无情境 不命题——情境创设下的初中地理试题命制

吴凯

［摘 要］情境素材是命制地理试题的出发点和落脚点。本文分析了情境创设下初中地理试题命制的意义，提出了以“故事情景”为引，创新有趣有用；以“时政热点”为引，提升核心素养；以“个体差异”为引，合理控制难度；以“传统文化”为引，夯实立德树人；以“生活情境”为引，拓展实践能力的初中地理试题命制策略评价。

［关键词］试题命制；情境化；初中地理；策略

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）10-0086-03

随着2022年版新课标的颁布，落实立德树人、培养学生的核心素养成为一个重大的信号和风向标。除了核心素养，还应培养学生终身发展和适应社会发展的能力，特别是培养学生在多样化情境中探究、解决实际问题的能力。因此，无论是从初中地理教学的层面还是从试题命制的层面来看，初中地理教师都要聚焦和关注多样化情境的设立，让学生在符合地理主题知识的现实情境中利用所学解读试题，培养学生的思考、创新及实践能力，有效提升学生的核心素养，进一步明确地理试题的考核和育人价值。

一、情境創设下初中地理试题命制的意义

命题是考试的关键环节和核心任务。情境创设下的初中地理试题命制，一是契合素质教育和新课标的育人要求，能满足新时代发展的需要。二是可以有效摆脱以往单一、机械的命题方式，增强试题的真实性、契合性以及精准性，提高试题的探究性、开放性、综合性，让学生不用以“死记硬背”的方式应付考试，能够在真实情境中去分析并解决实际问题，令学生沉浸于多样情境中完成对知识的迁移、内化及运用，从而实现举一反三的目的。三是借助趣味故事、时政热点、传统文化、实际生活等元素，关注学生的个体差异，提升学生素养，让初中地理试题的命制在传递知识的同时，弘扬中国文化、中国精神。同时，试题的命制融汇了初中地理教师的专业智慧，直观体现了教师的教学水平和学生的学习成效。四是可以更好地促进地理教师自身专业素养和命题水平的提升，督促教师加强对新课标的解读和学习。因此，初中地理教师应主动汲取新的教学和命题经验，精准抓取考核点，优化试题命制的内容，让情境与考核内容巧妙而真实地融为一体。

二、情境创设下的初中地理试题命制的实践策略

（一）以“故事情境”为引，创新有趣有用

兴趣是最好的老师。初中地理教师在命制地理试题时要注重以生为本，充分考虑学生的兴趣和实际需要，创设极具趣味性的故事情境，以故事激发学生的兴趣，让学生在生动的故事情境中展开对试题的分析和解答，并沉浸在故事的情境中去感受地理的有趣、有用。

例如，在初中地理试题命制过程中，笔者以“晏子使楚”的故事创设情境，让学生结合所学说说对“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的理解，以及这句话内含的地理现象及地理知识（自然地理景观、气候条件、居民生产生活习惯等）。在这样的趣味情境中，笔者邀请学生勇敢尝试讲一讲晏子使楚的故事，谈谈晏子是在什么情况下说出的这句话，从而让学生兴致勃勃地思考问题。在自由发言和小组讨论中，学生对相关的地理知识进行了整合，这激发了他们的创新思维，培养了他们的跨学科整合能力。这样以故事为引的试题形式能让学生巩固所学地理知识，对秦岭—淮河一线的实际意义体会得更加深刻，能让学生真正感受到地理知识的有趣有用。

（二）以“时政热点”为引，提升核心素养

新时代，初中地理教师要注重聚焦时政热点，提升学生的核心素养。初中地理教师在设计地理试题时，可以时事新闻、社会热点为背景素材，巧妙搭建与地理知识相融合的桥梁，优化命制试题，以此激发学生的探究欲，提高学生的综合能力，让学生养成关注时事热点的习惯，从多方面、多角度让地理试题的命制充满新意、创造力。

