新课标背景下高中化学情境教学法应用策略研究

杨双通

摘 要：随着教育改革不断推进，学生的综合能力得到了更多关注。在高中化学教学中，教师应该合理将情境教学法应用到化学教学过程中，培养学生主动学习、积极思考、敢于创新的学习态度，提升学生对化学知识的掌握能力。同时，在情境教学法的应用过程中，可以有效地培养学生的思维能力。文中分析了新课标背景下高中化学教学中应用情境教学法的优势及重要性，从实际出发，提出了情境教学法探究这一问题，并通过实践总结出了相应的策略，这对今后的高中化学情境教学法运用具有一定指导意义。

关键词：新课标；高中化学；情境教学法

在当前教育改革背景下，在高中化学课堂上应用情境教学法显得尤为重要。按照新课程标准要求，教师必须改变自己的教育观念和方法，注重培养学生的创造性思维，以提高他们的综合素质。当前，新课标背景下高中化学教学中的“情境”教学还面临着许多问题，难以达到更好的效果[1]。

一、新课标背景下高中化学教学现状

（一）高中化学课堂中，教师更多注意的是学生成绩的保证，以高考为高中学习的终极目标，这对于学生的综合发展有着不良影响。教师要结合学生的实际情况，将教学内容融入学生的实际生活中，以生活为基础实现教学内容的有效融合，让学生更加容易理解所学知识，并结合实际问题对学生进行启发式教学，让学生在学习化学知识的过程中实现全面发展。

（二）在高中化学教学过程中，教师应该明确课堂教学目的，结合具体的教学内容采取合理的教学方法。高中化学知识体系相对比较复杂，要让学生掌握更多内容，就需要教师将知识讲解给学生听，实施有效的教学方法就显得非常重要。目前我国的高中化学课堂存在很多问题，这也是新课标背景下高中化学教学受到关注的主要原因。传统的高中化学课堂教学模式相对比较单一，学生很难对所学的化学知识产生兴趣，在高中化学教学过程中教师应该不断提高自身的教学能力和水平，在课堂中融入情境教学法。

（三）在高中化学学习过程中，学生需要掌握很多化学知识，要实现课堂教学效果最大化，教师就应该针对不同的学生采取不同的教学方法。另外，有的学生在学习过程中很容易出现烦躁、不耐烦等情绪，有的学生不善于思考和分析问题，也会对化学课堂产生抵触心理，教师应该明确课堂教学目的，结合不同的教育内容实施不同的教学方法。新课程标准要求教师要改变自己的教育观念和方法，建立新的教学模式，以提升高中化学的教学效果。尽管新课程标准下高中化学教育得到了广泛的重视，然而现实生活中还是出现了不少问题。

在高中化学教学过程中，可以运用情境教学法的方式来克服上述问题。教师既要把化学知识与生活知识相结合，又要创造特定的情境，使他们产生学习的兴趣和积极性，又要把自己当成化学大师、化学家，使他们更好地掌握化学知识。在实施情境教学时，要坚持理论联系实际，让学生在实际运用中提高自己思考问题的能力，提升自己的整体素质，使学生得到充分的发展[2]。

二、新课标背景下情境教学法对高中化学的重要作用

在新课程标准下，教师应注重学生对进行知识的掌握，在此基础上，根据《普通高中化学课程标准》（2017版2020修訂）的基本思想，不断深化高中化学课程改革，强化学生的思维和创造力，采取情境教学法。在新课程标准下，高中化学教育要主动改变自己的教育观念和方法，对传统的课堂问题进行改革。

新课标背景下，教师要加强对高中化学的学习与理解，深刻剖析高中化学课堂情境的特征及意义，针对课堂上的问题，给出相应的对策与措施。在高中化学课堂运用情境教学法，有利于提高学生的整体素质和综合素质。高中化学教学应立足于教学方法和教学目标，重视对学生进行素质培养，促进其全面发展。为了提高学生对化学教学的兴趣，应在教学中引入情境，创造一个好的教学环境。教师要加强对学生的思考能力的训练，特别是新课标背景下的高中化学课程，更要注意培养和发展学生的实际动手能力，实现提高学生综合素质的目的。

在新课程标准下，教师应对化学课程的具体内容进行分析、研究，选择合适的教学方式，改进自己的教学方式，注意培养和发展学生的全面素质，达到素质教育的目的。新课标要求高中化学课程要达到较好的教学成效，就需要注重对其进行能力和素质的训练，把教学与现实生活相结合，促进学生全面发展。在新课程标准下，教师应重视学生的全面素质教育，重视学生的全面素质和综合素质，运用情境教学法强化学生的学习兴趣，增强他们的英语学习能力。

