高中地理实践活动中发展性评价的应用刍议

张青梅

摘 要：现阶段的高中地理教学中，无论是地理实践活动的开展还是发展性评价的应用都存在很多不足。针对上述问题，为突破传统高中地理教学评价瓶颈，提高地理实践活动的有效性，促进学生全面发展，加强发展性评价在高中地理教学中的应用具有必要性。基于发展学生地理核心素养的视角，文章结合《人口分布与人口合理容量》一课的内容，开展了以“辩论”为主要形式的地理实践活动，将发展性评价应用于辩论实践活动中，对帮助教师强化教学反思与评价、促进地理实践活动的进一步优化产生了积极的影响。具体的案例也为高中地理教师科学应用发展性评价优化地理实践活动提供了借鉴。

关键词：高中地理；实践活动；发展性评价

教学实践中，“发展性评价”亦称为形成性评价，是一种基于个体差异、以学生实际表现为核心的评价方式[1]。作为教学评价的重要形式，发展性评价的提出，主要目的是规避传统终结性、分等级评价模式的弊端，以更加多样的评价技术和方法，充分发挥教学评价对课堂教学的诊断、调节作用。

新修订的普通高中地理教材“活动”栏目的设计，更好地印证了地理实践活动是高中地理教学重要组成部分的结论[2]。深入解读地理“课标”、梳理地理教材可见：高中地理教师可开展的地理实践活动类型多样、内容丰富，如模型制作、辩论、考查、观测等，都是高中地理实践活动的主要表现形式。在高中地理实践活动开展的过程中强化发展性评价，不仅能提高地理实践活动的效果，也有助于突破传统地理教学评价瓶颈。本文立足高中地理实践活动的开展，探索发展性评价应用的对策建议。

一、高中地理实践活动发展性评价概述

（一）核心概念界定

1.评价

在《现代汉语词典》中，“评价”意指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。关于“评价”一词，《宋史·戚同文传》中“市场不评价，市人知而不欺”这一句话，可以说是关于“评价”一词的最早记载。不过，这里的“评价”与我们常规意义上的“评价”不同，是“讨价还价”之意，是指市场上对货物价格的判断。伴随着时代的发展与进步，“评价”一词的应用日益广泛。综合学术界关于“评价”一词的研究与解读，笔者将“评价”定义为：评价是客体满足主体需要程度的一个价值判断过程。文中笔者所指的“评价”，是指教学评价，是教师立足教学内容、教学目标对学生的学习活动进行判断、分析的过程。

2.发展性评价

发展性评价系教学理论术语。其中，“发展”属于哲学名词，是事物由旧到新、由低级到高级不断前进的过程。关于发展性评价的内涵，目前学术界虽无统一的界定，但相关的研究成果是较为丰富的。以钟启泉教授的研究为例，他在进行教学评价研究的过程中提出：发展性评价是一种注重个体差异、以学生实际表现为核心的评价方式；而郑金洲教授认为：发展性评价是针对传统分等级、终结性评价弊端提出来的形成性评价方式[3]。

综合学术界关于发展性评价的研究，文中笔者将发展性评价定义为：一种遵循“以人为本”的教育理念，面向评价对象开展的一系列价值判断活动，旨在促进学生全面发展和个性发展。在教学实践中，发展性评价具有重要的评价和导向功能，是教师推动教学目标实现的有效方式。

3.地理实践活动

本文研究的主题是“地理实践活动中发展性评价的应用”。深入解读地理实践活动的内涵，是本文研究的重点和难点。那么，什么是地理實践活动呢？翻阅《中学地理实践活动》一书可见：地理实践活动是一种以“实践”为主线的活动形式，包含地理课外教学实践活动、地理课外科技活动等部分。在地理实践活动中，学生需要在教师的指导之下，充分利用所学习的地理原理、地理方法等解释现实世界中的现象、解决相关问题，以更好地理解地理概念、原理以及地理思想。可见，在地理教学中，地理实践活动是重要的教学组成部分。

本文中，笔者研究的是高中地理实践活动，涵盖课内和课外两个重要的组成部分。相较常规的讲授式地理教育模式，地理实践活动更加关注实践性与学生的参与性。高中地理实践活动的形式丰富多样，如课堂讨论、地理写作、模型制作、实验与观测、野外考察与调查等。作为学生动脑与动手的有机结合，地理实践活动是教育改革背景下高中地理教师发展学生地理核心素养的有效途径。