例如，在教学过程中，笔者立足时政热点新闻，以“2022年北京冬奥会”为引，结合初中地理知识，深入研究创设了试题：北京举办冬奥会的有利气候条件、地形条件各是什么？如果去北京旅游，你想参观的景点有哪些？“三亿人上冰雪”的目标与冬奥会对该区域的开发有哪些积极作用？同时，笔者针对冬奥会会徽图创设了一道情境试题：会徽图中五环代表五大洲（南美洲、北美洲合称美洲），分别是哪几大洲？其中少了一个无定居人口的大洲，这个大洲应该是哪个？（A.非洲；B.大洋洲；C.南极洲；D.欧洲）通过这些耳熟能详的新闻热点创设情境试题来调动学生的主动性，让学生通过不断探索和思考，梳理、夯实地理知识，同时加深了学生对本届冬奥会的认知，提升了学生的爱国之情。此外，笔者以此为契机，引导学生有意识地去了解时政新闻、社会热点，依据所学地理知识进行自我分析、命题研究，提升学生的创新以及实践能力。

（三）以“个体差异”为引，合理控制难度

随着素质教育和新课改的深入实施，以生为本，关注每一位学生的发展成为教育教学的焦点话题。身为初中地理教师，在情境创设下的试题命制过程中，要充分考虑每一位学生的学习基础、学习能力、兴趣、特长等，尊重学生之间的差异性，丰富试题的类型，把控好试题的难易程度，使每一位学生都能够自由选择到最适切的试题，促进每一位学生的全面发展。

例如，在情境化的初中地理试题命制过程中，笔者注重搭建更为自由、开放的问题情境和问题类型，让学生能够自由选择感兴趣的问题进行分析和阐述。在复习考试中，笔者为学生创设了以下多个开放式的情境试题。

1.自己家乡在谋求经济发展的同时，可能也出现了许多环境问题，请试举两个例子，并试着阐述经济发展与环境保护之间的关系。

2.近年来，我们国家一直在提倡节约用水、珍惜水资源，谈一谈自己在生活中节约用水的举措。

3.每年的3月22日是“世界水日”，请为“世界水日”设计一条宣传语，或者设计班级水日活动Logo。

这样的开放式试题，答案具有多样性，每一位学生都能依据地理知识和生活经验进行自由选择、作答。这有效调动了每一位学生的主动性，凸显了学生的特点，培养了他们善于观察、思考的行为习惯，能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力每一位学生综合能力的提升。

（四）以“传统文化”为引，夯实立德树人

初中地理学科包含了自然、人文地理两个方面，涉及不少的中国传统文化元素。初中地理教师依托传统文化进行情境创设的地理试题，不仅能够培养学生的地理核心素养，还能弘扬和传承中国传统文化，让学生体会传统文化的魅力，增强学生的文化认同感、民族自豪感，在以文化人、立德树人之中引导学生启智润心、培根铸魂。

笔者注重将地理知识与传统文化有机结合，立足地理学科特点，以传统文化素材作为地理试题情境，由传统文化引出地理现象、地理知识，革新地理试题模式。

在认识中国的地理差异时，笔者构建了以下试题。

以下诗句中描述了我国四大地理分区中南方地区的是（）。

A.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

B.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

C.北国风光，千里冰封，万里雪飘。

在学习地球运动时，笔者适时融入了二十四节气的相关知识，创设了以下试题。

二十四节气是我国古代人民观察太阳周年运动而总结出的规律，对生产生活有着深刻的影响。当地球绕日公转至近日点附近时，我国处在________和 ________两个节气之间；当地球绕日公转至远日点时，恰逢我国的________（节气）和 ________（节气）之间。当昼夜平分时，正值我国的________、________（节气）。

还可以结合2022年北京冬奥会开幕式，设计以下试题。

2022年2月4日，立春之日，北京冬奥会开幕。二十四节气和倒计时结合，再搭配上古诗词，彰显了中华五千年文化底蕴的深厚，向世界展示了这独属于中国人的浪漫。阅读材料及图1，完成以下3个小题。