在高中化学教学中，通过创造教学环境，把教材的内容融入现实生活之中，运用多种方法，让学生积极主动地投入到化学的学习中，达到化学教学的目的。从新课标背景下高中化学情境的角度来看，运用情境教学法进行高中化学实验课的教学，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的整体水平，实现对学生素质的培养。在高中化学课堂教学中，教师要运用情境教学法，构建课堂融洽的师生互动，为学生营造一个良好的学习氛围，结合课堂实际情况，充分调动学生的探究欲望。

三、新课标背景下高中化学中应用情境教学法的优化策略

（一）灵活运用信息技术，提高课堂学习效率

在传统的高中化学课堂教学中，大部分都是教师通过在黑板上书写来进行，随着科学信息技术的高速发展，教师可以灵活运用多媒体、电子课件、影像视频等方式来创设学习情境，使学生对化学知识有更加直观和深刻的印象。教师可以利用多媒体等现代信息技术对一些化学概念、化学原理和化学反应进行演示，让学生更加直观地了解化学知识的实际情况，提高课堂的学习效率[3]。

例如，在《氧化还原反应》一课的教学中，教师可以将氧化还原反应的过程制作成动画，使学生对氧化还原反应有更加直观的认识，促进学生对氧化还原反应的理解，同时在教学中通过动画技术也能使学生对一些化学现象进行观察，增强学生对化学知识的理解和应用能力。一些典型的氧化还原反应，比如单质与氧气的反应，教师可以将其反应的原理制作成影像视频课件，从电子等角度展示，让学生了解这两种反应的速度和生成物是什么，这样在之后的课堂教学中就能更加有效地避免学生出现只注意速度，而没有关注到生成物是什么的情况。教师可以利用多媒体课件让学生在课上就能对氧化还原反应有更深入的认识，也能提高学生的学习兴趣，在教学过程中教师要多注重运用多媒体来进行情境教学法，使教学变得更加生动有趣。这对于提升学生学习化学的兴趣、培养学生自主学习能力有很大的帮助。又比如高中常见的氧化还原反应的难点——氧化还原反应的配平。教师可以通过多媒体将氧化还原反应的配平过程制作成动画，然后让学生自己去完成配平工作，这样在课堂上学生就能主动参与到学习的过程中来，也能通过动画演示的内容，更加深入地了解氧化还原反应的配平过程。当然，教师在制作教学课件的时候，要注意将重点内容用红色字体标注出来，这样就能让学生对化学知识更加一目了然，同时也能让学生注意到自己所关心的重点内容，提升学生学习的积极性[4]。

（二）紧密联系生活实际，引发学生学习兴趣

高中化学是很抽象的一门学科，抽象的知识和复杂的反应会降低学生的学习兴趣。这就要求教师要充分发挥情境教学法的优势，引导学生从身边熟悉的生活事例入手，让学生发现化学知识与生活之间的联系。教师在课堂教学中，可以通过生动的生活实例导入化学知识的讲解，利用学生熟悉的生活实例创设问题情境，让学生带着浓厚兴趣开始学习，实现良好的教学效果，提高学生理论知识运用水平和实践能力。

例如，教师在进行“烃”相关知识点的教学时，烃类化合物分为很多种类，包括烷烴、烯烃、炔烃、芳香烃等，生活中的很多物质都是由烃类化合物组成，如面包、饼干、酱油、醋等，很多人都认为这些物质就是烃类化合物，但是，实际生活中的烃类化合物种类却很多。教师可以利用这种实际生活中的现象，让学生自主思考为什么会出现这样的现象？怎样去理解烃类化合物的知识？教师在进行知识讲解时，可以将生活中的相关现象穿插到教学内容中，让学生带着浓厚的兴趣去学习，通过这种方式让学生掌握更多的化学知识，帮助学生全面了解烃类化合物，这样有利于增强高中化学教学效果。比如，教师在进行“酸”相关知识点的教学时，可以利用生活中经常食用的西红柿、醋等酸类物质，让学生分组讨论，引发学生对酸知识的认知，通过这种方式增强学生对酸类物质的了解和认识，培养学生的学习兴趣。教师还可以在实验课上用一些生活中常用的化学产品来代替单纯的溶液，让学生发现生活中常见化学物质的存在，进而努力学习化学知识。食醋是人们生活中经常食用的一种调味料，有的人用它来浸泡食物，有的人用来煮汤等，生活中常见的醋的主要成分是醋酸和水。当学生在观察实验时，可以通过视频看到这两种物质的颜色变化来理解醋的酸碱性，加深学生对酸碱性知识的理解。生活中的许多化学知识与人们的生活息息相关，教师在进行教学时，可以将生活中的化学问题引入课堂教学内容之中，通过这种方式让学生感受到化学知识就在我们身边，激发学生的学习兴趣，提高学生对化学知识的理解和认识。