（二）研究现状

对研究现状的深入解读，是教师更好地应用发展性评价优化高中地理教学的关键。为了充分了解学术界关于高中地理实践活动、高中地理发展性评价的研究现状，笔者依托中国知网平台，以“高中地理实际活动”“高中地理发展性评价”为关键词进行检索，相关的学术研究成果表现如下：

1.关于高中地理实践活动的研究

以“高中地理实践活动”为关键词检索，截至2023年2月，与之相关的研究文献523篇，其中学术期刊63篇，学位论文141篇，特色期刊303篇，会议16篇。深入梳理相关的学术研究成果可见：学术界关于“高中地理实践活动”的研究，主要表现在实践活动的“设计与实施”方面。而关于高中地理实践活动的设计与实施，学者们提出了很多具有可行性的方法，如应用STEAM教育理念、充分利用乡土地理资源、应用“体验学习圈”理论等。此外，学者们在研究地理实践活动的过程中，也深化了评价体系的研究。相关的学术研究成果，对帮助教师全面提高地理实践活动的效率具有积极意义。

2.关于高中地理发展性评价的研究

以“高中地理发展性评价”为关键词检索，截至2023年2月，与之相关研究文献14篇，其中学术期刊2篇，学位论文3篇，特色期刊9篇。关于高中地理发展性评价的研究，学术界的研究焦点在于发展性评价的应用与方案两个方面。而有关地理实践活动中发展性评价应用的研究成果，为笔者深化本研究提供了有效的借鉴。

二、发展性评价在高中地理实践活动中应用的必要性

在教育改革背景下，将发展性评价整合应用于高中地理实践活动中是否具有必要性？这是笔者在开展发展性评价应用研究过程中首先深入思考的问题。通过梳理学术界有关发展性评价的研究成果，结合笔者在地理实践活动中应用发展性评价的实践经验，笔者认为：立足《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订），将发展性评价整合应用于高中地理实践活动中具有必要性：

（一）有利于改变过去终结性评价的现状

教育评价具有重要的诊断、调节功能，帮助教师及时把握“教”与“学”的动态。在教学实践中，教师要充分发挥教育评价的诊断和调节功能，以更好地推动教育目标的实现。在普通高中地理教学中，实践活动的开展具有重要的意义，尤其对学生动手实践能力、理论应用能力的发展具有不可估量的作用。但在开展地理实践活动的过程中，教师的教学评价往往以总结性评价为主，即教师的教学评价，以学生的最终成绩为唯一考核标准，轻视了实践活动“过程”于学生成长和发展而言的重要意义。正是这种“重结果轻过程”的教学评价方式，使得教育评价的诊断、调节功能难以得到有效发挥。针对上述问题，高中地理教师在教学实践中强化发展性评价的应用，这种关注“过程”的教学评价方式，有效地弥补传统单一的以“结果”为导向的教育评价的不足，促使教师在地理实践活动中更加关注学生实践活动过程的现实表现，更好地发挥教育评价的调节和诊断功能，提高地理实践活动的效果。

（二）促进实践活动效果提升

实践活动作为教育改革背景下教师革新高中地理教學课堂的重要教学组织形式，活动的效果直接关系到学生实践能力、知识的迁移与应用能力是否得到有效提升。作为一线高中地理教师，笔者认为：与常规的地理授课模式相比，实践活动的组织实施更加考验教师的教学能力和业务水平。若教师组织实施不好，地理实践活动的开展将流于形式，浮于表面。将发展性评价整合应用于高中地理实践活动，这一以“过程”和学生现实表现为核心的评价方式，更有助于发挥教育评价的诊断、调节功能，帮助教师及时发现实践活动组织实施存在的问题与不足，结合教学目标做出相应的调整，以确保实践活动按照既定的目标进行，提高实践活动成效。

（三）促进学生全面发展

在教育改革背景下，学生的“全面发展”是衡量教师教学效果的重要指标。近年来，“核心素养”在教育领域中统领地位的确立，更加明确了教师应当以学生“全面发展”为主线，实现发展其核心素养的主要目标。基于上述教学目标，高中地理教师强化实践活动中发展性评价的应用，对促进学生全面发展具有重要的意义。一方面，相较以讲授为主的教育模式，实践活动作为一种以实践操作为主线的教学活动，相关的地理考察、模型制作、讨论与辩论活动，均有助于促进学生能力和素养的不断提升；另一方面，发展性评价应用于高中地理实践活动，使教育评价的诊断、调节以及生成性功能得到充分发挥，促使实践活动严格按照教学设计、教学目标进行，帮助教师及时调整实践活动进行过程中产生的偏差。可见，发展性评价在高中地理实践活动中的应用，有助于促进学生全面发展。