（1）二十四节气更替主要是由于（）

A.地球自转           B.地球公转

C.地球的形状       D.地球的大小

（2）地球公转产生的地理现象是（）

①昼夜更替现象②四季的形成

③昼夜长短的变化 ④正午太阳高度角的变化

A.②③④                 B.①②④

C.①③④                 D.①②③

（3）下列节气时段中，江阴均属于昼长夜短的是（）

A.立春→谷雨       B.立夏→大暑

C.立秋→霜降       D.立冬→大寒

在传统文化的情境中引导学生认识公转的近日点、远日点时间，使他们在研究试题的过程中潜移默化地增进对中华优秀传统文化的理解与感悟，提高初中学生的地理素养，逐步实现文化育人、立德树人的教学宗旨。

（五）以“生活情境”为引，拓展实践能力

在新课标理念之下，初中地理教师在试题命制中所创设的情境要贴近学生的生活，拉近地理试题与生活之间的距离，以“活”的情境传递给学生“活”的地理，让学生在解题过程中体会到地理的“有用、有效”，增强学生在生活中探寻、运用地理知识的意识，引导学生真切地领悟地理知识的价值，感受地理的魅力。

例如，在学习《天气与气候》时，为了让学生在生活中更直观地体验和感知天气，笔者引导学生深入生活、观察生活，并以学生身边的真实生活情境为引，进行试题命制。

“2023年3月12日，江阴未来24小时的天气预报：白天，晴；夜间，晴转多云；最低气温6 ℃，最高气温15 ℃；污染指数84。”依据材料，回答下列问题。

1.天气预报中次日的最低温度是多少度？（填空题）。

2.第二天上学的时候，最合适的穿着是什么？（选择题）A.棉衣；B.衬衣；C.加厚羽绒服；D.短袖。

3.如果出门上班或者上学的话，我们需要带雨伞吗？请说明原因。（开放式试题）

还可以结合江阴当地爱心企业设计试题。如，2021年10月2日至7日，山西省遭遇了极端强降雨天气，多地出现洪涝灾情，暴雨之后，山西又遭遇大风降温天气，省会太原最低气温跌破冰点。降温、霜冻等天气成为救灾救援的一大不利因素。山西灾情牵动着全国人民的心，江阴海澜之家立即启动“多一克温暖”公益项目，积极联系前线救援机构合作救灾，决定向山西灾区捐赠价值2000万元的紧缺物资及防寒服，用于救援和帮助受灾群众尽快战胜困难、恢复生产生活。

（1）天气预报中出现哪种天气符号，必须带伞（）

A               B              C             D

（2）以下区域中，受寒潮影响较小的是（        ）

A.东北平原                    B.内蒙古自治区

C.长江中下游平原        D.四川盆地

这种贴近生活、真实落地的多样试题，很好地调动了学生的探究兴趣，让学生在熟悉的生活现象中去求知、思考，逐步获得问题的答案。这种试题拓展了学生的眼界，提高了学生的整体学习力，让学生在倍感亲切的同时，提高了学生运用所学的地理知识处理现实问题的意识与能力。

三、初中地理试题情境化命制的评价视野

作为评价学生地理学习水平的手段，地理试题在情境化命题的过程中要始终坚持立德树人的根本任务，深化评价体系要求，以生为本、跟上时代、贴近现实，在丰富性、多样性、层次性的大视野中形成富有学科特色和人文精神的评价风格，充分发挥育人、选材、引导教学等功能，提升学生的核心素养，推进素质教育的全面发展。

身处教育变革的新时代，初中地理教师要积极转變思想，以多样情境为基础，优化和创新试题命制，引导学生融入真实的情境试题中去思索、探究，从而提高学生对地理知识的运用能力，拓展学生的综合能力，为学生的终身学习、未来发展奠定基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  林闽峰，梅国红.情境化在初中地理试题命制中的探索与实践：以人教版八年级下册“西北地区”为例［J］.福建基础教育研究，2022（4）：87-89.

［2］  袁忠玉.指向核心素养考查的初中地理命题路径探析［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（1）：100-101.

［3］  张玉玲.新时代背景下的初中地理试题命制路径探索［J］.贵州教育，2021（7）：32-34.

（责任编辑 陈 明）