（三）巧妙创设实验情境，引发学生自主思考

在化学实验中，教师要善于创造新的实验环境，激发学生对化学知识的浓厚兴趣，促进化学教学。在高中化学教学过程中，要充分利用实验手段，营造轻松活泼的学习环境，以促进学习顺利进行。在此基础上，学生在进行化学实验的过程中，体会到了化学过程中的化学反应，在一定程度上锻炼了他们的观察力和逻辑思考，提升了他们的整体

素质[5]。

例如，在《可逆反应》一课的教学中，教师可以给学生发放一些材料，让学生自行进行实验。如羧酸的酯化反应、羧酸钠的水解反应、可溶性铝盐的水解反应等，通过对颜色、气味、pH值等现象来体会可逆反应；教师还可以给学生演示一组实验，即向玻璃片中加入一些氢氧化钠溶液和几滴盐酸，然后观察现象。教师还可以利用多媒体向学生展示一些有关可逆反应的视频，让学生在观看视频的过程中学习知识，使学生更加深刻地理解可逆反应这一知识点。在讲授《氯化钠》一课时，教师可以向学生展示氯化钠晶体以及硫酸钠晶体的图片，然后引导学生对这两种晶体进行分析，让学生思考如何区分这两种晶体。通过多媒体演示实验可以增强实验的直观性和生动性，培养学生的学习兴趣。又比如在讲授“硫酸根离子与氯离子之间的反应”相关知识点时，教师可先让学生通过观察硫酸根离子和氯离子之间发生的化学变化来引发对硫酸根离子和氯离子反应的思考。教师可以准备一个试管，然后向其中加入几滴浓硫酸以及几滴盐酸，最后用来观察现象。当学生观察到试管中出现大量气泡时，学生会觉得十分奇怪，这个时候教师便可以引导学生思考硫酸根和盐酸在反应过程中发生了什么变化。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生认识到化学反应的原理，加深对知识的理解和掌握，更可以在实验的过程中让学生更深刻直观地体会到化学反应的本质，有效引发学生的自主思考，促进学生的化学能力发展。

（四）深挖题目研究背景，促进学生吸收理解

高中化学的学习离不开大量综合性实验习题，对于化学这个学科而言，本身就是一门关于实验的学科，在实验题中有很多难以理解的知识点，这就需要教师对题目进行研究。在应用新课标背景下高中化学的情境教学法时，教师还需要对所教授知识点的背景进行深挖，让学生对知识产生更深层次的理解[6]。

教师可以对一些经典的例题或者一些有代表性的题目进行深入研究。比如这道题目的方程式是2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+

8H2O。整个题目将围绕这个方程式来进行更深一步的探讨。题目会给出一个详细的实验步骤，在学生阅读完给出的内容后对后续的问题进行回答。由于是一个全新的方程式，学生需要分析这个方程式、观察判断反应的类型，再与题目中给出的实验步骤进行比对，仔细阅读题目、审题等一系列过程。对于化学知识掌握牢固的学生来说，这些不算是很困难的事，但也会在一定程度上造成影响，而对于一些基础比较差的学生来说，其所造成的影响可能会直接影响整道题目的推进。这就需要教师对这种综合性的题目进行深入研究探索，将学生引入题目的情境之中，教会学生如何审题、如何做题，教会学生进入题目情境的方法，帮助学生吸收题目中的化学知识，促进学生理解题目中的化学原理。通过对题目背景的研究，促进学生对化学知识的理解，建立起牢固的化学知识体系。同时，通过对题目背景的分析，教师可以引导学生自己提出问题、解决问题，在这个过程中不断地完善学生的思维模式和解题方式，帮助学生形成化学知识体系。高中化学教学中应用情境教学法的最终目的是让学生通过这些知识，更好地掌握化学原理，学会应用化学原理去解决实际问题，促进学生对学习的兴趣，而不是单纯地让学生被动地接受教师灌输的知识，这种情境教学法也是教育的最终目的。

（五）开展专项主题课堂，巩固学生化学基础

新课程改革下，高考命题方向也出现了一些变化，以能力为导向成为教学的一个趋势，尤其是高考中出现了很多能力方面的考查，如对学生探究能力、解决问题和思维逻辑等方面的考查，这些都是和学生所学知识相结合的。为了让学生更好地掌握化学知识，促进化学学科发展，教师可以开展一些专项主题课堂。通过专项的主题课堂，来巩固学生对化学基础知识的掌握[7]。