三、发展性评价应用于高中地理实践活动的现状及成因分析

为了充分了解发展性评价整合应用于高中地理实践活动的现状，笔者充分利用自身作为一线高中地理教师的契机，就高中地理教师对发展性评价的认识、应用等开展了深入的调查研究，现将现状与成因分析呈现如下：

（一）发展性评价应用于高中地理实践活动的现状

1.教师对发展性评价的认识和态度

高中地理教师对发展性评价的认识和态度是决定其应用发展性评价频率和效果的关键因素。例如，高中地理教师不了解或对发展性评价了解不够深入，将难以科学有效地将发展性评价整合应用于地理实践活动中。笔者通过调查研究、课堂观察发现：现阶段，高中地理教师在地理教学实践中，对发展性评价“不了解”的教师占比接近50%，而“了解一点”的教师占比接近48%，“非常了解”的教师仅占总数的2%。这一数据直观地表明：现阶段的高中地理教学中，“发展性评价”的应用现状不容乐观。

就高中地理实践活动而言，70%的教师表示：“偶尔”或“几乎不”开展地理实践活动；“经常”组织开展实践活动的教师仅占总数的30%。但在开展地理实践活动的过程中，“几乎没有”教师会将发展性评价与地理实践活动整合起来。这一现状一览无余地展现了发展性评价与地理实践活动的开展现状，值得每一名一线教师深思。

2.发展性评价的组织实施

要想充分发挥发展性评价在高中地理教学中实践应用的效果，强化组织实施是必经之路。针对这一话题，笔者就高中地理教师发展性评价的内容、目标以及主体进行了充分的调查研究，结果表明：无论是评价的内容、方法还是主体，高中地理教师的组织实施都有诸多不足之处。

首先，就评价的内容而言，高中地理教师在针对实践活动设计发展性评价内容的过程中，评价内容不够全面、重知识轻技能、“以人为本”理念贯彻落实不足的问题客观存在。

其次，就评价的主体而言，发展性评价的主体应当是多元的。而现实中，以教师为单一主体的评价现状客观存在，学生很少有机会参与到发展性评价中，自评与互评相结合的评价模式更是不复存在。

第三，就评价的目标而言。多数教师基于发展学生核心素养的视角开展教学评价，同时以评价为手段检验实践活动的成效。当然，亦有很多教学评价停留于纸面而未落到实处。这不仅影响了发展性评价的全面贯彻落实，更影响了地理实践活动开展的成效。

（二）发展性评价应用现状的成因分析

1.应试教育理念的影响

选拔性考试、根深蒂固的应试教育理念是影响发展性评价目标、内容和主体的主要因素。例如，很多教师在对学生进行评价的过程中，常常以“成绩”作为唯一的因素。如“小明成绩好，地理总是能考高分”，这是教师固有思维层面对优秀学生的定义。正是受到这种“趋利”思想的影响，影响了高中地理教师应用发展性评价的目标、内容和方向。

2.教师专业素养的制约

在教学评价领域，发展性评价是一种崭新的评价方式。将其整合应用于高中地理实践活动的开展过程中，不仅有助于优化实践活动的开展，更有助于丰富教学评价的内容和形式。然而，“守旧”的教育思想、止步不前的专业素养，一度影响了发展性评价应用于高中地理实践活动的效果。例如，在调查研究中，绝大多数教师表示：“不知道”如何设计发展性评价的目标，更不懂得如何组织实施发展性评价的模式。

3.学校教学评价体系的不健全、不完善

健全的教学评价体系，不仅是标准，更是指引。以发展性评价的应用为例，正是因为学校教学评价体系的不健全、不完善，导致教师对发展性评价不了解、应用能力不强、应用频率较低。同时，无论是日常的教学活动、还是地理实践活动的开展，教师疏于教学评价的现象客观存在。

四、高中地理实践活动中发展性评价的应用对策

在开展高中地理实践活动发展性评价应用研究的过程中，笔者不仅对“现状”进行了充分的调查研究与分析，更强化了发展性评价的应用实践。以下，笔者以“人口分布与人口合理容量”实践活动为例，就发展性评价的目标、内容、方法以及主体等进行简要阐述，为高中地理教师科学应用发展性评价优化地理实践活动提供借鉴。

