.初中语文教学中古代散文深度阅读的教学途径[J].课程教育研究，2019（2）：90.

[4]吴淑萍.浅析微课与初中语文“深度阅读”的教学融合[J].课程教育研究，2018（23）：101-102.

本文系泉州市教育科学“十四五规划”（第一批）课题“基于核心素养下高中语文深度阅读精准指导的实践研究”（课题批准号：QG1451-119）的研究成果。