例如，在高一新生刚开始接触高中化学时，可以开展一些专题化的课堂教学活动。教师可以针对某个专题进行详细讲解，让学生对该专题有一个初步了解之后，再展开下一步教学活动。这不仅能让学生更好地吸收理解所学知识，还能充分发挥学生自主学习的积极性和创造性。例如，学习高中化学中的催化剂知识点时，教师可以让学生通过实验来学习催化剂的概念及相关化学知识。当然，这些知识可以是比较简单的，也可以是比较难的，总之只要能够激发学生对化学的学习兴趣，都是好的方法。另外，教师还可以通过设置一些特定的问题来让学生思考，如“在不知道催化剂作用原理的情况下，怎样判断某物质是否是催化剂”“在不知道催化剂作用原理时，如何应用于生活中”等。这既增强学生的思考能力，还提升学生的化学知识应用能力。教师可以在课前或课后，将学生分成几组，针对某一个课题进行探讨，如“对金属钠的性质和用途的探究”“对氯气的性质和用途的探究”“用NaOH溶液做试剂探究酸性强弱”等。在讨论过程中教师可以将一些有用的化学知识传授给学生。教师也可以将这些知识拓展到课本之外的地方，比如“金属钠的用途”，教师可以将课本中没有涉及的钠金属应用问题提出来，让学生讨论金属钠可以用于哪些方面。这样一来，既能为学生提供拓展知识面的机会，又能让学生对知识有一个更深入的理解。

（六）构建竞赛训练情境，提高学生化学能力

化学作为一门注重实验的学科，有效提高学生的综合能力，在高中化学的教学过程中，教师还可以将竞赛引入化学课堂中，通过开展竞赛活动来激发学生的学习积极性，让学生通过竞赛来分析解决问题。通过开展竞赛情境训练，来有效提高学生的综合能力。

例如，教师在讲授完分子式和结构式之后，可以组织学生进行一些化学竞赛，让学生自行设计一个化学反应方程式（如：两个碳原子在一个平面内，如何反应），然后让学生将化学反应方程式写下来，最后让学生进行交流与讨论。通过这样的竞赛，可以有效激发学生的学习积极性和参与度，同时还能提升学生的知识总结能力和归纳能力。此外，教师还可以通过将竞赛引入化学课堂来提升学生的实验操作能力和分析能力，在实践中巩固所学知识。或者在讲解完碳原子的结构后，教师可以组织学生进行一些竞赛，比如让学生自行设计一些实验来验证这一结论。比如将生石灰粉（或熟石灰粉）放在装有水的烧杯中，然后在烧杯中倒入一些氢氧化钠溶液（或生石灰水）等，等生石灰和水充分反应后（或生石灰水和氢氧化钠溶液充分反应后），让学生用烧杯在眼前晃几下观察现象并记录实验结果。这个过程中教师可以先让学生将自己的实验现象记录下来，然后再在一旁帮助其他同学记录。这样通过竞赛可以提高学生的动手能力，提高学生的观察能力和思维能力，还能对化学知识进行巩固与消化。通过构建竞赛训练情境，有效提高学生的综合能力，同时培养学生的创新能力、动手能力以及自主学习能力。在高中化学教学过程中，教师要注重构建竞赛训练情境，激发学生的学习积极性与创造性，提高他们的化学综合技能。

结束语

高中化学是一门以实践为导向的课程，在高中化学教学中，应注意建立情境教学法，创设情境，引导学生主动参加，激发学生的学习兴趣。另外，在高中化学教学中，教师还可以通过化学竞赛提高学生的综合化学技能。最后，在教学中要注意培养学生的自主性、创造性的思考能力，以提升学生的学习效果。

參考文献

[1]黄琦，陈楷丽，钱扬义.贯穿式情境教学在高中化学教学中的运用：以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究”为例[J].化学教与学，2022（15）：52-55.

[2]姚明站，杨砚宁，张先根，等.基于发展性任务的情境化教学设计与实践：以高中化学“烟气中SO2的吸收”复习为例[J].化学教与学，2022（7）：42-46.

[3]张爱林.新课标下高中化学实验教学现状与改进策略研究[D].重庆：重庆三峡学院，2020.

[4]楚虹.试论高中化学新课程教学中的问题情境创设[J].中学课程辅导（教学研究），2021（9）：19.

[5]蔡青青.高中化学教学中创新思维和能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（27）：105-106.

[6]王婵婵，魏梦雪.基于真实情境的高中化学项目式教学：以“设计铁系脱氧剂说明书”为例[J].化学教与学，2023（1）：4.

[7]胡文杰.基于素养导向的高中化学教学研究[J].试题与研究：教学论坛，2021（29）：17-19.