（一）实践活动的组织实施

在《人口分布与人口合理容量》一课的地理教学实踐中，笔者采取了“辩论赛”的方式组织实施，活动主题为“中国人口分布是否合理”。

首先，在活动准备环节，笔者以学习任务单的形式，告知学生下节课上课的形式以及学生需要搜集的资料、预习的内容。每一名学生都需要充分利用课余时间预习“人口分布与人口合理容量”这节课内容，同时搜集与辩论主题有关的资料，对我国人口分布状况以及影响因素进行客观分析。

其次，活动的实施。本次辩论赛采取小组辩论的方式进行，以学生自愿举手的方式确定正反方辩手组、评委组、机动组以及自由答辩组，确保每一名学生都全身心参与到辩论活动中来。辩论活动严格按照辩论赛的组织实施方式进行，以确保最佳辩论效果的实现。

第三，活动反馈。本次辩论活动，因教师已经事先设计了学习任务单，学生在参与辩论的过程中有充足的资料作为支撑。无论是正方还是反方，在阐述自己小组观点时，都能做到“有理有据”。以辩论活动的方式引导学生客观地认知“人口分布与人口合理容量”，不仅培养了学生的地理综合思维，更促使学生语言能力的提升、核心素养的发展。

（二）辩论活动中发展性评价的设计与实现

本次地理辩论实践活动的评价，笔者应用发展性评价的方式进行，就评价的目标、内容、主体和方法等进行了精心的设计，现具体呈现如下：

1.评价目标设计

评价目标是发展性评价设计实施的指引。本次辩论实践活动，笔者基于发展性评价的需要，精心设计了“辩论赛发展性评价目标表”，目标表主要分为两大模块，一是整体性目标；二是学科目标。其中，整体性目标以“促进学生综合能力提升、个性化发展”为指引，而学科目标则是紧密结合“地理核心素养”的四个维度进行。整体目标与学科目标呈现相互依存的关系。具体如表1所示：

2.评价内容设计

为了使发展性评价的应用取得更佳的效果，笔者紧密结合辩论实践活动的主题进行评价内容设计。内容评价涵盖“准备活动、组织实施以及活动结果”评价三个部分，其中最为重要的是针对学生辩论活动组织实施的评价，笔者精心设计了活动内容评价表，如表2所示：

3.评价方法以及主体的设计

为了凸显学生在发展性评价中的主体地位，本次评价采取教师评价与学生评价相结合的方式进行。尤其是针对“活动过程”的评价，自评与互评相结合的方式，更有助于强化学生的自我认知，提高发展性评价的效果。

整体而言，高中地理教师在应用发展性评价优化地理实践活动的过程中，应当关注学生在实践活动和教育评价中的主体地位[4]。为了实现更好的教育评价效果，高中地理教师应当立足课程标准，以学生为主体，立足教学目标和教学内容，精心设计发展性评价表，以更加全面、客观地衡量学生在实践活动过程中的现实表现，为教师更好地诊断实践活动中存在的问题与不足、及时调整教学活动的方式奠定基础。

结束语

在《人口分布与人口合理容量》一课的教学中，笔者以“中国人口分布是否合理”为主题开展了辩论式的地理实践活动，将发展性评价整合应用于实践活动的开展过程中。整体而言，无论是实践活动的开展还是发展性评价的应用，均取得了良好的效果，不仅突破了传统地理教学的瓶颈，对学生地理核心素养的发展也具有积极意义。发展性评价的应用，帮助教师反思实践活动开展的过程，将为教师进一步优化实践活动提供有效借鉴。教育改革背景下，高中地理教师应当强化发展性评价在地理实践活动中的应用，以更好地优化实践活动的过程，提高实践活动的效果。

参考文献

[1]陈芳，王春岩，孟庆杰.基于学生发展核心素养的评价体系的建构[J].理论观察，2019（3）：162-164.

[2]程子序，霍毓，赵亮.中学地理实践活动的素材从何而来[J].中学地理教学参考，2017（19）：63-65.

[3]于晓霞.传统学生评价与发展性学生评价比较研究[J].中国成人教育，2013（10）：103-105.

[4]曾浩然.中学地理实践活动[M].北京：北京教育出版社，1996.